一、什么是蒙氏教育
1）蒙氏教育是全世界最先進、最科學、最好的符合孩子生命本能發展規律的素質教育。蒙氏教育是一個系統的教育體系，由于今天面對的是家長，我會通俗易懂的來講解。蒙氏教育是國際化素質教育，其教育的核心是以兒童為中心，體現一把鑰匙開一把鎖的個性化教育，是把握兒童敏感期、尊重兒童的成長步調、注重品格和智慧的培養（即情商、智商的培養）、教學成果呈爆發式的教育。
2）蒙氏教育的終極目的是讓孩子快樂中自然的學會生活，學會學習，學會創造，學會社交。
3）蒙特梭利教育是全世界幼兒教育的最佳模式。蒙氏教育是蒙特梭利博士所創立的。蒙特梭利博士是意大利人，她是一位杰出的數學家，是意大利歷史上第一位女醫學博士,全世界最偉大的教育實踐家。曾被評為二十世紀最杰出人物，也是教育屆唯一的當選者。蒙特梭利教育誕生于1907年，距今已經有一百年的歷史。現在意大利、瑞士、荷蘭、英國、美國等發達國家，都立法規定在公立幼兒園必須采用蒙氏教育法。可見發達國家對蒙氏教育多么重視。僅在美國就有蒙特梭利學校6000多所。全世界有130多個國家推廣蒙特梭利教育。
4）瑪利亞.蒙特梭利（1870-1952），20世紀享譽全球的教育家，曾三次被提名為'諾貝爾和平獎'候選人，她所創立的獨特幼兒教育方法風靡世界。蒙特梭利出生于意大利安科納省西亞拉瓦萊鎮，是意大利歷史上第一位女醫學博士。1907年她在羅馬貧民區建立了第一所'兒童之家'，如今成為幼教工作者朝拜的'圣地'。后來，人們按照蒙特梭利教育模式建立了許多'兒童之家'。
蒙特梭利在全世界引起了一場幼兒教育革命，'兒童之家'的方法遍及110多個國家，歐洲和美國出現了蒙特梭利運動。1909年，她寫作了《運用于兒童之家的科學方法》。1912年這部著作在美國出版，同時很快被譯成二十多種文字在世界各地流傳。后來又寫作了《童年的秘密》、《有吸引力的心靈》、《發現兒童》等，成為一套經典的蒙氏教育體系，深受幼教工作者和父母的青睞。
二、蒙氏教育與傳統教育的區別
主要有以下三個方面的區別：1、教育的對象的區別2、教育內容的區別3、教育方法的區別。
從教育對象方面來說：傳統教育是以老師、家長為中心，蒙氏教育是以孩子為中心，為什么要以孩子為中心？而不以孩子為中心的教育又會給孩子帶來什么不良影響呢？如何以孩子為中心呢？孩子是教育的主體（承載體），是教育結果的顯現體，（評價對象），教育法好不好要由孩子教育效果來證明，教學法好，孩子就是直接受益者，教學法不合適，孩子就成了當然的受害者。尊重孩子，孩子也是獨立的一個體。孩子不同于成年人，6歲以前的成長規律和成人完全不一樣，和小學生、中學生、大學生都有很大的差別，學習內容和學習方法都不一樣。不以兒童為中心，就不懂得孩子真正需要什么，需要多少，什么時候需要，適合什么方法，在什么環境下需要。以兒童為中心，關鍵是要尊重孩子，尊重孩子什么呢？首先是要尊重孩子的人格，孩子也是獨立的一個人，只要是人，不管是大人、小孩，心里都是渴望得到尊重，不要把小孩子當做一個'玩意'或者當做小寵物，孩子是有豐富的感情的，也有很多和成人一樣的心里需求，比如：要求受尊重、平等相待。我們的蒙氏老師在和孩子講話時，都要蹲下來，眼睛和孩子平視，使用恰當的語言和語氣和孩子交流。現在我們大人這樣對待孩子，將來孩子長大了也會學著這樣對待其他人。這就是一種教育、一種心靈的教育。父母把自己的孩子也要當做朋友來對待，老師對待學生也要像對待自己的孩子一樣。尊重孩子還要尊重孩子的成長規律。什么是孩子的成長規律呢？按蒙氏教育的說法，孩子成長規律就是敏感期。
從方法上來講：傳統教育采用的是灌輸式方法。蒙氏實施的是啟發式方法。灌輸式教育最大的危害是讓孩子在痛苦中學習，嚴重扼殺了孩子的學習興趣（興趣是最好的老師）和想象力，創造力。憤怒只能出詩人，痛苦絕對不會出天才。人的學習類型分為三種：聽覺學習者、視覺學習者、觸覺學習者。成人以前兩者為主，兒童以后一種為主。成人主要通過看書、聽課來學習，而兒童主要通過感覺來學習。蒙特梭利博士講：'兒童的智力無一不是來自于感官'。這個時期的孩子是通過心智性吸收來學習的，兒童在成人為其準備的環境中，把環境中的一切，不論好壞，照單全收。像海綿吸水一樣。像照相機一樣的學習。所以蒙氏老師實際上是一個環境的創設者、教育的引導者、輔助者。一切工作（傳統講學習）都是由孩子自主選擇，獨立完成的。我們所說的玩中學，寓教于樂也是這個意思。這種學習方式非常適合孩子天性和成長特點。孩子能夠快樂中有效地學習成長。跨世紀兒童之家的教育就是像家長所說的一樣：'孩子的快樂從這里獲得，孩子的成長從這里起步'。再給大家講一個盡人皆知的故事，授之于魚，不如授于之漁。給孩子強行灌輸知識、技能、不如給孩子學習、工作、生活的方法。給孩子水喝，不如教給孩子找水的方法。這就是蒙氏教育方法和傳統教育方法的根本區別。
下面講蒙氏班是如何上課的？（簡單作介紹）蒙氏班的環境布置，根據蒙氏教學要求和特點，不同于傳統教育，老師臺上講，孩子臺下聽，除了黑板和桌椅，很少玩教具，蒙氏教育不僅有豐富的玩教具，而且按照五大領域擺放，孩子根據不同要求，不同狀態。實施個性化教學，但是教學實際上是不教的教育，孩子是在老師的引導、輔助下，自由的'工作'就是（學習）。而且班上的孩子年齡上有所差異，這叫混齡教學，大孩子可以幫助引領小孩子，小孩子也可以對大孩子產生好的影響（比如小孩子的單純、天真等），非常有助于兒童將來長大后和年齡不同的人相處。
從教育內容上來講：蒙氏教師布置的五大領域，一是日常生活區、二是感官區、三是數學區、四是語文區、五是科學文化區。這五大領域其實就是五大教學內容。老師就是圍繞這五個方面進行課程設計，組織教學活動的。從孩子方面說，這五項就是孩子需要建構的知識、技能、能力、素質等基礎體系。這些方面預備好了，就為將來的成長發展插上了騰飛的翅膀。老師通過對孩子的觀察、記錄、根據孩子的興趣、特點、以及不同的敏感期。為孩子設置不同的教學（工作）內容，讓孩子在不同的區域中自由的選擇，專注的工作。老師是做為一個觀察者，輔助者，引導者，幫助孩子完成各項工作，并且不會輕易的干擾、影響、打斷孩子的正常工作。這里就要講講'專注力、秩序感'了，這對于孩子來說是非常重要的。其實，孩子剛出生的時候，除了有先天疾患的以外，孩子的智力差別是很小的，為什么隨著年齡增大，這種差別會逐漸顯現出來呢？'專注力、秩序感'是一個很重要的影響因素。傳統教育中和許多家庭生活中，隨意打斷孩子的事情屢見不鮮，尤其是在家庭生活中，基于這樣、那樣的理由。家長太多的使用'不能這樣、不能那樣'的語言，孩子的自由狀態和內在成長需求被無情的打斷了（舉例）3歲前是建立孩子秩序感很重要的時期，希望家長要為孩子創造一個相對穩定的生活環境，家庭中的擺放不要隨意變化，孩子的生活要有規律，一般不要過多的變化居住場所。夸張一些說'專注、秩序'是孩子將來成功的基礎。蒙氏教育還很重視孩子的興趣和想象力、創造力的培養，俗話說，興趣是最好的老師。有興趣才會快樂的學習，快樂的工作，有興趣才會激活想象力、創造力，也可以說人有興趣才會變得越來越聰明。二十一世紀科學技術日新月異，飛速發展，這一切無不來源于創造力，沒有創造力就不會有激情，就不會產生很多的奇思妙想，經濟也就不會高速發展，我們的生活就不會如此的美妙。說到創造力和性格也有很大的關系。只有陽光、開朗、樂觀、向上、堅強、自信的人才會有創造力。蒙氏教育就是要培養出大量的陽光男孩、陽光女孩。既專注又有熱情；既守紀律又富有創造力的一代新人。
以上五大教育內容，是一個系統，一個整體，相互補充，缺一不可。
三、五大領域的教育目的
蒙特梭利日常生活教育的目的：
通過日常生活訓練，使孩子學會自我管理、自我控制、自我保護，自然地建立自主的內心需求、自信心和相應的技能，為今后身心課持續發展以及學會生存打下基礎。
蒙特梭利日常生活教育的意義：
從人類學角度來說，通常日常生活練習，幼兒養成了做一個合格公民的基礎能力和品質。他們一邊活動一邊學習自我調整，以達到其進展型人格的最高目標。
從生物學角度來說，在人格形成上所必要的身、心、知各個方面都是由運動所促成的。
從社會學意義上看，幼兒的日常生活練習，以滿足社會型人格形成為深遠的目的。
從現實意義上看，也是為幼兒進入小學獨立生活、學習做好準備。
從幼兒生理和心理學意義上看，日常生活練習以滿足幼兒內在發展、鍛煉運動能力、促進獨立性、理解力、專注力、意志力、秩序感、自信心、責任感、榮譽感以及對事物的認知等方面的發展為目的。
蒙特梭利感官教育的目的：
蒙特梭利感官教育的主要目的是通過訓練幼兒的注意力、比較和判斷的能力，使幼兒的感受性更加敏捷、準確、精煉，實際上就是要訓練每個孩子變成以個觀察家，終極目標是孩子人格的塑造和創造力的培養。
蒙特梭利感官教育的意義：
感官是心靈的窗戶，感官對智力發展具有頭等重要性，感官訓練與智力培養密切相關。智能的培養首先依靠感覺，利用感覺收集事實，并辨別它們，而感覺訓練也是初步的、基本的智力活動，通過感覺訓練使孩子對事物的印象清晰、純正，這本身就是一種智能和文化的學習，是智力發展的第一步。
蒙特梭利數學教育的目的：
數學教育的目的有兩個，直接目的：積累數學經驗，使孩子初步形成數學概念，掌握簡單的數學運算方法和數學學習；間接目的：激發孩子學習數學的興趣，培養孩子專注、細心、耐心等品質，促進孩子邏輯能力、想象力、理解力的發展。
蒙特梭利數學教育的意義：
數學是一門邏輯性很強的基礎科學，人們通過運用數額學推導出的種種概念、原理與規律指導日常生活。有人把數學對人類的意義比作生活中不能缺少鹽一樣。離開了數學，人們的生活將寸步難行。所以，世界各國都把數學教育列為國家基礎教育的重要課程，而孩子數學啟蒙教育作為數學教育的基礎具有重要的意義。
蒙特梭利語言教育的目的：
蒙特梭利語言教育重要是通過創設某些適宜的語言環境，來逐步培養孩子聽、說、寫、讀的能力與習慣。比如，讓孩子在學習母語的同時學習第二語言，或引導孩子在理解運用口語的同時學習書面語言，以此來促進孩子的語言發展。
蒙特梭利語言教育的意義：
以促進孩子語言發展為主線，同時促進孩子語言的整合發展。
蒙特梭利科學文化教育的目的：
蒙特梭利科學文化教育的內容包括自然教育、史地教育、音樂教育、美術教育等。其中囊括了動物學、植物學、天文學、地質學、歷史、音樂、繪畫等與人類生存環境有關的人、地、事、物等各個知識。目的在于通過孩子對身邊事物的了解，培養孩子熱愛科學的情感，激發孩子的好奇心和求知欲。建立正確的世界觀、宇宙觀、人生觀，以適應社會環境，進而維護自然環境，改善社會環境，創造健康美滿的人類生活。
蒙特梭利科學文化教育的意義：
自然引導孩子觀察生命現象；
自然引導孩子自我教育；
自然引導孩子學習具有耐心和信心的品格；
培養孩子對大自然的感情；
讓孩子沿著人類發展的自然道路前進。
三、蒙氏教育十大教學特點
1、以兒童為中心；
2、不'教'的教育；
3、把握兒童的敏感期；
4、教師是環境的預備者；是教學的示范者；是孩子工作的觀察者、引導者；是孩子成長的資源庫。
5、注重智慧和品格的培養；
6、混齡教學
7、全方位教學
8、豐富的教材即教具（在國際上精品教具349種，延伸教具無以計數，蒙氏教育是教具課程化的教學模式）
9、摒除獎懲制度
10、爆發的教學成果
四、敏感期
序號 敏感期 開始時表現形式 家長應注意事項
1 0－3歲 無意識吸收敏感期 高峰期在2歲左右
具有超強的無意識吸收記憶力，以驚人的速度將自己看到的、聽到的100%照單全收。
2 3個月-2歲 舌頭敏感期 用舌頭舔東西 舌頭與手是與智慧有更多的關連
3 1－2歲 細節敏感期
愿意對泥土中小蟲或細小物體長時間觀察。
注意孩子對周圍細小事物的捕捉，培養孩子巨細無遺綜理細微的習性。
4
1－2歲 行走敏感期
不可抗拒的沖動促使孩子行走。
通過行走是對自然的一種征服，是第二次降生，行走敏感期過后，便不愿再走，過一時期便會消失。
2-4歲 大肌肉敏感期
行走敏感期的意義：
個體自由、相互獨立
運動平衡、強壯自己
觀察家、探索者、身體健康、體態優美
5 0－4歲 秩序敏感期
1個月－2歲關鍵期，2－4歲是鞏固發展階段，對什么事情都要求有秩序才能滿足。發現物品排列的順序，符合他的心意就高興滿足，否則就不高興，對喜歡的物品表現出重復、愉快的排列
注意尊重孩子，為孩子提供一有序的環境，要求場地、服飾、擁有物、習慣、約定都有規律，便于今后學習生活有規律秩序性。
秩序是生命的一種需要
6
4個月－3歲
觸覺敏感期（手的敏感期）
手是孩子最好的教師，不用手兒童的智力可以發展到某一水平，但如果用手的活動，智力會達到更高的層次，而且兒童的人格也會得到更好的發展。
0－6歲的孩子是觸覺學習型，無論任何工作都想去親自動手去做。
7 2-2.5歲 感覺敏感期 看到什么就想用手去摸
注意感官凈化，強化獨立的教育目標
8 1.5-2歲 同異性敏感期
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