湖北省“十一五” 湖北省“十一五”職業教育科研規劃課題 《職業教育教學質量監控與評價機制研究》子課題 職業教育教學質量監控與評價機制研究》 《中職專業建設與專業發展研究》及《中職文化基礎與專 中職專業建設與專業發展研究》 業基礎教學研究》 業基礎教學研究》
匯 報 材 料
恩施市中等職業技術學校 王健
我校于 2007 年 10 月申報州教科所承擔的省“十一五”職教規劃課題《職業教育教 學質量監控與評價機制研究》子課題，11 月被州教科所批準立項，課題正式啟動。兩年 來， 在州市教育局和教研部門的領導、 支持和指導下， 在課題組全體成員的共同努力下， 我校申報的兩個子課題《中職專業建設與專業發展研究》《中職文化基礎與專業基礎教 、 學研究》 ，基本實現了實驗研究目的，取得了一定成果，現將課題研究情況報告如下。
第一部分 課題實施的過程
一、建立健全課題領導小組和研究小組 建立健全課題領導小組和研究小組 健全 前幾年，受“普高熱”的沖擊，中等職業教育的發展舉步維艱，學校的主要精力放 在招生和就業這一生命線上，無暇顧及教科研工作，致使職教工作者科研意識淡薄，參 與課題研究的人員極少。 我校原分管教學的副校長向昌明同志， 深切感受到 “科研興校” 是學校可持續發展的必由之路，根據州教科所關于承擔省“十一五”職教規劃課題的部 署， 結合自身實際向教科所申報了兩個子課題—— 《中職專業建設與專業發展研究》 、 《中 職文化基礎與專業基礎教學研究》 ，并得到批準立項。為了順利開展課題研究，學校首 先成立了課題領導小組，由校長任組長，教科室負責具體實施，并精選思維活躍、有一 定理論水平和教學經驗的骨干教師組成中心課題組，組織開展此項研究活動。為確保研 究順利進行，學校為兩個子課題投入了經費 2 萬元。 二、深化理論學習，切實轉變觀念，增強研究能力 深化理論學習， 實轉變觀念， 在沒有課題研究經歷的教師群體中開展科研活動， 首要的是讓大家明白課題研究的 目的和意義。中心課題組成立后，骨干成員向昌明、王健專程到教科所請教，得到了副
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所長湯吉舜和職教研究室楊剛主任的悉心指導。此后，經過長達一個月時間的搜集整理 資料，并結合學校實際進行思考和討論，我們擬寫了兩個子課題的詳細研究方案交教科 所，與各兄弟學校的子課題研究方案一起匯編成冊，廣泛交流。 方案制定后，教科室立即召開中心課題組會議，再次討論課題實施方案，擬定研究 計劃。為讓教師參與到研究活動中來，我們利用校本培訓、業務學習等時間，請有課題 研究經驗的教師向全體教師講解課題研究的目的、意義和方法，并組織教師學習他人的 先進理論和成功的案例，以正確引導教師參與課題研究。兩年來，課題組共開展專題講 座六次：課題領導小組組長、校長甘志明主講了《積極開展職教課題研究，推進特色校 園文化建設》 ；課題負責人、原副校長向昌明主講了《為什么要進行課題研究》 ；課題秘 書王健主講了《課題研究的基本過程與方法》《如何進行課題研究》《課題研究的過程 、 、 性管理》 ；教科室主任崔時輝主講了《我校教學科研工作存在的問題與應對策略》 。每次 講座，主講人員都與參與人員進行了對話，老師們也提出各種問題進行了熱烈的討論。 通過反復宣講，先后有 50 余名教師加入到了課題研究活動中來，全體成員的觀念有了 極大提高，科研的意識和能力逐步增強。 三、密切聯系中職教育實際，在實踐中探索，形成具體研究價值的三級子課題 密切聯系中職教育實際，在實踐中探索 實際 （一）我校申報的兩個子課題，與學校發展和教育教學改革緊密相關。 首先，職業技術教育為經濟、社會服務最突出的體現是專業設置，因為職業技術學 校正是通過設置專業將受教育者培養成為具有某方面專門知識和專門技能的人才的， 并 因之與社會分工的職業崗位相對應，滿足不同職業對不同類型人才的需要。專業是職業 學校區別于普通學校的主要標志，是職業學校自身生存、發展的基礎。它關系到職業學 校辦學能否堅持為經濟建設和社會發展服務的方向性和有效性， 關系到能否適應學生的 擇業需要，能否廣泛吸引生源，從而影響勞動力結構、產業結構和技術結構，因而我們 決定把“中職專業建設與專業發展研究”作為首選課題。 其次，中職學校文化基礎課教學與專業課教學的問題，是職教學術界爭論的焦點之 一，但在論爭中，有一個共性的認識：即中職學校的培養目標應該是使學生具有良好的 社會適應能力（思想道德素質） 、有學習和發展的潛能（文化知識基礎） 、有勝任某一工 作的專業技能（專業知識素養）的實用型人才。中職教育既不能與普通高中的學生比拼 學習成績與升學率，也不能與普通技術工人以“師傅帶徒弟”的理念和方式言傳身教等 價，它應該使學生的文化水平和專業技能有機結合，同步增長。在這之間，文化知識似
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乎在實用性上比不了專業技能， 但文化基礎教育對中職學生卻起著提高綜合素質不可替 代的作用。文化基礎課不能偏重，也不能偏廢。怎樣正確處理文化基礎教育和專業技能 教育兩者的關系，便成了職教學術界一直探討的課題，因而我們把“中職文化基礎與專 業基礎教學研究”作為另一重要課題進行研究！ 這兩個子課題涉及的范圍較大，為了使研究具有可操作性，我們組織了數次教研組 座談會，研討專業建設和各學科教學中存在的問題，提出改進設想，并進一步引導教師 將問題轉化成課題（三級子課題） 。 （二）為使選題有研究的價值，我們對課題組成員提出了以下建議： 1．從工作中的困難與缺點中去發掘課題。 職教工作者在教學與管理過程中會遇到各種困難，或這樣那樣的問題，解決這些問 題對于提高辦學效益、提高教學質量有較大的意義。例如，我們學校是各初中學校“問 題生”的匯集地，學生思想復雜多變，校園突發事件屢屢發生，造成了強大的管理壓力， 我們倒底應該采取什么樣的方式教育這樣的學生才會收到良好的效果？再如， 職業學校 課程體系復雜，文化課、專業課、實習實訓課等多達 70 多門，這么多的科類怎么分好 主次、怎么進行教學定位？還有專業設置的問題、招生的問題、教師管理的問題、學生 就業的問題……選擇一個自己覺得有研究價值的問題去探索，就成了有意義課題。 2．從教學經驗總結中去發掘課題 教育工作者在教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，不少是成功的，但往往又 是零碎的、不自覺的，因此，這些經驗往往“自生自滅” ，難以推廣。若運用經驗總結 法或實驗法予以檢驗與總結，揭示教育措施與教學效果間的關系，并上升到一定的理論 去概括，就使它們有了推廣的可能。 3．從各種信息交流中去發掘課題 在教師和學生、家長、同事、朋友等的交談、發言或辯論中，在看課評課過程中， 會涉及許多與教學有關的問題，若留意將它們記錄下來并進行思考，就能形成課題。 4．從各種文獻資料中發掘課題 在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以 及有關的課題指南等等之中，有大量與教育教學相關的文獻資料，認真閱讀，可以從中 發掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進 展，但仍可作進一步研究的問題。
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（三）在選題上，我們提出了“三要” ： 1．課題的大小要適度，應以小課題研究為主 課題太大難以把握，所需時間和精力也相當大。在選擇研究課題時，一定要揚長避 短，緊密結合本職工作，力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可 能性。這樣既可以提高本職工作的質量，又較容易獲得成功。 2．要注意不斷提高研究素質 課題研究取得怎樣的成果，與教師的研究素質是分不開的。開展課題研究，必須具 備必要的理論基礎和專業知識，具備探索、創新精神和科研技巧技能。一是要不斷豐富 自己的科學知識。除了本專業和將要研究的課題范圍的直接有關知識外，還應具備其它 鄰近學科的知識，如教育學、教育心理學知識、教育科研方法與教育統計知識等。二是 要有探索、創新的精神。敢于提出問題，敢于發表不同見解，勇于與困難、挫折甚至失 敗作斗爭。三是要及時了解與掌握科研動態（尤其是與課題有關的情報資料） ，經常深 入教育實踐開展調查研究。四是要努力培養獨立思考與獨立工作的能力，又要善于跟其 它研究者合作與共事，在選擇課題與進行研究的全過程中，互相學習，取長補短，不斷 進步。 3．要做到個人思考與合作研究相結合 課題研究應是一種基于教師個體自主思考的“合作研究” ，既需要教師同伴之間甚 至與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并發表自己的意見。如果教師不 發表自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數“專家頭腦”代替多數教師的思考， 即便問題按照專家的設計方案獲得解決，其他教師依然不知道如何改進自己的教學實 踐。 通過學習、思考和探索，教師們提出了 50 余個子課題，我們經過認真篩選，確定 了 18 個三級子課題，并明確了課題責任人與合作對象，具體情況如下： 子課題統計表 二級子課題 學校承擔） （學校承擔）
中職文化基 礎與專業基 礎教學研究
三級子課題
1.提高中職學生語文課學習興趣 的研究 2.中專計算機教學中學生能力培 養的探討 3.中職語文教學改革研究
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子課題編號
2007ZKT036001 2007ZKT036002 2007ZKT036003
承擔人
尹華云 王珊冊 李永松 李
合作者
徐介超 馮 杰 黎樹珍 李 瓊
民 黎樹珍
4.如何培養中職學生自主學習 CAD 的能力 5.中職財經專業基礎會計專業課 教學方法的研究
2007ZKT036004 2007ZKT036005 2007ZKT036006 2007ZKT036007 2007ZKT036008 2007ZKT036009 2007ZKT036010 2007ZKT042001
劉 姚
瀏 芳
劉克榮 孫盛福 蔣陽峰 趙 淵
中職文化基 礎與專業基 礎教學研究
6.提高中職生英語口頭表達能力 探微 7.財經專業《統計學原理》教學 研究 8.優化語文教學過程的措施 9.武陵地區中職學校體育場地設 施現狀的研究 10.中職數學教學質量檢測標準 及方法研究 1.電子電器應用與維修骨干專業 現存問題及對策研究 2.中職電子電器專業課程開發研 究 3.中職計算機專業課程設置研究
張昌福 朱思清 龐青松 張昌國 陳國振 崔時輝
楊本富
宋秀清 楊官蓮
2007ZKT042002
李慶恒
向天寶 覃道志 吳勛泉 宋德軍 趙清舉
2007ZKT042003 2007ZKT042004 2007ZKT042005 2007ZKT042006 2007ZKT042007 2007KT042008
孫盛福 蒲勁松 肖忠友 龐青松 王 健 田 斌 張代銀
中職專業 建設與專業 發展研究
4.中職旅游專業課程設置研究 5.關于增強中職德育課針對性和 時效性的研究 6.提高公共關系課教學效果措施 研究 7.專業師課資培訓存在的問題與 應對策略 8.中職學校專業設置條件研究
向昌明
四、搜集整理資料，撰寫實施方案，開展研究活動 搜集整理資料，撰寫實施方案， 方案 三級子課題確定后，我們便著手指導教師搜集相關資料，撰寫課題研究方案。為便 于操作，我們統一制定了《子課題申報表》和《課題實施方案表》 ，各子課題承擔人通 過分析自己提出的問題、了解國內外研究現狀、預設研究方法、構想研究成果，完成了 子課題研究方案的設計。 在研究過程中，我們鼓勵每位教師將研究過程中的點滴成果及時整理、提煉，去粗 取精，整理成典型案例，以文字的形式記錄下來，并從理性上探討。目前已積累的資料 包括： A．計劃性資料：子課題申報表、研究方案、實驗計劃等。
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B．基礎性資料：課題成員的基本情況、子課題統計等。 C．過程性資料：教學設計、試卷及效果分析、聽課筆記、評課記錄等。 D．專題性材料：會議記錄、教師培訓學習的理論、專家理論講稿、有關書報剪貼、 實驗教師學習筆記、各種偶發事件記錄等。 E．總結性資料：階段實驗報告、研究對象的情況總結等。 F．成果性資料： ① 學生成果資料：競賽獲獎證書、小制作、小發明獲獎、學生發表作品、音像資 料等。 ② 實驗教師成果資料：公開課（音視頻） 、教學設計及教學流程圖、論文等。
現已取得的成果 第二部分 現已取得的成果
一、專業建設與專業發展的思路更為明確 開展課題研究以來，學校對原有專業設置進行了認真地分析研究，然后根據市場和 人才需求，對部分專業進行調整，并新開設了一些專業。如：計算機專業獲得國家實訓 基地資金投入后 （260 萬元的設備投入） 我們將原來單純學習計算機操作更新為計算機 ， 軟件及應用，并將其細劃為電腦美術設計、平面廣告設計、網絡管理、計算機組裝與維 修等更小、更實用、更具操作性的專業；幼師專業就業情況較好，學生家長滿意，我們 就擴大了幼師專業的招生規模；恩施兩路的修建成功在即，私家車擁有量逐漸增多，我 們立即瞄準這個市場辦起了汽車維修與駕駛專業；針對恩施州旅游業前景十分廣闊、旅 游專業人才緊缺的狀況，我們新辦了旅游班。除此而外，我們還采取“校校聯合、校企 合作”的開放式辦學模式，與中國民航管理學院及華航中等專業學校、浙江溫嶺職業技 術學校、南京領航學校、宜昌城建學校等聯合開辦了航空服務、數控、國際海員、工業 與民用建筑等專業， 與恩施州電大聯合開辦計算機信息、 小學教育、 漢語言文學專科班， 實現資源共享，共同發展的目的。同時，我們與東莞德麗電子廠、深圳卓賢科技、江蘇 昆山啟佳通訊公司、深圳麗盈公司、LG 恩施州蘭星網絡公司、恩施州廣廈設計院、恩 施清江旅行社、恩施州內各幼兒園合作辦學，學生在校學習兩年，第三年到上述企業頂 崗實習。采用這種“訂單式”的培養模式，使學生既學到了實用的基礎知識，又提高了 學生的實際操作能力，還讓學業期間就能獲得較高的勞動報酬。 二、學生就業渠道更為廣闊 學生就業渠道更為廣闊 就業渠道 開展課題研究的過程中，老師們認識到：職業學校無論辦學水平有多高、教學質量
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有多好，學生能否找到用人單位才是檢驗職校辦學效果的試金石。盡管職校在人才輸出 上有一定的經驗和基礎，學生就業渠道較寬，但我們深知經濟市場瞬息萬變、行業競爭 異常激烈，因此十分注重對學生的實習、就業工作的研究。兩年來，我們一方面切實加 強學生實習、就業指導工作，讓學生掌握正確的擇業方法和應聘技巧，培養良好的就業 觀和人生觀；另一方面深入市場調研，掌握用工信息，積極組織企業用工洽談會、見面 會，為企業和畢業生雙向選擇搭建平臺。經過多方努力，與珠江三角州地區多家大中型 企業及州、市內多家企事業單位建立了長期的用工關系，形成了以大中型企業為依托， 小型企事業單位為補充的實習、就業格局，學生實習期間工資高、待遇好，呈現出“出 口暢，入口旺”的良好態勢。從反饋的信息看，學生基本上適應企業管理，能迅速完成 從學生到員工的角色轉換。 三、師資隊伍得到了很好的鍛造 師資隊伍得到了 得到 1．教師自我發展的意識增強 由于課題研究對教師提出了更高的素質要求，無論是專業素養的提高，還是對專業 外淵博知識的掌握，都促使教師必須自我加強學習、促進自我發展。通過理論學習，教 師對中職教育的認識加強，明確了職教與普教的區別與聯系。在教育教學上，由過去備 課本轉變為備學生、備教法學法，將“以學生發展為本”的教學理念運用與課堂教學中 和實踐操作中，授課方式、學法指導、學生評價都有了較大的轉變，部分教師已初步形 成具有個性的教育教學風格。 2．教育理念得以轉變，實踐能力明顯增強 通過課題研究，教師們認識到了中職教師必須具備以下素質： A．會育人：職教工作者的一言一行都影響著學生的個性發展，因而應責無旁貸地 承載起育人的重任。首先要教會學生做人，使學生具備良好的道德觀念和法制觀念，教 育學生正確了解、認識、評價他人，承認個體差別，尋求借力發展的途徑。其次是教會 學生學習，應該在課堂教學和操作實踐中為中職學生指明方向，使學生明白自己的專業 學什么，將來能干什么；還要幫助學生樹立正確的擇業觀，通過專業技能實習實訓，開 展理想信念教育，引導學生把個人理想和地方經濟發展需要緊密結合在一起。 B．懂理論：既要有良好的文化基礎知識和專業理論知識，又要有較好的專業技術 技能和職業意識，在教學和實習實訓過程中能根據時代需求、企業需要，以學生為本， 靈活地取舍增補教材，展開教學。
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C．精技能：中職學習的終極目標是“就業” ，而“技能”是就業的通行證，誰的技 能過硬，就業的選擇空間就大，因而中職教師既要有為學生實習操作做示范的能力，又 要有指導學生動手操作并能及時糾正學生操作錯誤的能力。 D．善學習：要主動學習新理念和方法，并能將理論與實踐有機結合。隨著科學技 術的迅猛發展，現有中職教材內容已很難跟上時代的步伐，中職教師只有不斷學習本專 業的新知識與新技術，才能保證所傳授給學生的知識和技能是沒有過時的，是學生走上 工作崗位就能學以致用的。 E．重研究：中等職業學校是職教科研的前沿陣地，是開展教學改革與實驗研究的 最基本組織單位和最直接的實驗田，只有通過教科研活動，才能切實提高自身的業務素 質和教學能力。 3．兩年來，教師發表與課題相關的論文 17 篇。 四、教學改革取得一定成果 教學改革取得一定成果 通過研究，我們試行了“因科設標”的質量管理體系，取得了較好的效果。學校在 教學管理上，充分遵循學科的專業性質，在課程標準、教學環節的要求上，不搞一如切， 如職高與中專的作業的方式、數量、考試的次數和難度，都有不同的管理要求，這樣學 生學得生動活潑、學得實在有用。職高班，我們狠抓課堂教學這個實施素質教育的主陣 地，既強化理論學習，又注重技能訓練，真正把素質教育落實到了課堂中。中專班，則 堅持以就業為導向、 以實踐能力為重點的管理原則， 并大膽對各學科教學內容進行調整， 首先，我們制定了“一減兩增”的教學計劃，即減少公共課的內容，降低其難度，增加 專業課的內容，增加實習操作時間，注重實用性；其次是實行了主要技能人人過關的達 標的管理辦法，每一門學科都制訂有體現學科特色的技能達標方案，教師認真研究用人 市場、教學計劃和教學對象，嚴格按照相關方案組織教學與實訓，確保學生技能的掌握 與形成。這種突出技能課學習的教學管理方式，使學生既學得生動活潑，又與用人市場 對路。 為充分發揮學生的主體作用，使不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學 生獲得適合自己最大最好的發展，我們允許學生有三次選擇學習專業的機會，即進校可 選職高、中專或短訓就讀，第二年高中類可選種植、小教、文秘、電子、財會、計算機 信息技術等專業就讀， 第三年還可根據學生自己的學習情況和就業愿望選擇參加高考或 者參加強化訓練一門職業技術，以滿足每個學生的就讀、就業需求。中專班，在課程設
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置上也進行了大膽的改革，完全按市場需求和學生實際開課，采取兩段式的學習模式， 即在第一年學習專業課程的有關基礎知識， 第二年根據人才市場的變化需求和學生個人 意愿，進行有方向性的課程學習，讓學生選擇就業前景最好、自己又特別愛好的技能課 程進行學習，如計算機班專業的學生到了第二年，有的想專攻平面設計，有的想專攻辦 公自動化，有的想專攻硬件與網絡維護，學校及時進行編班和調整教學計劃，進行各自 的重點課程學習，學生主動要求學習的東西，他們學得開心，教師教得也順心，效果格 外顯著。
第三部分 反思及設想
綜上所述，我校課題研究經過近兩年的努力探索和實踐，較好地完成了實驗研究任 務，基本達到了實驗的預期目的。 一、通過課題研究，我們得到如下幾點啟示： 通過課題研究，我們得到如下幾點啟示： 課題研究 得到如下幾點啟示 1．充分調動教師的積極性，讓大多數人參與到課題研究中來，并能發揮自身特長， 是作好課題研究的前提條件。 2．學習職業教育理論，轉變教育教學觀念，提高教師自身素質，勇于實踐，是做 好課題研究的基礎。 3．針對職業教育實際，發現問題并千方百計地尋求解決問題的方式方法，定期進 行階段小結，交流研究心得，共同提高，是課題實驗的核心環節。 4．收集整理好原始資料，分類保存，是開展課題實驗的重要依據。 5．形成成果（哪怕是失敗的結果） ，促進教師發展、學生發展、學校發展，是開展 課題實驗的終極目的。 二、存在的困惑和急待解決的問題 存在的困惑和急待解決的問題 從我校開展課題研究的情況看，中職學校開展教育科研存在諸多困惑與問題： 1．學生的生源素質整體偏低，強大的管理壓力沖擊著教學研究工作的開展。不少 家長的態度是：子女讀職校的目的把年齡混大點，能學多少技術就學多少，只要不出問 題就成。很多老師也認為： “管好自己的班級、能正常開展教學活動、不出什么問題就 不錯了，哪里還有精力搞什么課題研究” 。招生、就業、管學生紀律成了教師的主流工 作，學校的主要精力也放在了招生就業這一生命線上，無暇顧及“教科研”工作。 2．職業學校教學研究受復雜的課程體系的影響，教學研究的路向復雜。一是科目
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多，既有文化課，又有專業課，還有實習實訓課，多達上百門課程，導致教學研究的定 向比較復雜；二是各專業的內在聯系不強，溝通困難，缺乏交流對象，不利用合作研究； 三是由于科學技術革新日新月異，專業內容變化的時限短、差異大，使教學研究十分被 動。 3．職業教育科研氛圍不濃，指導機構力量薄弱。長期以來，職業教育科研學術機 構少，缺少專職研究人員，使得教科研活動難以全面、科學的開展。 4．教師的教科研能力有待提高。我校不少教師來源于義務教育階段，與職業教育 銜接不夠， 很多人認為只要把教案寫好、 作業改好、 學生管好就行了， 什么 “校企合作” 、 “工讀結合”都是學校領導的事情，與自己關系不大；還有的用教初中學生的方式管理 中職學生，結果是費力不討好，倒生滿肚子怨氣。再者，能從自己的教學實踐中提煉、 總結出經驗和理論并進行書面表達的教師不多，不知道研究工作從何入手，使得研究過 程表面化，無理論深度。 5．學校對教科研工作缺乏規范、系統的管理，依然是重教學常規管理輕教研管理， 學校雖設有教科研機構（教科室） ，但缺少一支精干的科研工作隊伍。 6．三級子課題存在“只立不研”的情況。存在這種狀況的主要原因有三：一是有 的教師根本就沒有打算“研” ，其子課題是在我們的鼓動和勸說下立題的；二是不知道 怎么研，立題時想做出成果，卻對課題研究一無所知，無從下手；三是不敢研，缺乏課 題研究的自信心，總認為那是需要高深學問的，不是一般人能夠做得了的。 三、設想 1．職業學校的發展，必須要走“以科研凝聚教師，以教研提高質量”之路，才能 在機遇面前不落伍。 首先，要真正樹立人人注重科研的思想意識。職校是職業教育科研工作的主陣地， 教師對教研工作具有義不容辭的責任。職業學校的每位教師，都應爭取成為“研究型” 教師、 “專家型”教師，積極從事課題研究。只有這樣，才能從容地適應新時期職業教 育，才能不斷地對教育教學問題進行反思性實踐研究，學校也才能得到發展。 其次，要抓好制度建設、健全教研組織，保證教研工作順利進行，用控制論、信息 論、系統論的現代管理學原理統領教研工作，只有這樣，才能為學校教研工作提供組織 保障和紀律保障。學校可制定如下一些職責和制度： 《學校教科研領導小組職責》《教 、 研組長職責》《教科研管理制度》《教研活動制度》等。在實施過程中，一要堅決執行， 、 、
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二要不斷完善和充實，這樣才能最大限度地發揮管理機制的積極推動作用和約束力，才 能使教研工作真正達到科學、規范、系統、有序的管理，才有利于學校教學質量的提高。 2．做好課題結題工作： （1）以最初的研究計劃和方案為依據，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員， 對各子課題進行全面、客觀的檢查，主要內容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達到； 二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質量，水平是否達到預期的目標； 四是課題研究的各項資料是否齊全。 （2）整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結果 的反映，是對課題研究工作進行全面總結的重要依據，沒有足夠的有關研究材料，就無 法進行課題總結。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面，大體包括以下幾種： 一是課題工作材料，主要有課題立項申報書、批復文件、項目合同書、實施計劃、 方案、工作小結或階段總結等。 二是原始材料，即課題組為實現研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進 行觀察、調查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、 數據，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。 三是成果材料，主要有研究報告、論文等文字材料和聲像、圖表、實物等非文字成 果。 （3）做好課題總結。以教育科學理論作指導，以事實、材料為依據，對課題從立 項到成果形成過程中的研究情況進行全面的回顧、分析和概括。要求課題組每位成員必 須認真作好自我小結，承擔總結過程中的某些具體事務，并對課題研究情況、經驗、評 價充分發表意見。 （4）撰寫研究報告。對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形 成具有理論價值或應用價值的觀察報告、調查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、 觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復討論，請專家咨詢，征求有關方面的意見， 提高質量和水平。 （5）提出結題申請。由課題負責人向總課題組提出結題申請。 3．結題后的有關事項：
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（1）進行成果登記：包括集體成果和個人成果，作為評獎、評先、晉級的重要依 據。 （2）積極推廣應用成果。課題所取得的有實際應用價值的成果，學校應鼓勵教師 積極推廣應用。對教育教學工作促進作用明顯、對學校發展有益的成果，學校應給予獎 勵。 （3）準備申報新的課題。課題結題后，課題組可以繼續存在，因為全體成員在研 究過程中形成了共同的研究意向，加深了相互之間了解，應繼續在原來課題研究的基礎 上向縱深發展，也可恨據教育改革和發展的需要，選擇新的課題，開展新的研究。
總之，我校課題組首次開展課題研究，通過近兩年的艱辛努力，取得了一定成果， 也還存在不少差距，今后，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接 再厲，把教科研工作搞得更好。
撰 文：王 健（課題秘書） 審 訂：向昌明（課題負責人） 崔時輝（教科室主任，課題核心成員）
恩施市中等職業技術學校課題組 2009 年 7 月 8 日
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