教育，是一個不斷挫敗，但又永不停止追尋答案的過程。
——題記
接手這個班級，我就決心要將陪伴進行到底。上個學期，因為我的堅持坐班，班里的紀律和成績都好于平行班。但是這個學期以來，班里的紀律和學習整體滑坡，甚至出現我不坐班時，個別老師上不成課的情況。
于是有人便得出結論，靠陪著守著，根本不行！對此，我也有些困惑了，我搭了這么多時間和精力，到頭來做的都是無用功嗎？難道“陪伴，是最長情的告白”是一個假命題？
我也向不常到班但班級秩序良好的班主任請教，她說主要歸功于班長負責。我又向她的班長取經，班長說，學生不聽話，她就罰作業。這些經驗聽起來稀松平常，但照搬模仿并不那么容易。那位班長確實優秀，自律能力強，能有那樣的班長也是班主任的福分。但是有一個成熟自律又獨擋一面的班長，是可遇而不可求的事。我們班的班干部培養還有很長一段路要走。
周六去一實小當評委，和郭盼云老師交流孩子的教育問題，她說：“要陪伴，還要高質量的陪伴。”
這一句話一下子擊中了我的內心，引起了我的思考。
我們學校有不少住校生，這些孩子大多是留守兒童，得不到家長的陪伴。但在這其中也有很多品學兼優的孩子，難道是缺失陪伴成就了他們的優秀嗎？答案肯定是否定的！因為一些問題學生的出現，往往讓我們把原因歸結到缺失陪伴上，而一中的孩子大部分都在父母身邊，不缺失陪伴，品學兼優的更多！所以，據此可以得出結論：陪伴沒有錯！
但陪伴沒有帶來好的結果，就應該是我的陪伴質量出了問題。
回想第一個學期，因為初次接觸，我對每個學生都很好奇，也傾注了極大的關懷。并且，同學們也想給我留下好印象，都克制隱藏自己的陰暗面。所以，我們師生和樂，班級呈現出最美的姿態。
而這個學期，因為學校的繁雜事務增多，再加上我個人的各種活動也層出不窮。所以，雖然我人在班里，但并沒有過多關注學生的精神狀態和學習情況，更沒有針對性地及時做出反饋。所以我的懈怠導致了同學們的放縱，最終出現了班級整體滑坡的現狀。
還有一點，這一段時間當聽到老師們反映班內有時亂得上不成課時，我便非常惱火和焦躁。處理方式也變得簡單粗暴，缺少智慧，都是在班里發一通火吵一頓就完了，效果當然立竿見影，但是過不多久，學生又“舊病復發”了。
樊登講管理的藝術在于，不設定規則，而強化愿景。設定的規則越多，員工越縮手縮腳，這就是設定了一個底線的目標，員工僅僅是在底線的周圍徘徊。而強化愿景，則是設定了一個高目標，鼓勵大家為了美好的愿景，發揮主觀能動性，這樣每個人都有超越自我的可能。
其實，班級管理中也是如此。只強調規則，學生把注意力都放在這個底線的要求上了，格局變得很小。但如果我能給同學們創設和強化一個理想班級的模樣，一些自尊水平高的學生便會為之努力，有了這些榜樣的力量，其他同學就有了追隨的方向，這樣，我們班級文化的格局就變大了！
今天，我開始關注班里一些優秀學生的表現，發現其實班里的正能量氛圍還是挺濃的。當我及時反饋，褒獎那些專注努力的學生時，有更多的同學自覺地規范自己的行為，像優秀的標桿看齊，對此，我很欣慰。
所以，我堅信：
陪伴，沒有錯！我要將陪伴進行到底！
陪伴，需要高質量，需要大智慧，我將不停止追尋……
