2007年全國職業(yè)培訓(xùn) 編號535
優(yōu)秀教研成果評選活動(dòng)參評論文
職業(yè)能力本位的中職語文課程改革
實(shí)證性分析
職業(yè)能力本位的中職語文課程改革實(shí)證性分析
摘 要：職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，包括語文課在內(nèi)的文化課、理論課等基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，更著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，本文旨在分析目前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，提出應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制等多方面進(jìn)行語文課程改革，并結(jié)合自身課改實(shí)踐對如何在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行以職業(yè)能力為本位的語文課程改革進(jìn)行了實(shí)證性的分析。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語文 課程改革 職業(yè)能力本位
正 文：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。目前，中等職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進(jìn)行課程改革,但是，大多局限在專業(yè)課的改革上，文化課的課程改革尚未全面啟動(dòng)，文化課的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。在語文教學(xué)方面，無論是教學(xué)管理、教學(xué)模式、還是評價(jià)機(jī)制上都與以前沒什么兩樣，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高沒有起到應(yīng)起的作用，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革已迫在眉睫。
一、中等職業(yè)教育中語文課應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么能力
首先，我們應(yīng)該明確，在語文課上，面對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，到底應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”而結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際需要和市場調(diào)查的反饋，我認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要在語文課上應(yīng)培養(yǎng)的能力有：
（一）語文專業(yè)能力：
語文專業(yè)能力即我們常說的聽、說、讀、寫的能力。聽說方面，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，重點(diǎn)是與人交流能力和自我推銷能力；閱讀方面，應(yīng)提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣；寫作方面，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力特別是應(yīng)用文寫作的能力。
（二）通用職業(yè)能力：
通用職業(yè)能力范圍較廣，主要包括以下幾個(gè)方面：①自學(xué)能力，包括獲取信息能力和整合信息能力；②合作能力與協(xié)調(diào)能力；③規(guī)劃和組織活動(dòng)的能力；④發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；⑤負(fù)責(zé)能力；⑥創(chuàng)新能力。基于此，我們在語文課改實(shí)踐中應(yīng)特別注意對學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)。
二、中等職業(yè)學(xué)校固有語文教學(xué)模式的弊端
我們再來看看目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者始終認(rèn)為距離大綱所提出的正確處理“語文知識教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求還有較大差距，教師開展教學(xué)活動(dòng)的針對性不強(qiáng)，對學(xué)生在職業(yè)能力和語文素質(zhì)的培養(yǎng)上成效也不明顯。主要表現(xiàn)在：
（一）課文比重太大，過于重視閱讀教學(xué)
我們知道，語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程。然而，在中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐中，仍是將大部分的教學(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒有多少實(shí)質(zhì)的區(qū)別。況且目前的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)生早就習(xí)慣于這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高。這樣教學(xué)必然是用大量的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來索然無味，難以得到實(shí)際的可用的知識，難以形成職業(yè)能力。
（二）應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不高
目前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的作文教學(xué)是按照閱讀教學(xué)理論進(jìn)行組織安排的，過于抽象，而且學(xué)生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序開展過訓(xùn)練，過于系統(tǒng)的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實(shí)際用處。而對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，絕大部分人的入學(xué)動(dòng)機(jī)是找一份工作，他們需要未來工作和個(gè)人發(fā)展中所需要的知識和能力，他們需要學(xué)了就會(huì)用的“快餐式”學(xué)習(xí)，而不太需要“高檔宴席”。在目前的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，要么應(yīng)用文寫作只占很小的比重，其可供學(xué)生研究的資料很少，教師在教學(xué)中所花的時(shí)間也少得可憐；要么干巴巴地講解應(yīng)用文寫作的格式要求，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生學(xué)起來索然無味。這種教學(xué)現(xiàn)狀滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求，應(yīng)用文教學(xué)形同虛設(shè)，質(zhì)量不高。
（三）口語教學(xué)隨意性大
目前的中等職業(yè)學(xué)校語文教材中，都能把口語教學(xué)當(dāng)成語文能力訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內(nèi)容也不完整，訓(xùn)練的時(shí)間得不到保證，教學(xué)中充其量只是簡單地涉及。這樣的結(jié)果是使得口語基礎(chǔ)本身就不牢固的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在兩年的語文學(xué)習(xí)后仍難以應(yīng)付一般的求職面試。
（四）閱讀、寫作、口語訓(xùn)練三者分離
在目前的中等職業(yè)學(xué)校教材和教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)三者是獨(dú)立的，教材中把課文部分單獨(dú)成篇，口語交際和寫作指導(dǎo)單獨(dú)成篇，教學(xué)中這幾部分也是分別安排課時(shí)單獨(dú)進(jìn)行，這種安排看似全面，實(shí)際上在語文教學(xué)中，閱讀、寫作和口語訓(xùn)練三者是不可分割的，這種設(shè)計(jì)在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓(xùn)練的密切關(guān)系，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也很難達(dá)到三者相輔相成、共同提高的效果。
（五）教學(xué)方法陳舊，考核評價(jià)機(jī)制單一
目前中等職業(yè)學(xué)校的語文課在教學(xué)方法上，仍主要以講授為主，以知識傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段，教學(xué)方法陳舊無新意，考核評價(jià)機(jī)制非常單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以真正起到考核評價(jià)的作用。
針對上述問題，筆者在學(xué)校進(jìn)行了語文教學(xué)改革實(shí)踐，以學(xué)生的職業(yè)能力為本位，在課程模式和教學(xué)對策上進(jìn)行了全方位一體化的改革，取得了一定的成效，具體教改情況如下：
三、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)能力本位語文教改的設(shè)計(jì)思路及實(shí)施情況
總體的思路是以閱讀探究、應(yīng)用寫作、口語訓(xùn)練三者并重組合進(jìn)行模塊化單元教學(xué)，以中職語文教材為基本素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)單元主題活動(dòng)，文道結(jié)合，以道為主線，將閱讀教學(xué)、應(yīng)用寫作、口語訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，形成新的語文課程模式，真正突顯以職業(yè)能力為本位。這樣的設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：“
（一）圍繞明確的教學(xué)主題，組織職業(yè)能力本位的模塊化單元教學(xué)，閱讀、寫作、口語教學(xué)形成有機(jī)整體；
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上打亂了教材中原有的課文呈現(xiàn)順序，精選學(xué)生生活中需要了解的語文知識模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)了八個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元均是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的大課題，然后結(jié)合各單元的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)，再結(jié)合單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展應(yīng)用寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練。使得每個(gè)單元均成為一個(gè)教學(xué)的有機(jī)整體。而八個(gè)單元主題也不是平行的，結(jié)合八個(gè)單元的活動(dòng)所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練、應(yīng)用寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練均是由淺入深、逐步開展的，其內(nèi)容的難易安排符合學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于接受。在總體上保持閱讀、寫作、口語訓(xùn)練的比例達(dá)到4∶2∶2，形成探究學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并重的職業(yè)能力本位的模塊化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教改設(shè)計(jì)中我們大規(guī)模地縮小了閱讀教學(xué)的比例，每個(gè)單元模塊的課文不再是孤立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不再僅僅局限于單篇課文，而是將課文作為引子，進(jìn)行拓展閱讀和研究。作文教學(xué)以學(xué)生生活中實(shí)際使用到的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練為主線，大膽地拋開傳統(tǒng)的寫作理論，將應(yīng)用文的寫作結(jié)合單元主題活動(dòng)納入到每一個(gè)單元的教學(xué)中去，在活動(dòng)中學(xué)寫應(yīng)用文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，在每一個(gè)單元中，結(jié)合所設(shè)計(jì)的主體活動(dòng)進(jìn)行由淺入深的口語訓(xùn)練，包括講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論等等。使得口語訓(xùn)練應(yīng)從中等職業(yè)語文教學(xué)的附屬變?yōu)橹饕獌?nèi)容之一，真正突出大綱所要求的“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力，能根據(jù)不同的場合、對象，恰當(dāng)、得體地進(jìn)行口語交際”，為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)成才打好基礎(chǔ)。
以上安排基本上可以改變目前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主、寫作訓(xùn)練沒有針對性、口語交際訓(xùn)練幾乎為零的實(shí)際，建立起符合中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語文教學(xué)體系，使學(xué)生讀了書能記住點(diǎn)、拿起筆能寫幾句、張開嘴能說起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力。
《語文》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡表
序號
單元主題
教學(xué)素材
基 礎(chǔ) 訓(xùn) 練
單元主題教學(xué)輔助活動(dòng)
口 語
基礎(chǔ)寫作
應(yīng)用寫作
1
親近自然
《荷塘月色》
《清塘荷韻》
《秋來菊花總?cè)朐姟?div style="height:15px;">
誦讀、自我介紹
寫景
海報(bào)
校園寫生（語言描述或繪畫）
2
品味文化
《胡同文化》
《故都的秋》
《景泰藍(lán)的制作》
講解、有準(zhǔn)備發(fā)言
復(fù)雜論述文
通知、計(jì)劃
外出京城文化探尋
3
培養(yǎng)習(xí)慣
《小議瀟灑》
《說“習(xí)以為常”》
演講
小議論文
申請、請示
專題演講會(huì)
4
勵(lì)志勤學(xué)
《勸學(xué)》
《師說》
即席發(fā)言
小議論文
會(huì)議記錄
學(xué)習(xí)交流會(huì)
5
感受名著
《林黛玉進(jìn)賈府》
《林教頭風(fēng)雪山神廟》
即席及有準(zhǔn)備發(fā)言
人物評論（讀后感）
會(huì)議紀(jì)要
名著閱讀交流會(huì)及三日人物故事會(huì)
6
珍視親情
《我與地壇》
《致橡樹》
《鄉(xiāng)愁》
征文演講
復(fù)雜記敘文
書信、函
征文并演講：寫給母親的一封信
7
關(guān)注社會(huì)
《外地來京人員生存狀況調(diào)查》
《中職生就業(yè)狀況調(diào)查》
調(diào)查中與陌生人語言交流
社會(huì)熱點(diǎn)問題議論文
（簡單）調(diào)查報(bào)告
專題社會(huì)調(diào)查
8
評價(jià)歷史
《過秦論》
《六國論》
辯論
結(jié)課論文
總結(jié)
主題辯論會(huì)
（二）含知識、技能、情感態(tài)度在內(nèi)的職業(yè)能力本位單元整體化教學(xué)目標(biāo)鮮明；
以“品味京文化”單元為例，請看該單元教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、初步了解和運(yùn)用五種表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情）；
2、能夠在有準(zhǔn)備的情況下自如流利的進(jìn)行口頭發(fā)言和講解；
3、學(xué)習(xí)如何寫計(jì)劃和通知；進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作；
4、了解北京的方言、民俗等各方面文化特色。
能力目標(biāo)：
專業(yè)能力目標(biāo)：
1、初步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解、欣賞等方面的能力；
2、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及書面表達(dá)能力；
通用職業(yè)能力目標(biāo)：
1、初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；
2、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；
3、培養(yǎng)學(xué)生與人交往和交流的能力；
4、培養(yǎng)學(xué)生做事的計(jì)劃性；
5、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段查找和整理信息的能力；
6、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；
7、培養(yǎng)學(xué)生的禮儀規(guī)范；
8、樹立學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。
情感態(tài)度目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛北京的情感；
2、引導(dǎo)學(xué)生對文化特別是北京地緣文化的關(guān)注和思考。
從以上的單元教學(xué)目標(biāo)可見，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以職業(yè)能力為本位的，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)三大部分，其中，能力目標(biāo)更是分為專業(yè)能力目標(biāo)和通用能力目標(biāo)兩部分，除相關(guān)的必要的基礎(chǔ)知識外，結(jié)合教學(xué)素材提出了情感態(tài)度目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了涉及職業(yè)能力養(yǎng)成的專業(yè)能力目標(biāo)和通用能力目標(biāo)。其設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了職業(yè)能力要求，又形成了較為完整的整體，具有較強(qiáng)的實(shí)施性。
另外，我們還在教學(xué)設(shè)計(jì)中將單元教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)合理分解到具體的單元教學(xué)中去，形成了分解后細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，仍以該單元為例，請看下表：
《〈品味京文化〉單元教學(xué)目標(biāo)分解表》
課 題
環(huán) 節(jié)
知識目標(biāo)
能力目標(biāo)
專業(yè)能力目標(biāo)
通用能力目標(biāo)
單元
總體
1、初步了解和運(yùn)用五種表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情）。
2、能夠在有準(zhǔn)備的情況下自如流利的進(jìn)行口頭發(fā)言和講解。
3、學(xué)習(xí)如何寫計(jì)劃和通知；進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作。
4、了解北京的方言、民俗等各方面文化特色。
1、初步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解、欣賞等方面的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及書面表達(dá)能力。
1、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。2、團(tuán)隊(duì)精神。3、與人交往和交流的能力。4、做事的計(jì)劃性。5、運(yùn)用現(xiàn)代化手段查找和整理信息的能力。6、分析問題和解決問題的能力。7、禮儀規(guī)范。8、樹立自信心，應(yīng)變能力和健康心理素質(zhì)。
第一環(huán)節(jié)：感受京文化
初步了解和運(yùn)用五種表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情）。
1、初步提高學(xué)生朗讀水平。
2、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力、欣賞等方面的能力。
3、在展示交流中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
1、運(yùn)用現(xiàn)代化手段查找和整理信息的能力(初步培養(yǎng))。2、自主探索學(xué)習(xí)的能力(初步培養(yǎng))。3、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力(在小組活動(dòng)中)(初步培養(yǎng))。4、樹立自信心(初步培養(yǎng))。
第二環(huán)節(jié)：品味京文化
1、進(jìn)一步了解和運(yùn)用五種表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情）。
2、通過課文學(xué)習(xí)初步了解北京的方言、民俗等各方面文化特色。
3、通過講解實(shí)踐初步了解有準(zhǔn)備發(fā)言的簡單技巧。
1、通過自己講解課文提高學(xué)生的閱讀分析能力。
2、在PPT講解中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
1、運(yùn)用現(xiàn)代化手段查找和整理信息的能力(進(jìn)一步培養(yǎng))。2、自主探索學(xué)習(xí)的能力(進(jìn)一步培養(yǎng))。3、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力(進(jìn)一步培養(yǎng))；
4、分析問題和解決問題的能力(初步培養(yǎng))。5、(在PPT講解中)禮儀規(guī)范（初步培養(yǎng)）。6、應(yīng)變能力和健康心理素質(zhì),(在PPT講解中)樹立自信心(進(jìn)一步培養(yǎng))。
第三環(huán)節(jié)：展示京文化
1、初步學(xué)習(xí)如何寫通知和計(jì)劃。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫法。
3、通過活動(dòng)進(jìn)一步了解北京的方言、民俗等文化特色。
1、提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。2、進(jìn)一步提高學(xué)生
基礎(chǔ)寫作能力（復(fù)雜記敘文）。
3、在展示中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
1、運(yùn)用現(xiàn)代化手段查找和整理信息的能力(繼續(xù)培養(yǎng))。2、學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力(繼續(xù)培養(yǎng)。3、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力(繼續(xù)培養(yǎng))。4、分析問題和解決問題的能力(進(jìn)一步培養(yǎng))。5、學(xué)生做事的條理性和計(jì)劃性(初步培養(yǎng))。6、學(xué)會(huì)反思和總結(jié)(初步學(xué)會(huì))。7、禮儀規(guī)范(在外出活動(dòng)與人交流中）（進(jìn)一步培養(yǎng)）。8、應(yīng)變能力(初步培養(yǎng))。9、與人交往和交流能力(進(jìn)一步培養(yǎng))。
（三）針對單元目標(biāo)、立足教學(xué)素材，科學(xué)整合教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與方法等教學(xué)活動(dòng)要素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課題，合理規(guī)劃整個(gè)單元的教學(xué)對策。
在教學(xué)對策上，我們注重了設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的綜合實(shí)踐課題。專業(yè)能力和通用能力不是在課堂講授出來的，而是在實(shí)踐中訓(xùn)練出來的。我們設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課業(yè)通常是需要團(tuán)隊(duì)合作，需要聯(lián)系具體任務(wù)所完成的較全面的綜合性課題訓(xùn)練，它能夠體現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)要求，并需通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐方能完成。這種綜合實(shí)踐課題對職業(yè)能力培養(yǎng)起到了重要作用，其體驗(yàn)性、有效性是一般教學(xué)實(shí)踐所不能達(dá)到的。它可以促使學(xué)生走出書本，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)知識，提升能力。學(xué)生在完成課題的過程中，需要面對各種困難，自主解決各種問題；需要運(yùn)用語文專業(yè)知識，獨(dú)立分析判斷；需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同努力；需要組建小組，自立課題，進(jìn)行調(diào)查分析，分工合作完成任務(wù)。這樣的綜合實(shí)踐課題迫使學(xué)生走進(jìn)閱覽室、網(wǎng)站，收集和整理資料，進(jìn)行判斷分析，做出調(diào)研結(jié)論。在調(diào)研過程中學(xué)生在小組中分工合作，互相幫助，共同探討，齊心協(xié)力完成課業(yè)。在掌握調(diào)研能力的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題、系統(tǒng)思考問題、團(tuán)隊(duì)合作精神、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、交流表達(dá)、刻苦受挫的心理承受力等職業(yè)通用能力也同步得到了鍛煉。
仍以“品味文化“單元為例，我們就設(shè)計(jì)了一個(gè)單元核心綜合實(shí)踐課題任務(wù)：制作一個(gè)向外國人介紹北京文化的PPT文件，展示北京的文化。根據(jù)這個(gè)核心任務(wù)，我們進(jìn)行了逐步分解，設(shè)計(jì)了該單元具體教學(xué)方案如下：
《〈品味文化〉單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)表》
課時(shí)
單元環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)過程與安排
閱讀
口語
基礎(chǔ)寫作
應(yīng)用寫作
24
總體
《胡同文化》 《故都的秋》 《景泰藍(lán)的制作》
朗讀、講解、(有準(zhǔn)備)發(fā)言
復(fù)雜記敘文
通知、計(jì)劃（含外出通知及計(jì)劃）
制作PPT課件并講解，外出活動(dòng)一次，探尋北京文化，活動(dòng)前學(xué)習(xí)通知和計(jì)劃的寫作,活動(dòng)后進(jìn)行復(fù)雜記敘文寫作訓(xùn)練。具體分為感受京文化、品味京文化及展示京文化三個(gè)階段進(jìn)行。
6
第一環(huán)節(jié)：感受京文化
1、精讀三篇課文。
2、(依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè))初步理解課文.3.掌握知識點(diǎn)。
學(xué)生朗讀.教師預(yù)習(xí)作業(yè)講評
無
無
1 、教師說明任務(wù)，學(xué)生按任務(wù)書進(jìn)行朗讀競賽 ，教師指導(dǎo)點(diǎn)評。2 、教師下達(dá)任務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生查找整理資料；學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，以小組為單位做出標(biāo)準(zhǔn)答案。3 、學(xué)生按小組做出的答案進(jìn)行講評，并評選出優(yōu)勝組;教師點(diǎn)評總結(jié)。
8
第二環(huán)節(jié)：品味京文化
1、學(xué)生制作課文課件，并展示。2、教師就課文要點(diǎn)進(jìn)行講評。
有準(zhǔn)備發(fā)言（課件形式）
無
無
1 、教師說明任務(wù)，學(xué)生按任務(wù)書制作PP課件。2 、學(xué)生以小組為單位講解展示課件并評分 ，教師指導(dǎo)點(diǎn)評。3 、教師展示自己制作的課件，在學(xué)生講解后,有選擇的點(diǎn)評,并講解課文要點(diǎn)。
10
第三環(huán)節(jié)：展示京文化
課下閱讀大量京文化相關(guān)文章，做出京文化展示課件。
有準(zhǔn)備發(fā)言一次（課件講解）
復(fù)雜記敘文
通知、計(jì)劃（外出通知及計(jì)劃）
1 、教師布置總?cè)蝿?wù)：制作一個(gè)向外國人介紹北京文化的PP文件。2 、教師講解后，學(xué)生擬寫外出活動(dòng)通知。3 、學(xué)生依據(jù)總課題討論外出方案，形成計(jì)劃;教師講解計(jì)劃的寫法;學(xué)生以小組為單位修改外出活動(dòng)計(jì)劃書；教師指導(dǎo)。4 、學(xué)生按小組活動(dòng)計(jì)劃利用周末外出實(shí)踐，回來后以小組為單位制作PP課件。5 、學(xué)生進(jìn)行限時(shí)復(fù)雜記敘文寫作訓(xùn)練。6 、教師進(jìn)行通知和計(jì)劃的講評。7 、學(xué)生展示課件作品，師生進(jìn)行評價(jià)，教師補(bǔ)充點(diǎn)評并評出優(yōu)勝組。
從以上單元教學(xué)方案可以看出，職業(yè)能力本位的語文教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課題、采用社會(huì)化學(xué)習(xí)的組織形式、按照行動(dòng)導(dǎo)向的要求整合教學(xué)過程的各種要素。在教學(xué)方式上，向以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心、教師為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)化；在學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式上，注重班級、小組、個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合；在教學(xué)方法上，除必要講授外，靈活采用感知、實(shí)訓(xùn)、欣賞、任務(wù)、引導(dǎo)探究等方法。特別注重綜合實(shí)踐課題的設(shè)計(jì)，注重行為導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的綜合應(yīng)用。這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以職業(yè)能力為本位。請看職業(yè)能力本位語文教學(xué)的教學(xué)方法流程圖：
注：4、5兩項(xiàng)為選做，依據(jù)不同的任務(wù)要求和課時(shí)實(shí)際做調(diào)整。
（四）“知識、能力、態(tài)度”綜合評價(jià)三位一體，“過程評價(jià)”、“量化評價(jià)”和“多元主體評價(jià)”相結(jié)合，建立職業(yè)能力本位的評價(jià)機(jī)制
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革了，評價(jià)機(jī)制也必須以職業(yè)能力為本位做相應(yīng)的改革，我們的評價(jià)機(jī)制改革主要立足于以下幾點(diǎn)：
1、在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，“知識、能力、態(tài)度”綜合評價(jià)三位一體
取消以往單一“理論知識”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)能力本位的“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價(jià)。包括語文專業(yè)知識評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、語文專業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)通用能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和情感態(tài)度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的語文知識掌握情況、能力素質(zhì)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、主題活動(dòng)參與度以及進(jìn)步程度等，進(jìn)行全方面的評價(jià)。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突破了單一“知識型”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生語文專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用、專業(yè)能力的掌握及職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有利于解決中等職業(yè)教育中“專業(yè)教學(xué)”與“素質(zhì)教育”的兼容問題。在語文課程中引入“通用能力”的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“教書”與“育人”統(tǒng)一在語文課程教學(xué)中，能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，能使學(xué)風(fēng)得到優(yōu)化，能使個(gè)別學(xué)生的性格弱點(diǎn)與不良習(xí)慣得到有效矯正。
2、在評價(jià)方式上，“過程評價(jià)”、“量化評價(jià)”和“多元主體評價(jià)”相結(jié)合
①采用“過程評價(jià)”方式，與以往的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合
以往的課程評估考核都是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次書面知識考試，給學(xué)生一個(gè)等級或百分制分?jǐn)?shù)。而“過程評價(jià)”則對每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期所完成的大小所有實(shí)訓(xùn)作業(yè)都進(jìn)行評估，對整個(gè)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)也都進(jìn)行評估。在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把其所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評估考核的依據(jù)。根據(jù)各單元教學(xué)的不同培養(yǎng)內(nèi)容，確定教學(xué)單元的評價(jià)分值比例。實(shí)踐證明，“過程評價(jià)”這種評估方法客觀、合理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性；能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立信心，即使某一單元的成績不理想，下一單元可以再努力。
②采用“表格評價(jià)”的方法，制定“量化評價(jià)”指標(biāo)
為使課程評價(jià)落在實(shí)處，我們采用“表格評價(jià)”的方法，制定了具體的、可操作的“量化評價(jià)”指標(biāo)。實(shí)踐證明非常受歡迎。它的效果體現(xiàn)在：能夠把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核更趨于公平；能夠把量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確；能夠方便教師和學(xué)生的考核操作，具有可實(shí)施性和可操作性。
③采用“學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)”相結(jié)合的“多元主體評價(jià)”
改革以往語文教學(xué)中由教師一人進(jìn)行評價(jià)的傳統(tǒng)，采用采用“學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、社會(huì)評價(jià)”相結(jié)合的多元評價(jià)方式。我們探索的“多元主體評價(jià)”主要是指：一方面，教師制訂具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公開、公平的進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)開始之際，教師將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先告知學(xué)生，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)；每個(gè)考評結(jié)果都要求學(xué)生反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；另一方面，評價(jià)主體學(xué)生化。學(xué)生由評價(jià)中的被動(dòng)地位成為評價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)“他評”和“自評”相結(jié)合的評價(jià)體系。在基于活動(dòng)的過程中，學(xué)生從過“自評”進(jìn)行自我診斷、反思和調(diào)控，與過去、他人主動(dòng)地、積極地進(jìn)行比較，使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的主人翁意識，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同樣也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整，有助于提高自我學(xué)習(xí)的意識和能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評判教師評分是否合理，對教師的評價(jià)有權(quán)提出質(zhì)疑；有一些考評還可以采用教師與學(xué)生“聯(lián)手”打分的方式，可以在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主打分，教師審核確認(rèn)。
實(shí)踐證明這種評價(jià)方式對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、積極性、投入程度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化情況，學(xué)習(xí)過程中對身邊事物、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注程度，學(xué)習(xí)中各種能力（如表達(dá)、想象、動(dòng)手、思維、自學(xué)能力等）的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中積累的成果資料（如編寫的學(xué)案、制作的課件學(xué)具、繪制的圖表、完成的作業(yè)、考試卷等）以及從學(xué)生成績的縱向?qū)Ρ鹊确矫孢M(jìn)行全面綜合評價(jià)，符合職業(yè)能力為本位的語文課程改革的要求。
請看我們設(shè)計(jì)的語文課學(xué)期評價(jià)具體操作方案：
一、平時(shí)評價(jià)
平時(shí)成績采用過程性評價(jià)，建立學(xué)生個(gè)人成長檔案，檔案中含有每次評價(jià)的原始記錄，具體操作辦法如下：
評價(jià)內(nèi)容
評價(jià)形式及辦法
評價(jià)主體
所占平時(shí)成績權(quán)重
課上展示
準(zhǔn)確度及深度
教師課上點(diǎn)評
教師評價(jià)（50％）
15％
每次展示下發(fā)評價(jià)表格
全班學(xué)生互評（50％）
作業(yè)質(zhì)量
課上點(diǎn)評并展覽
教師評價(jià)（50％）
15％
每次大作業(yè)下發(fā)評價(jià)表格
小組之間互評（50％）
活動(dòng)參與度
教學(xué)活動(dòng)中觀察并每單元記錄一次
教師評價(jià)（30％）
15％
每單元一次，下發(fā)評價(jià)表格
小組學(xué)生互評（70％）
語言表達(dá)水平
每次展示時(shí)下發(fā)評價(jià)表格
全班學(xué)生互評
10％
學(xué)習(xí)主動(dòng)性
教學(xué)活動(dòng)中觀察并每單元記錄一次
教師評價(jià)（20％）
15％
每單元一次，下發(fā)評價(jià)表格
學(xué)生自評（30％）
每單元一次，下發(fā)評價(jià)表格
小組學(xué)生互評（50％）
進(jìn)步幅度
每學(xué)期兩次
教師評價(jià)（30％）
15％
每學(xué)期兩次，下發(fā)評價(jià)表格
學(xué)生自評（30％）
每學(xué)期二次，下發(fā)評價(jià)表格
小組學(xué)生互評（40％）
團(tuán)隊(duì)精神
每單元一次，下發(fā)評價(jià)表格
學(xué)生自評（30％）
15％
每單元一次，下發(fā)評價(jià)表格
小組學(xué)生互評（40％）
每單元一次，下發(fā)評價(jià)表格
小組之間互評（30％）
二、學(xué)期評價(jià)
本課程學(xué)期總分100分，其中平時(shí)評價(jià)占40%（評價(jià)方法詳見上表），月考占10%,期中考試占20％，期末考試占30％。
項(xiàng) 目
評價(jià)方式
所占學(xué)期成績權(quán)重
平時(shí)成績
綜合評價(jià)，詳見上表
40％
月考成績
大作業(yè)（實(shí)踐課業(yè)）
10％
期中成績
試卷筆試
20％
期末成績
試卷筆試
30％
這種評價(jià)方法，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面，綜合評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價(jià)中注意了學(xué)生自評、互評與教師的評價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展。
三、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)能力本位語文教改的實(shí)施效果分析
這種基于學(xué)生職業(yè)能力本位的語文課程改革實(shí)踐，效果是出乎我們意料之外的。我們在同年級的十個(gè)班級中選擇一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，僅僅進(jìn)行了不到兩個(gè)月的課改實(shí)踐，就產(chǎn)生了巨大的反響。我在課改實(shí)施前和實(shí)施后分別進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具體情況如下：
表一：整體比較
項(xiàng) 目
課改實(shí)施前
課改實(shí)施后
對語文課的喜愛程度
很喜愛：5%；比較喜愛：42%
很喜愛：44%；比較喜愛：51%
是否為寫作文發(fā)愁
不發(fā)愁：3%；發(fā)愁：91%
不發(fā)愁：54%；發(fā)愁：23%
是否在課下閱讀老師介紹的課外書
不讀：89%；閱讀：6%
不讀：0%；閱讀：100%
是否敢于和陌生人主動(dòng)交談
敢：48%；不敢：52%
敢：85%；不敢：15%
是否敢于公開演講
敢：35%；不敢：65%
敢：100%；不敢：0%
是否主動(dòng)獨(dú)立完成語文作業(yè)
是：26%；基本是：45%
是：76%；基本是：24%
表二：實(shí)施課改后專業(yè)能力和通用能力是否有提高
項(xiàng)目
有較大提高
有一定提高
無提高
下降
聽說能力
62%
38%
0%
0%
閱讀能力
44%
52%
4%
0%
寫作能力
28%
72%
0%
0%
分析解決問題能力
35%
60%
5%
0%
自主學(xué)習(xí)能力
73%
27%
0%
0%
計(jì)算機(jī)操作能力
82%
18%
0%
0%
與人交流能力
26%
66%
8%
0%
與人合作能力
67%
33%
0%
0%
應(yīng)變能力
12%
73%
15%
0%
膽量和心理素質(zhì)
74%
26%
0%
0%
做事計(jì)劃性
24%
70%
6%
0%
自信心
65%
35%
0%
0%
表三:課改實(shí)驗(yàn)班與其它班級成績對照
科目
入學(xué)
月考
期中
平均分
年級排名
平均分
年級排名
平均分
年級排名
語文
78．2
5
80．5
4
88.6
1
計(jì)算機(jī)
無
無
69
5
78
1
注:1、全年級共10個(gè)班，語文課時(shí)相同。
2、三次考試均為年級統(tǒng)一命題。
以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在相同課時(shí)的情況下，基于職業(yè)能力本位的語文課改實(shí)施以后，學(xué)生的知識水平、專業(yè)能力和通用職業(yè)能力均有較大提高。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，提高了專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，提升了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，取得了較好的成效。
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