小學語文有效閱讀的研究
長春市南關區西五小學 王岷
一、課題的提出
1、 有效教學是當前國內外課堂教學改革的研究重點和難點。這一概念的頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。隨著科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進，普遍認為，教學也是科學，教學不僅僅是藝術，更是科學。這就告訴我們，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究。
2、 有效閱讀教學是解決當前我國小學語文閱讀教學高耗低效現狀的迫切要求。當前小學語文閱讀教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，突出表現為以下幾個問題：
（1）支解文本：表現在語文教師在閱讀教學中，還是以逐段分析講解為主，支解教學內容，阻礙了學生對文本的整體感悟。
（2）以講帶讀：以教師的提問、分析代替學生的閱讀實踐，講解的時間擠占了學生讀書與動筆感悟的時間。在教學過程中，大部分教師把本應該是個性化、情感化、創造性的閱讀演繹成單純的內容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，重學得輕習得。
（3）脫離文本：有些閱讀教學在強調學生獨特的感受的同時，忽視了對文本的探究，天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實。
（4）存在“作秀”：部分語文閱讀觀摩課片面追求怎么“出彩”，怎樣展示教師的水平，而忽視了學生的獨特感受和體驗，偏離了閱讀教學的軌道。真正能夠參與課堂活動只是少數學生，教師也并沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設計好的一連串追問代替學生的思維過程，實際上仍是以自己預先設定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的思考。
（5）學生缺乏閱讀興趣，教師忽略閱讀培養。學生在繁重的學習壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態度和方法，教師也只注重強調：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！焙鲆暳嗽诮虒W過程中引導學生去發現讀書的方法。
（6）缺乏實效：在教育教學改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。此外，布置大量的作業練習還是許多教師提高學生語文成績的主要途徑，因而本課題的研究具有重大的現實意義和指導的價值。
3、 有效閱讀教學順應了當前“減負”的教育背景。隨著“減負”活動的深人開展，大家更是把目光集中在課堂教學中，如何向語文課堂四十分鐘要效率？如何讓學生擺脫沉重的課業負擔？如何讓學生輕松、愉快地學習語文知識，在閱讀教學中得到主動和諧地發展？這些問題都是在減負之后迫切需要解決的問題，因此，在減負的時代背景下，在小學語文課堂中有效提高閱讀教學質量顯得尤為突出。
二、課題的界定
有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注，它與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題。
教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。
三、課題研究的策略
1、關注學生。
主要表現在：
（1）有效閱讀教學必須堅持教學從學生實際情況出發，而不是從“課本”出發。教師要正確處理好與教科書、教學參考書和習題集的關系，堅持“以學生為本”，一旦學生不愿聽，不想學，或者不會做習題，不要去責怪他們，而是反思自己，想想是不是自己的教學出了問題。
（2）轉變學習方式，強化自主學習，讓學生真正成為課堂閱讀活動中的主角。 為學生創造“在讀中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”、“在學習中研究，在研究中學習”等多種學習方式的機會，讓課堂閱讀教學過程真正成為學生提高語文素養，培養閱讀能力尤其是創新精神與社會實踐能力的過程。
（3）語文教師應成為教學活動的組織者、合作者和參與者。在現代知識日新月異的大背景下，在網絡時代的生活中，教師不再是知識的唯一擁有者，也不再是知識的權威與裁判者，應當是學生學習的伙伴、引路人，合作者與參與者。
2、關注發展。
發展指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發展，但在閱讀教學中主要是指學生的閱讀能力、語文實踐能力、語文素養、個性優良品質、創新精神的發展。
3、關注過程。
主要包括：
（1）關注學生參與課堂閱讀教學活動中的過程；
（2）關注學生閱讀思考的過程；
（3）關注學生在課堂教學中的獨特體驗；
（4）關注學生的閱讀方法和心理承受力；
（5）關注語文教師的反思過程等。
4、關注研究。
教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在教學中深入研究學生的學情、心態和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題和分析與解決問題的能力。
四、課題研究成果
我們按照以下步驟進行：集體備課，確立教案——認真聽課，詳細記錄——專題學習，展開評課——集思廣益，達成共識。
（一）明確教學目標，讓閱讀更有效。
閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要是體現在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎上確定本課的教學目標以及適合本年級段的教學內容，然后選擇教學方法設計教學過程。而課堂上老師主要是引導學生與文本對話，那就是要讓孩子去讀書，去品味語言文字，去感悟文字。在這個基礎上再引導學生進行生生和師生的對話交流。
閱讀課的核心目標應該是教會學生學會閱讀。那么孩子怎么才能學會閱讀？其主要途徑應該是通過讀書來學會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標定位主要目標、核心目標應該是讀書。
如：在《凡卡》一課中，我設計的重點是“以讀促悟，悟中生情”。
文中有兩組句子，很強烈地表達了凡卡想回家的這個愿望，這是凡卡感情的濃縮，整節課將這兩組句子貫穿整個教學。通過反復朗讀凡卡乞求爺爺的話語，用感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感。層層深入，隨故事情節，走進凡卡的內心，體會凡卡命運的悲慘，與他同悲喜、同愿望。
緊接著，以凡卡的愿望為情感主線，圍繞“愿望是什么——愿望產生原因——愿望能否實現”來展開教學。
課文較長，為了在預定的時間里取得有效的成果，我讓學生選擇一個“凡卡想回家”的原因來談。學生有選擇的匯報，這樣既能抓住重點，又節省了教學時間。我想培養他們的篩選能力，這就需要相信學生。當然，教師隨機的小結、歸納、評價語要及時、靈活、準確。學生在匯報時，首先讓他們談感受，再結合字詞理解。我們要相信學生的直覺感悟，不一定分析的越細就越代表他們越理解文章，哪怕僅能讀得有感情，即使不分析，也代表他們有所感悟。
（二）培養閱讀心理，讓閱讀更有效。
現實情況是：學生讀書速度慢，經常漫不經心，不善于把問題從材料背景中分離出來，閱讀時感知記憶能力差，尤其是閱讀時注意力不集中，常常心猿意馬，這種狀況難以準確把握文章。因此，我們可以做以下工作：
1．加強速度訓練。
讓學生在規定的時間內讀完一定數量的讀物，然后就簡單的問題反饋閱讀效果，當大多數學生達到同一水平時，在繼續加大閱讀量，每一階段以增加200-300字為宜，這樣階段性速度訓練，有利于提高學生的閱讀能力。
2．訓練學生的瞬時記憶。
訓練瞬時記憶，歸納起來大致有三條：一是學習文段的基本技能，掌握辨別和篩選文中重要信息和材料的辦法，學會識別文段中的總起句、支撐句、總結句、主干句的方法；二是有目的訓練瞬時記憶的能力。先給數量較小的問題較少的短閱讀材料，讓學生先看后復述，以復述的質量作為衡量標準，只要能概括出住址，找到關鍵句就算通過，然后再逐漸加碼，擴大閱讀量和問題的數量，以求循序漸進的效果。
（三）加強自主閱讀，讓閱讀更有效。
每天早自習為自主閱讀時間。讓學生堅持每節語文課前背一首古代詩詞，或記三句名言。我們讓學生明白：只有多讀多吟，才能豐富知識，增強語言表達能力，提高寫作水平。有計劃地開出每一學期的閱讀數目，指導學生自己有選擇地訂閱報刊雜志，讓學生在多讀多看中擴大知識領域，在廣泛的閱讀的基礎上，摸索閱讀規律和技巧，自覺主動地提高閱讀水平，促進閱讀教學的發展。我們還利用寒暑假，落實每個學生至少讀兩部長篇小說的任務。使學生知道只有讀那些真正意義上的書，世界文學寶庫里的書，寫起文章來才能信手拈來，且用詞恰當，語句流暢，內容充實，析理深刻。這樣做培養了學生的讀書興趣，增加學生的寫作知識底蘊。
創造條件讓每個學生都動手、動腦，讓每個學生體驗到閱讀所帶來的成功。學期初，我向學生發出“編輯一本自己的作品集”的倡議,作品集上學生可以將閱讀到的有益內容摘錄其中,可以把自己滿意的作文打印出來，并做好編輯工作。這樣日積月累，堅持不懈,很多同學都編出了一本“屬于自己”的作品集。在這本“作品集”上,學生充分發揮了自己的創造能力：選文章、抄筆記、作點評、寫心得、定格式、配插圖、勾花邊、編目錄、擬序言、題集名?！段倚娘w翔》《書海拾貝》《花季心語》……一本一本作品集成了同學們手中千金難換的珍寶。邊讀邊動筆,讀的量多了，寫的量也大大增加,讀寫都得到較充分的訓練,效益自是不言而喻。
我們把讓學生寫好讀書筆記作為一項長期的任務來抓。定期開展優秀筆記的交流、展覽，極大地提高了學生的閱讀積極性。
回顧研究過程，我們發現，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，但無論結果如何，我們目的只有一個，那就是提高每一節語文課的教學效果。
“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯虒W不是我們全部的生活，應該是對教學行為一種冷靜的思考。我們要在已有探索的基礎上，找出解決語文教學誤區中的有效方法，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，從而把知識課堂成為生命的課堂，真正提高閱讀教學的實效性！
