【摘要】2021年高考英語模擬演練卷試題的命制依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》和《中國高考評價體系》的核心思想，圍繞主題語境，創設具體情境，立足語篇分析，促進了學生核心素養的有效形成，對2021屆高三英語的后續教學具有重要的啟發和指導意義。 【關鍵詞】課程標準；評價體系；試題特點；教學建議
《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語高考的命題要著重考查學生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。同時，要通過語言材料的選擇、考查量點的設置、考試項目和考試形式的設計等，直接或間接地考查學生的文化意識、思維品質和學習能力。在選擇語言素材時，要盡量使用真實、地道、典型的當代英語素材。語言材料的題材和體裁要豐富多樣。設計試題時，要盡可能提供語義相對完整的語境，要盡可能使考試題型接近或類似現實生活中語言使用的實際情況。（教育部，2018） 《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）由“一核四層四翼”組成。其中，一核是高考的核心功能，即立德樹人、服務選才、引導教學，回答為什么考的問題；四層為高考的考查內容，即核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，回答考什么的問題；四翼為高考的考查要求，即基礎性、綜合性、應用性、創新性，回答怎么考的問題。（教育部考試中心，2018） 2021年新高考適應性考試英語演練試卷（以下簡稱演練卷）試題的命制充分體現了《課標》和《評價體系》的指導思想和命題要求——以具體情境為背景，以核心價值為引領，以學科素養為導向，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎，突出對學生批判性思維能力和創新意識的考查。本文將從試題特點與教學建議兩個維度展開論述。
一、圍繞主題語境實施深度教學 主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。（教育部，2018）在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，演練卷涉及生活與學習、社會服務與人際溝通、科學與技術、環境保護等多個主題群。教師應圍繞主題語境，推動學生對主題意義的探究活動，建構結構化知識，實現深度學習。
（一）試題特點分析1. 人與自我主題語境強調了生活學習與做人做事。閱讀理解A篇是一篇應用文，主要介紹了大學預科提供的四個非學分課程的相關情況，旨在促進學生提高實際學習技能；七選五的語篇內容緊扣時代脈搏，介紹了在利用APP軟件學習語言前，學習者需要提前考慮的三個方面，旨在引導學生合理使用APP來促進語言學習；完形填空記敘了作者理發時開的一個不恰當的玩笑惹怒了理發師助理，使作者知道了要尊重每一個職業；語法填空的語篇圍繞學生如何進行大學選擇而展開，鼓勵學生認識自我，學會自主選擇；讀后續寫部分，通過墨西哥一家三口幫助作者修車的故事導入，引導學生發揮想象，倡導優秀品行，完成故事，樹立正確的人生態度。2. 人與社會主題語境突出了藝術與人際溝通。閱讀理解的C篇是一篇說明文，介紹了魔術師變魔術的原理，解釋經典魔術案例，使學生進一步了解魔術這一獨特的藝術形式，提升學生的人文素養；應用文寫作創設情境——向外教George請教如何備戰詩歌朗誦比賽，鼓勵學生進行恰當的社會交往和溝通，建立良好的人際關系。3. 人與自然主題語境涉及了環境保護與探索發現。閱讀理解B篇圍繞“碳足跡”話題展開，通過研究和比對，論述了如何減少碳足跡，進行環保生活，激發學生思考人類生存、社會發展與環境的關系；閱讀理解D篇介紹了一項關于熊是否有智力的科學實驗，證明了動物的數字認知能力與其社會屬性無關，鼓勵學生關注社會科學，積極進行探索嘗試。
（二）教學建議1. 立足主題語境，擴展廣度深度 《課標》中雖然沒有按照三類課程（必修類、選擇性必修類和選修提高類）對主題語境分別描述內容，但是三類課程在語言、文化、思維等方面都有各自的水平要求，主題語境也會體現出相應的區別。教師在教學活動中，要指導學生開展廣泛閱讀，進行相關主題語境，尤其是人與自我板塊的重點話題的補充和擴展（見下表），有意識、有目的、有指向地補齊學生知識構成與生活經驗的短板，開闊學生的視野眼界，增加學生的生活常識，培育學生的人文情懷，幫助學生積累較為豐富的背景知識。
2. 創設主題語境，實施深度教學
在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，引導學生對主題意義進行深入探究，促成問題的解決，提高學生的鑒別和評判能力，推動學生對主題的深度學習。以演練卷的A篇為例，文章結構清晰，命題方向以理解具體信息為主，但是通過教師對A篇文章主題意義的挖掘，設計指向培養學生的邏輯思維和批判性思維的題目，進行深層次的探究活動。比如，教師在立足試卷題目基礎上，展開深度挖掘，嘗試提問“Where can we probably find the passage?” “What makes these non-credit courses appealing?” “What’s the benefit of these non-credit courses?” “If you were the courses’ provider, what other information would be included?”通過對主題意義的深入挖掘，學生對于非學分類預科課程的性質、目的、特點以及文本的體裁等有了進一步的了解，在所創設的新語境中，解決新問題，從而指向深度學習，促進高階思維能力的提升。 二、依托具體情境 進行語言實踐詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。（教育部，2018）學生在具體的情境中，使用詞語表達相關話題的信息和意義，強化語感，發展詞語運用能力，進行詞語內化。在語言實踐的過程中，活用語法知識，關注語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，在具體情境中做到形式、意義、使用的三統一。
（一）試題特點分析1. 完形填空演練卷的完形填空是一篇傳統的夾敘夾議的文章。全文209詞，易讀度為65.2；考點分布為：動詞6個，形容詞4個，副詞3個，名詞2個；平均空間距為12.9個詞；從考點層次來看，句子層面的詞匯考查為5個詞，段內層面的詞匯考查為6個詞，段間層面的詞匯考查為4個詞。本次完形的命題考點覆蓋全面，布局合理，重點考查了各類實詞的詞義辨析，引導學生在掌握文章脈絡和主旨大意的基礎上，依托文本創設的具體語境，準確進行推理判斷并選擇符合特定上下文語境和邏輯的詞匯。以第41題為例，“That day, along with the barber, there was an assistant, who had recently ___41___ the shop.”依據句內情境，和理發師在一起的是一位助手，所以只能填“joined”，符合“理發店師徒”這樣一個實際情境；繼續舉例，第47題“The moment I said it, the assistant ___47___ from behind.”這里的動詞從語法結構而言，四個選項都符合形式的要求。但是根據本段后一句“How dare do you say that! Who are you to take us down, eh?”的語境推斷，這位助手生氣了，所以應該是“shouted”；再看最后一空，第55題“Words do make a ___55___.”的設空方式表明原來我們認為完形最后一句話不設空的觀念已經發生了改變——不但可以設空，還可以考查最后一個詞匯。根據全文的情境，作者是通過親身經歷，體會到不恰當的言語會冒犯到別人，用difference突顯了詞匯的表意功能。2. 語法填空 語法填空題依托真實語境，旨在考查學生在語篇中對詞匯和語法的掌握情況。其情境真實，突出語篇，強調運用的命題思路，不僅充分體現了語言測試的交際性原則，也對高中英語教學產生良好的反撥作用，促進學生綜合語言運用能力的提升。以演練卷的語法填空為例，其命題主要特征體現在：（1）考查句子語法結構。情境中的句子結構和常見的語法形式是命題者關注的重點。以第61題“but be sure to carefully evaluate every school ___61___ has accepted you”為例，根據句法分析，此處缺少定語從句的引導詞，結合前面的語境，用關系代詞that或which。（2）考查詞匯本義轉義。對于給出了提示詞的空格，命題者旨在考查學生根據詞匯的本義，和適當的語言情境進行相關詞匯轉義的能力。聚焦第58題“Only you can fully realize which aspects of a college will make you truly happy and ___58___ (satisfy)”，這里通過前面的語境“make you truly happy”可以推斷用形容詞satisfied。（3）考查邏輯情境運用。交際語言測試理論注重情境的作用，強調應該在語篇層次培養和考查學生的邏輯思維和語言運用能力。第56題“Like many other students, you may have various people, ___56___ (include) family members and friends, giving input on your college decision。”創設的情景為“許多人給你提供有關選擇大學的建議”，“various people”和“family members and friends”在邏輯上是整體與部分的關系，用including符合語境。
（二）教學建議1. 夯實基礎，內化詞語意義 完形填空的考查，首先是詞匯知識的考查。因此，在平常的教學活動中，教師要引導學生注重基礎詞匯、重點句子等語言知識的積累，培養學生識別詞匯中的同義復現、同義互現的能力，學會在具體的語境中對詞匯的準確運用，提高完形填空的解題能力。同時，有些形容詞或副詞的考查頗有難度，教師要提醒學生依據形容詞或副詞去積極觀察和品悟作者（或主人公）的情感，形成共情，使自己真正融入到文章提供的情境中去，精準把握詞匯的用法。比如，演練卷第54題“grateful”的運用就體現了這一點。2. 重視情境，強調語用教師首先要改變以往教學中存在的過分強調語法規則而忽視其語用功能、過分重視接受性技能的學習而忽視產出性語言技能培養的舊有觀念，積極創設情境，讓學生有進行語言產出和交際的機會，構建不同詞匯語義網，積累詞塊。同時，對于基礎的語法知識，教師要踐行形式、意義、使用三維動態語法觀，采用和設計不同類型的語言實踐活動，讓學生準確得體地運用語法知識，提升學生的語用意識和語用知識，將關注點轉移到語言的社會功能和實際運用上來，為掌握語法填空項目打下堅實的基礎。 三、立足語篇分析 提升閱讀寫作《評價體系》提出，要以學科素養為導向，深化考試內容改革，加強對閱讀理解、書面表達和批判性思維等關鍵能力的考查。同時，語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。（教育部，2018）因此，語篇的深入分析對于發展和提升學生的閱讀和寫作能力起到了至關重要的作用。
（一）試題特點分析1. 七選五閱讀《課標》在實施建議部分中提到了句子還原題，具體表述為：短文中的若干個句子(如五個句子)被摘出，打亂順序后與另外兩個句子置于短文之后。考生根據短文內容，從短文后的七個句子中選出能填入空白處的最佳選項，選項中有兩項為多余選項。此題型主要考查學生理解語篇上下文邏輯關系的能力。因此，七選五閱讀的本質就是對學生語篇知識的考查——如何理解語篇內容，把握語篇結構以及梳理語篇上下文邏輯關系。演練卷的七選五閱讀理解是一篇有關正確使用APP進行語言學習的說明文。從文本結構上來看，它采用了總分結構并且提供了三個小標題，顯性的文章結構提示能幫助學生快速理清文章與各個段落的主旨和結構；從考查的層次上來看，七選五閱讀主要涉及了兩個層次：（1）篇章層次包括篇章主題句和段落間銜接句；（2）段落層次包括段落主題句、細節支撐句（第38題）、段落內過渡銜接句（第36題、第37題和第39題）和段落總結句（第40題）。從語篇分析的銜接和連貫的角度來看，第36題句際關系是轉折關系，通過人稱照應（they和them）來銜接；第37題句際關系是順承關系，通過動詞性替代（do so）來銜接；第38題句際關系是遞進關系，通過復現（apps）來銜接；第39題句際關系是解釋關系，通過復現（I mean）來銜接；第40題句際關系是因果關系，通過照應（the combination和it）來銜接。2. 讀后續寫《高中英語學業質量水平二》是高考英語命題的主要依據。它要求學生能夠在不太熟悉的語境中，理解不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態度，理解語篇中不同的文化元素及其內涵，分析不同語篇類型的結構特征和語言特點，并能以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、再現真實或想象的經歷、闡釋觀點和態度等。有關讀后續寫部分的質量描述如下表：序號質量描述
2-13能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度，能描述事件發生、發展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇。
2-14能在表達過程中有目的地選擇詞匯和句法結構。確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性；能使用多模態語篇資源，達到特殊的表達效果。
綜上所述，讀后續寫就是基于互動協同理論，強調理解舊語篇和產出新語篇之間的交互作用。因此，讀后續寫在很大程度上測試學生基于語篇的輸入（閱讀語篇獲得有效信息）和輸出（創作語篇呈現語言組織）的能力。結合本次演練卷，讀后續寫的命題特點如下：（1）主題語境貼近生活具有思想性。文章創設的語境為作者車子半路拋錨，有償向路過的車主借用一個千斤頂，但無人應答。在這樣的情節矛盾中，熱心的墨西哥一家三口主動幫忙，甚至于自己花錢買了個新的千斤頂來幫助解決問題。故事情節的描述圍繞人與人，人與自我的主題語境展開，凸顯了墨西哥一家熱心助人的品質；續寫部分也要弘揚這樣的優秀品行，體現積極的人生態度，讓續寫部分具有思想性。（2）所給出的段落開頭具有指示性。續寫部分，命題者給出的兩段開頭，與上下文聯系緊密。續寫第一段的開頭句“When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch.”與閱讀部分的最后一句“Then they would go home.”密切相關，提示接下來的情節是發生在雙方告別時，且話題要和用餐有關聯。續寫第二段的開頭句“After they left, I got into my jeep and opened the paper bag.”提示了續寫第一段結尾的場景是送別墨西哥一家三口，并且情節敘述時要出現“paper bag”。總而言之，續寫部分所給出的段落開頭對續寫故事的發展有提示、銜接、引導和一定程度的限制作用。（3）續寫部分情節發展具有開放性。續寫部分原則上不再增添人物，但是續寫的故事情節往往是故事發展的高潮或者結局，情節并不唯一。命題者旨在考查學生的內容構思和情節銜接能力。比如，女孩問了我是否吃午餐之后，我如何回應？女孩及其家人接下來如何舉動？等等。考生基于自己對語篇的理解，在合理范圍內展開想象、自由發揮。（4）由讀到寫能力遷移具有可測性。作為標準化測試，學生從讀到寫的能力也是有考量維度的。在讀的層面，命題旨在考查學生對原文情境（內容要素、情節發展、邏輯關系）和語言風格（平鋪直敘）的理解和把握；在寫的層面，試題旨在考查學生的內容創造（合情合理）和語言運用（精準得體）的能力，即從內容、語言、邏輯和情感四個維度進行衡量和考查。
（二）教學建議 1. 分析語篇，微觀宏觀七選五閱讀的訓練，教師首先要高度重視語篇教學，在教學中要幫助學生了解語篇的內在結構——微觀和宏觀的組織方式。（梅德明，2018）句子之間的銜接和連貫關系，句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀結構；語篇類型、語篇格式、語篇中段與段的關系，語篇各部分與語篇主體之間的關系等，屬于語篇的宏觀結構。就銜接和連貫而言，銜接分為語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段（如復現關系、同現關系），它是語篇的有形網絡；連貫是語篇的語義關聯，它是語篇的無形網絡。教師要特別注重從宏觀角度分析語篇成分之間的語義邏輯關系，如：次序關系、因果關系、概括與例證關系，以及能夠識別語篇中的時間順序、空間順序、過程順序等。2. 基于語篇，讀寫結合 讀后續寫將閱讀與寫作有機結合，深度融合；它立足語篇，能夠有效考查學生讀和寫這兩項關鍵能力，充分體現了高考評價體系所倡導的綜合性、應用性和創新性。在閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生深入研讀語篇，把握語篇的主題意義，挖掘價值取向，分析文體特征，發展學生邏輯推理和思維創新能力；在續寫活動中，教師要重點培養學生的協同意識——續寫的文章和原文情節有相關性、寫作風格有一致性、語言表述有精準性、邏輯構思有合理性，以及主旨立意有思想性。通過讀，有效地輸入信息，通過寫，精準地輸出信息，從而培養學生讀寫結合的語篇意識和學習方法。 總之，對于2021屆高三英語教學而言，教師要繼續深入研究語篇，積極創設情境，開展讀寫結合教學，切實提升學生英語學習的關鍵能力，從而進一步促進學生英語核心素養的發展，為2021年高考英語做好充分準備。
參考文獻：
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