論文提綱
淺談語文教學中閱讀能力的培養
一、明確讀的意義
二、培養學生的閱讀興趣
（一）循序漸進，由淺入深
（二）通過有感情朗讀激發興趣
（三）在講讀和口語訓練中激發學生興趣
（四）復述也是學生很感興趣的活動形式
（五）利用教學資源激發興趣
三、課內課外有機結合，并逐步向課文拓展
（一）培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練
（二）培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發
（三）課前精心設計導語
（四）精講多讀，讀出感情
（五）培養學生廣泛閱讀的興趣
四、提高教師語文素養
淺談小學語文教學中閱讀能力的培養
【內容摘要】提高小學生的閱讀能力是小學階段很重要的一個環節，也是對小學語文老師的綜合能力提出更高的要求。提高學生的閱讀興趣,指導學生的閱讀方法,營造讀書的良好氛圍,提高學生的基本閱讀能力,以促進學生全面閱讀能力的提高,本文著重從培養閱讀能力，提高學生的閱讀興趣；引導正確的閱讀方法；培養良好的讀書習慣等這幾個部分展開論述。
【關鍵字】小學語文 閱讀能力 培養
隨著課程改革的不斷深入,對小學語文老師的綜合能力提出更高的要求。如何激發學生學習的主動性,是擺在我們從事語文教學工作者面前的重大課題。《語文課程標準》指出:“具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因而,在語文教學中,培養學生的語文閱讀素質和能力是語文新課改的根本方向和關鍵之處。閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的那么如何提高學生的語文閱讀能力呢?我認為,當前應著重培養學生的閱讀興趣,指導學生的閱讀方法,營造讀書的良好氛圍,提高學生的基本閱讀能力,以促進學生全面閱讀能力的提高,促進學生潛能和素質的發展。現將我將我的幾點體會簡述如下：
一、明確“讀”的意義
要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”那么什么是語感呢?葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。
具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語)。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關系時，別林斯基曾經指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語)。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。
二、培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。興趣是一切有成就的人成才的起點。有興趣就有樂趣,有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣,就能增強他們在閱讀中的主體意識,實現個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學閱讀的學生來說,教師應該大力激發他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。使讀書成為學生的內在需求,成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的。因此,教師要努力激發學生閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行閱讀,快樂地接受自己想要學習的語文知識。我認為可以從以下幾點來入手：
（一）、循序漸進，由淺入深。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教學原則。一年級時，閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話，大體說出一句話的意思，我便予以表揚和鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確的理解和斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確的理解一句話的含義。三年級時，我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同要求，久而久之，學生就能夠做到逐句逐段讀懂課文，以致理解全篇內容。
(二)、通過有感情朗讀激發興趣
朗讀在語文閱讀教學中起重要的作用。新課標指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀有利于學生進行積極主動的思維和情感體驗。小學語文課文形式多樣,文質兼美,充滿美的魅力,孕育美的情趣。因此,教師應引導學生在朗讀中感受、體驗與理解,從而激發閱讀的興趣。
在講授二年級的上冊《坐井觀天》時，文章出現了青蛙和小鳥的三次對話，我事先準備好了小鳥和青蛙的頭飾，讓學生來扮演青蛙和小鳥的角色來對話，同學們一看到青蛙和小鳥的頭飾，都非常感興趣，躍躍欲試，于是我讓他們戴上頭飾來表演青蛙和小鳥的對話，看哪一組表演的語氣最形象，結果小朋友表演的各有各的特點，有的還帶上了動作，整個課堂氣氛非常活躍，把青蛙和小鳥的語氣也表演的活靈活現，最后，我又設計了一個小練筆，讓同學們想一想青蛙跳出井后會說些什么，小朋友都爭著搶著要說，而且說的有聲有色。
在比如講授四年級上冊《去年的樹》時,我把讀的重點放在了四次對話上,第一次是小鳥和大樹的對話,我引導學生體會天冷了小鳥要去飛去南方了,大樹不想讓小鳥走,想讓小鳥來年還來給他唱歌,大樹應該用不舍和留戀的語氣讀,小鳥應該承諾大樹來年春天一定會回來的,應該用真誠的語氣讀。然后我指名學生讀,學生馬上就能根據老師的引導有感情地進行對話。接著第二次是小鳥和樹根的對話,我又讓學生自己體會小鳥要尋找大樹的著急的心情,讓學生自己揣摩讀文的語氣,此時已經有很多學生都躍躍欲試,積極舉手分角色朗讀,我指名學生后,讀的效果很好,完全體會到了小鳥的仍沒找到大樹失落和焦急。然后是第三次小鳥和門的對話以及第四次小鳥和小女孩的對話,學生們很聰明,能舉一反三地自主體會小鳥的心情,讀出感情,我想,我的目的達到了,就是讓學生在語文學習的過程中,培養讀書的興趣,體會文字所表達的情感,結合自己的思維方式和情感去富有感情地讀文章,理解文章所要表達的深刻涵義。
(三)、在講讀和口語訓練中激發興趣
《新語文課程標準》指出:應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。首先,在課堂教學中,我經常引導學生自主揣摩、表達,以達到理解文本的目的。比如:執教《白公鵝》一課,我在課前布置了預習的作業:1、把課文用自己喜歡的方式讀三遍;2、找一找作者筆下白公鵝最大的特點是什么?因為是簡單易懂的文章,學生在讀了三遍基本掌握了文章的大意之后,他們能夠準確地找出白公鵝的特點:“有海軍上將的派頭!”在課上我隨機把文章的重點“海軍上將的派頭”進行板書,并給學生講“什么是海軍上將”,在學生對這個頭銜很感興趣時再讓學生讀文章,自己找從哪些地方體現了鵝的海軍上將派頭?學生很快就找到了鵝的走路姿勢“慢條斯理”,走過泥濘的路也沾泥,有狗在后面追也從不跑等等。通過學生感興趣地找讀,很快找出了鵝的高傲。既完成了教學目標,又訓練了感興趣地讀書,讓學生在找讀過程中體會成功感和滿足感,為他們進行課外閱讀打下基礎。
（四）、復述也是學生很感興趣的活動形式
比如在講第三單元童話課文的時候,課堂上講完了生字詞后,每一篇童話我都會讓學生去復述,因為復述既檢驗的他們讀課文的效果,又給了他們一個展示自己講故事能力的機會。小學生最大的特點就是樂于表達,他們很善于說,雖然有的時候說的沒有條理,但經過老師的點撥之后,能夠把一個故事復述的非常完美。更有甚者可以進行續編。比如在講《皇帝的新裝》這篇文章時,就出現了一個小練筆,要求學生在學習童話的基礎上進行續編。學生在復述了課文內容之后也覺得故事似乎沒有講完,意猶未盡,就主動地進行了續編,有個別學生續編的童話情節跌宕起伏,讓老師和同學們都瞠目結舌。
（五）、利用教學資源激發興趣
現行的小學語文教材,有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文,它們能啟迪學生追求積極進取的人生態度。在教學中,我們應因課制宜,因勢利導,將課文中的有關內容挖掘出來。如:通過《觀潮》、《桂林山水》等課文的賞析,引導學生領略神奇的自然,壯麗的山河;通過《黃繼光》、《羅盛教》等人物的剖析,引導學生學習浴血奮戰的英雄,舍己為人的戰士;通過《落花生》、《養花》等文章的閱讀,引導學生明白為人的根本,處事的哲理;通過《草船借箭》、《開國大典》等故事的解讀,引導學生牢記古今之歷史,民族之榮辱……這些都是我們培養學生閱讀興趣的寶貴素材。在學生感動于文本,沉醉于課堂時,他們學習語文的興趣自然而然得到培養,從而增進學生的知識、豐富學生的想象,陶冶學生的情操,發展學生的語言,提高學生的能力。除外,我經常利用多媒體,讓學生在優美的課件背景下感受語文的美,以美的語文激發學生閱讀的趣味。
三、課內課外有機結合，并逐步向課文拓展
（一）、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。”……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。
（二）、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。
小學語文教學往往只相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。
（三）、課前精心設計導語
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的、誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
（四）、精講多讀，讀出情感。
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個總是放心不下的媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期的教學效果。因此，我在講讀課文時，盡量做到精講多練，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時。我只引導學生理解難懂的重點句、重點段；通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，說出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們交流討論，我再做適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了提高，主觀能動性得到了充分的發揮，知識水平和能力也得到了相應的提升，教學任務完成的比較輕松愉快。
（五）、培養學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。所以平時，教師幫助學生選好課文讀物也是很重要的，依照不同年齡階段推薦不同的課外書籍，激發閱讀興趣，在教學中教師可以用生動形象的語言向孩子簡介文章內容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而小學高年級學生，除故事外，還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。只要是思想內容健康，有教育意義的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣只有了解了學生不同年齡段的不同特點，就可以有的放矢地引導學生閱讀不同書籍，激發閱讀興趣，提高閱讀的能力。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。
四、提高教師語文素養
教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養對于學生的影響是巨大的，應該充分發揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養。作為一門人文學科，語文課的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位和審美情趣。教師如何理解和把握教材的取向，將直接關系到教學過程中能否正確引導，關系到學生在學習中汲取什么樣的精神食糧。由于知識基礎、生活經驗的限制，學生對文章人文內涵的理解，難免會產生偏差，這就要求教師這位課程的構建者、組織者適時的點撥和引導。把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識的指導者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學生最好的學習伙伴。學語言，即構建人的精神世界，學生在這個學習過程中不斷成長。讓他們的身心得到健全的發展，為他們的終生學習與精神成長打底。學生語文學習成功與否的標志，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使自己成為一個內心世界豐富的人。因此，教師只有具備強烈的人文意識和豐富的人文底蘊，不斷提高專業素質，積淀語文素養，才能喚醒學生潛在的愛憎、美感和情趣。素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發展。
總之，閱讀能力培養的方法還很多很多，這需要我們在長期的教學活動中不斷去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑，從而實現教學目標。
參考文獻：
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4、袁振國《教育新思想》教育科學出版社，2002年版。
5、佚名：談閱讀能力的培養與提高。
6、人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版
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