一、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)
1、教材分析
句群雖然在教材中沒(méi)有專門(mén)的教學(xué)安排，但句群是理解語(yǔ)段與整篇文章的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)記敘文并且處于寫(xiě)作起步階段的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，句群的教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值與意義。句群按結(jié)構(gòu)可分為連續(xù)句群、并列句群、總分句群三大類，如果學(xué)生能夠掌握這三種句群的特征并能進(jìn)行靈活的運(yùn)用，那么對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高都大有益處。
整理小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課文，可發(fā)現(xiàn)含有典型總分句群的語(yǔ)段有：《》第4小節(jié)、……。為了對(duì)總分句群有一個(gè)較系統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)，這里創(chuàng)造性地重組了課文教學(xué)的順序，將具有相同特征的語(yǔ)段按教學(xué)的需要結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在教學(xué)策略上，首先利用《》第4小節(jié)的內(nèi)容幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)總分句群的結(jié)構(gòu)與分析總分句群的方法，在通過(guò)其他相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行方法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用與鞏固，充分掌握總分句群的特點(diǎn)，最后拓展與學(xué)生個(gè)人的習(xí)作中。可以說(shuō)采用了在一節(jié)課中“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”的“長(zhǎng)程兩段”教學(xué)思想，旨在讓學(xué)生掌握方法，并且會(huì)用方法。
從句群的教學(xué)價(jià)值來(lái)看，對(duì)于句群的教學(xué)不止是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨不同種類的句群、會(huì)在語(yǔ)段中分析語(yǔ)句之間的結(jié)構(gòu)、會(huì)在作文中靈活運(yùn)用各種句群，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成“學(xué)結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”的意識(shí)，幫助他們建立起利用資源、轉(zhuǎn)換資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
2、學(xué)生分析
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)容已從文字淺顯、中心明晰的童話故事以及朗朗上口的兒歌、詩(shī)歌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物類記敘文為主的閱讀。了解各類課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握文章的結(jié)構(gòu)層次是這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。此外，三年級(jí)學(xué)生處于寫(xiě)作的起步階段，已具備獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞、造句的能力，并且正逐步向段的學(xué)習(xí)過(guò)渡。部分學(xué)生雖有遷移寫(xiě)作手法的能力，但大多出于偶然，還并沒(méi)有形成系統(tǒng)的寫(xiě)作框架與思路。利用句群的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與寫(xiě)作能力的雙方面發(fā)展。（P227）
在閱讀中把握不了課文的中心與結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒、結(jié)構(gòu)失調(diào)、中心散亂等問(wèn)題，這些都是這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。賊沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的情況下，學(xué)生大多不會(huì)對(duì)句群產(chǎn)生敏感，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是關(guān)注于當(dāng)前課文的主旨與結(jié)構(gòu)，很少會(huì)主動(dòng)聯(lián)系其他的課文來(lái)進(jìn)行句群的對(duì)照與比較，從而自行總結(jié)出句群的類別與特征。同樣，他們也不會(huì)自主地在閱讀與寫(xiě)作之間建立起緊密的遷移關(guān)系，很少會(huì)在閱讀時(shí)推及寫(xiě)作的思考。為了解決這些學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，就需要教師為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供最適切的資源，并且注重在典型的語(yǔ)段學(xué)習(xí)中，提煉、總結(jié)分析句群的一般方法，使學(xué)生能運(yùn)用方法去自行解決類似的問(wèn)題，進(jìn)而上升至寫(xiě)作的運(yùn)用。
通過(guò)對(duì)于句群結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行分析語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)，以便歸納出語(yǔ)段的中心意思，幫助他們理清文章的層次，進(jìn)而將這種結(jié)構(gòu)方法，運(yùn)用于學(xué)生自己的作文中，使習(xí)作的謀篇布局變得嚴(yán)謹(jǐn)有序。
二、教學(xué)的具體目標(biāo)
1、會(huì)指出某一總分句群中的中心詞、中心句。
2、通過(guò)語(yǔ)段學(xué)習(xí)，掌握總分句群的特點(diǎn)。
3、利用總分句群的分析方法，會(huì)分析相關(guān)的語(yǔ)段。
4、會(huì)寫(xiě)含有總分句群的習(xí)作。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、開(kāi)放的導(dǎo)入
1、朗讀《》的第4小節(jié)，讓學(xué)生思考這一段主要講了什么內(nèi)容
幫助學(xué)生感悟語(yǔ)段的大意，并學(xué)會(huì)找出與段的中心詞、中心句
2、根據(jù)學(xué)生的回答，追問(wèn)：“是怎么看出來(lái)的？”
學(xué)生可能從一個(gè)詞組或者是一個(gè)句子入手，也可能從幾個(gè)詞組或是幾個(gè)句子來(lái)看。根據(jù)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)歸納段落的大意
二、核心過(guò)程推進(jìn)
1、在師生互動(dòng)中，找到語(yǔ)段的中心詞語(yǔ)中心句
通過(guò)以上的鋪墊，學(xué)生找到中心句、中心詞不會(huì)有困難
2、通過(guò)小組合作，討論作者從幾方面來(lái)說(shuō)明船夫的的駕駛技術(shù)特別好？作者是怎樣圍繞中心詞和中心句來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。
學(xué)生可能提及“急駛”“”“”“”等方面，對(duì)于從乘客的感覺(jué)來(lái)反映船夫技術(shù)的側(cè)面描寫(xiě)，可能在理解上有困難
感悟“總分”中“分”的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)不同的描寫(xiě)角度對(duì)烘托主旨的作用
3、提問(wèn)學(xué)生：“你可以總結(jié)這個(gè)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嗎？遇到類似的情況，我們可以怎樣去分析？”
學(xué)生可能遇到總結(jié)上的困難，幫助建立“找中心，看分寫(xiě)”的分析框架，提示學(xué)生中心句與中心詞的一般位置，并提供給學(xué)生總寫(xiě)的標(biāo)志詞語(yǔ)（總之、總而言之、總的來(lái)說(shuō)、歸根到底等），以及用于分述的標(biāo)志詞語(yǔ)（首先……其次……再其次等）
讓學(xué)生自己總結(jié)總分句群的特點(diǎn)，以及思考分析的一般方法結(jié)構(gòu)（教結(jié)構(gòu)階段）
4、讓學(xué)生在《》《》兩篇課文中尋找典型的總分語(yǔ)段，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析
如果教結(jié)構(gòu)過(guò)程開(kāi)展得好，那么學(xué)生找到《》《》，不會(huì)有困難。
運(yùn)用分析總分句群的一般結(jié)構(gòu)，分析相關(guān)語(yǔ)段。（用結(jié)構(gòu)階段）
三、開(kāi)放的延伸
1、你覺(jué)得用這樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作有什么好處？你曾經(jīng)在作文中用過(guò)總分的句群?jiǎn)幔?div style="height:15px;">
