兒童是其生活的龐大社會(huì)的一部分，但他們也有自己思維、學(xué)習(xí)、游戲和藝術(shù)創(chuàng)造的獨(dú)特方式。在他們的文化里，文字能力尚未充分發(fā)展，他們就選擇其他表達(dá)方式。如果有欣賞和創(chuàng)造藝術(shù)的機(jī)會(huì)，藝術(shù)常常就是這類表達(dá)方式之一。
一、兒童繪畫是另一種學(xué)習(xí)的語言
當(dāng)孩子畫出第一張可以辨認(rèn)出形象的圖畫，他們會(huì)露出會(huì)心的微笑。這些圖畫常常會(huì)給我們帶來驚訝，人物形象突然就出現(xiàn)在了畫面上，像是從涂鴉的混沌之中誕生的一樣。看似混亂的色彩和線條，在兒童眼里卻是充滿魅力！他會(huì)告訴你這是我在散步，一只蚱蜢或是一團(tuán)熊熊的烈火。
兒童時(shí)期的繪畫魅力雖然不是讓人一眼就能體察出來的，但它的確具有樸素的自發(fā)性，兒童總是用坦率的畫筆記錄著生活和夢想。它與現(xiàn)代藝術(shù)一樣值得尊敬，在大多數(shù)時(shí)候，我們確實(shí)很難說出它們之間有什么區(qū)別，它是那樣的真誠富創(chuàng)造性！我們想知道兒童是如何獲得這種不容置疑的、創(chuàng)造有意義形象的能力。
繪畫作為一種符號(hào)表征形式，是人類心智發(fā)展的重要成就之一。在兒童發(fā)展過程中，繪畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質(zhì)和功能，是兒童認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行交流的手段和工具。同時(shí)，繪畫又與語言不同，是一個(gè)有著自己內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)形式的獨(dú)特領(lǐng)域。正因?yàn)槿绱耍盼姸嘌芯空咴谶@個(gè)領(lǐng)域不斷探索。
藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)鑒賞在學(xué)齡兒童的教育中起著重要的作用。但是，除了承認(rèn)所設(shè)計(jì)的教育課程和范例之外，如果我們給孩子提供最基本的材料，比如紙張、軟筆、顏料和鉛筆等，所有兒童都會(huì)表現(xiàn)出一種內(nèi)在的繪畫愿望。他們能夠非常獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)表達(dá)自己世界的方式，并且在這個(gè)過程中體驗(yàn)到自己發(fā)明創(chuàng)造所帶來的快樂。當(dāng)孩子探索圖畫這個(gè)二維領(lǐng)域的認(rèn)知、空間、情感和審美特征時(shí)，繪畫為他們探索世界提供了一個(gè)主要渠道，這一內(nèi)在自主的繪畫表現(xiàn)我們將其概述為兒童敘事繪畫。
二、兒童繪畫中的教育性價(jià)值
美國著名教育心理學(xué)家蓋茨曾對(duì)教師提出這樣的建議。如果有人詢及類似‘你是教數(shù)學(xué)的老師嗎？’的問題時(shí)。最恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)該是：“我不是教數(shù)學(xué)的老師，我是教學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)老師。”為此我的理解是教育大于教學(xué)，美術(shù)老師是教孩子學(xué)習(xí)的美術(shù)教師，而不是僅僅教孩子畫畫的老師。
由于所有的真實(shí)的美術(shù)課堂生活，都處于一個(gè)復(fù)雜、不確定、不可預(yù)測的狀態(tài)，會(huì)帶給上課教師極大的專業(yè)挑戰(zhàn)。因此，盡管是一位資深的經(jīng)驗(yàn)教師，也無法對(duì)具有高度個(gè)性化的教學(xué)情境和學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)完全的加以掌握與理解。為此解讀兒童敘事繪畫詮釋兒童畫對(duì)理解課堂事件背后意義是一種直接有效的途徑。
教師通過對(duì)兒童敘事繪畫的觀察分析和心理學(xué)考察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反應(yīng)，以及學(xué)生問題出現(xiàn)前的征兆，還可以感受班級(jí)氣氛的形成、學(xué)生次文化的發(fā)展、以及學(xué)生同伴間的互動(dòng)狀況。這些資料都是作為了解學(xué)生，以及進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生的重要依據(jù)。在兒童美術(shù)課堂形形色色的美術(shù)行為背后，教師就是要深入到兒童當(dāng)中，探尋兒童美術(shù)心理，發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)背后的意義。
三、兒童敘事繪畫心理視域分析的介入
杜威提出“教育必須從心理學(xué)上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開始，它的每個(gè)方面都必須參照這些考慮加以掌握。這些能力、興趣和習(xí)慣必須不斷地加以闡明――我們必須明白它的意義是什么。必須用它和它們相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)的事物的用語來加以解釋——用他們在社會(huì)事務(wù)中能做什么的用語來加以解釋。”
孩子到底是怎樣美術(shù)學(xué)習(xí)的？這是一個(gè)經(jīng)常困擾我的問題。當(dāng)看到那些特別有天分的孩子充滿靈感的畫面時(shí)，我就忍不住天真地想如果能到孩子的腦中看看他是如何學(xué)習(xí)的就好了！隨著現(xiàn)代腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)研究的深入，為我們逐漸認(rèn)識(shí)到兒童的 美術(shù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)比較科學(xué)的理解分析框架。
從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始，兒童繪畫就開始了自己的研究歷程。早期的繪畫研究多集中與觀察不同年齡階段的繪畫表現(xiàn)，從而提出了繪畫的發(fā)展階段理論。隨后，對(duì)于智力發(fā)展水平的研究促使了“畫人測驗(yàn)”的誕生，使人們將繪畫與的心理年齡聯(lián)系起來。20世紀(jì)40年代，受到精神分析學(xué)派的影響，繪畫被作為內(nèi)部心理轉(zhuǎn)臺(tái)的視覺表征來研究，出現(xiàn)了諸如“房—樹—人”等繪畫投射測驗(yàn)。20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家RudolfArnheim《視覺思維》藝術(shù)的出版，仿佛給兒童繪畫研究吹進(jìn)了一股新風(fēng)，是人們關(guān)注繪畫過程中認(rèn)知和審美因素的重要作用。隨后，在認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的背景中，研究者圍繞兒童三維空間表征和構(gòu)圖策略等為題展開了大量的實(shí)證研究，極大促進(jìn)了兒童繪畫研究的科學(xué)化進(jìn)程。
四、幫助孩子建立一個(gè)生機(jī)勃勃的內(nèi)心世界
任何學(xué)習(xí)，都是需要努力的！美術(shù)的學(xué)習(xí)，一樣需要努力，只是方法不同而已。當(dāng)你面對(duì)一張畫紙時(shí)，你需要思考，想象，然后勇敢的開始畫出第一筆，在畫的過程中你還要不斷的克服困難，向自己發(fā)出挑戰(zhàn)。只有這樣，一副屬于您的，在這個(gè)世界是獨(dú)一無二的美術(shù)作品才能呈現(xiàn)出來。但你開始繪畫時(shí)，你要記住你是個(gè)勇敢的孩子！你是在完成一件偉大的作品，你在講述一個(gè)異常精彩的故事，你是在挑戰(zhàn)我們?nèi)藖淼南胂罅ΑＤ闶窃诎汛嬖谟谖覀冾^腦中的世界描述出來，你說，這難道不是一件偉大的事情嗎？
（一）孩子是天生的藝術(shù)家！
看似混亂的色彩和線條，在兒童眼里卻是充滿魅力！他會(huì)告訴你這是我在散步，一只蚱蜢或是一團(tuán)熊熊的烈火。兒童越是畫，他就越想畫，就越覺得畫畫充滿樂趣！
兒童時(shí)期的繪畫魅力雖然不是讓人一眼就能體察出來的，但它的確具有樸素的自發(fā)性，兒童總是用坦率的畫筆記錄著生活和夢想。它與現(xiàn)代藝術(shù)一樣值得尊敬，在大多數(shù)時(shí)候，我們確實(shí)很難說出它們之間有什么區(qū)別，它是那樣的真誠富創(chuàng)造性！
我記得畢加索的一句名言：“當(dāng)我是一個(gè)孩子的時(shí)候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費(fèi)了很多年來學(xué)習(xí)如何像一個(gè)孩子那樣畫畫。”
（二）蹲下來欣賞孩子的作品！
從某種意義上講孩子的畫都是在畫自己！
兒童畫畫往往是在畫自己的內(nèi)心世界。孩子的繪畫作品就是了解孩子的一扇窗戶，又是一把激發(fā)兒童學(xué)習(xí)與成長的鑰匙。作為老師、家長應(yīng)該蹲下身來，到孩子中間去真心地傾聽一下畫中的故事，而不能簡單地按照成人美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，去評(píng)價(jià)兒童！我們只有讀懂了孩子的畫，才能更好的了解孩子的心理與需求，為其成長提供幫助，才能讓美術(shù)教育真正發(fā)揮它的教育價(jià)值。
（三）將美術(shù)學(xué)習(xí)和我們生活聯(lián)系起來
美術(shù)學(xué)習(xí)亦是一種文化的學(xué)習(xí)，亦是了解我們的民族、歷史、傳統(tǒng)、習(xí)俗的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有將美術(shù)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來才會(huì)更加生動(dòng)有趣，和爸爸媽媽一起旅行、參觀、逛街，然后我們鼓勵(lì)孩子將觀察體會(huì)到的事情畫下來。
（四）孩子真的不會(huì)畫了嗎？——問題是兒童想不想畫！
“我想不出來畫什么？”小怡握著一把彩筆，看著空白的繪畫紙，固執(zhí)的宣稱自己就是不會(huì)畫！
當(dāng)我們隨著年齡的成長，為什么越來越不會(huì)創(chuàng)作了？
為什么低年級(jí)兒童說：“我能畫，我想畫了，老師我們?nèi)滩蛔×耍銊e說了！”
高年級(jí)兒童卻說：“老師畫什么？我不會(huì)畫，老師能不能給我畫個(gè)樣子。”
孩子在繪畫時(shí)往往習(xí)慣畫自己熟悉的、畫過的形象。很多時(shí)候是在不斷重復(fù)的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展的。在兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，兒童會(huì)經(jīng)常遇到自己以前沒有學(xué)過的內(nèi)容，有的兒童就可以順利地開始繪畫，有的就會(huì)說出：“我不會(huì)畫”。
說的“會(huì)”和“不會(huì)”主要是指能否順利地開始繪畫活動(dòng)。“會(huì)”的孩子也不一定就能完成的很好。積極主動(dòng)、勇敢是接受新知的一個(gè)良好開端。說“不會(huì)”的孩子也未必就是真的畫不出來。
只有給孩子松掉成人美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的枷鎖，讓孩子自由的描繪，他們才能克服繪畫的恐懼，體驗(yàn)到表達(dá)得樂趣。只有孩子開始畫了，老師才能更多地進(jìn)行有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)。美術(shù)的學(xué)習(xí)，一樣需要努力，只是方法不同而已。
（五）孩子的畫越具體，就越豐富，就越有情感
畫人是空洞的，畫我的一個(gè)朋友是具體的。畫樹是空洞的，畫我家門前的那棵香樟樹才是具體的。有了具體的描繪對(duì)象，才有具體的情節(jié)和感情，才能使孩子的畫豐富起來。
當(dāng)看到孩子的畫時(shí)，我們可以用這樣具體的問題去追問孩子。
“這個(gè)人是你不是你的朋友小田呢？她昨天還圍著一塊紅色的圍巾的吧。”這樣來幫助孩子記憶，聯(lián)系具體的細(xì)節(jié)形象。
我經(jīng)常看到孩子的畫樹桿永遠(yuǎn)是咖啡色的，樹葉永遠(yuǎn)是綠的。小草、云朵、太陽都是一個(gè)造型的，我就知道孩子畫的是一個(gè)概念化的形象，而不是具體的個(gè)性的形象，這對(duì)孩子的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)是沒有幫助的。
（六）讀懂兒童畫——讓作品與兒童一起成長
孩子的繪畫作品就是了解孩子的一扇窗戶，是一把激發(fā)兒童學(xué)習(xí)與成長的鑰匙。很多人拿著孩子的畫給我看，希望我一眼就能讀出孩子的心思。其實(shí)一眼是看不出來的，只有通過和孩子交流和細(xì)致的觀察才能了解到孩子的想法。
注意觀察孩子的情緒。如觀察兒童在繪畫創(chuàng)作中的眼神、表情、肢體動(dòng)作等行為。例如，當(dāng)兒童很投入的繪畫時(shí)，往往手舞足蹈，自言自語。觀察兒童如何處理組織自己的繪畫活動(dòng)，是有條理有組織的開展，還是比較混亂，對(duì)繪畫材料選擇的情趣與偏好等。種種兒童情緒的細(xì)節(jié)對(duì)解讀兒童作品都是有意義的。
傾聽兒童講述他的作品。與孩子談?wù)撍淖髌罚瑑A聽兒童對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容的描述，聽取他們想表達(dá)的意思。不僅要知道兒童說些什么，也要觀察他如何說這些事情，在語調(diào)、情緒是怎樣的。因?yàn)閮和鼙憩F(xiàn)技術(shù)的限制，有可能想表達(dá)的和最后的畫面有很大的差異，我們最好能及時(shí)與孩子交流討論，以充分了解畫面的真實(shí)意義。
了解兒童繪畫的習(xí)慣。觀察孩子的畫畫表現(xiàn)的是熱忱、喜歡還是謹(jǐn)慎保守，有沒有不斷克服困難的勇氣等等，是否充滿自信還有害羞膽小。兒童的繪畫習(xí)慣往往與兒童的性格特點(diǎn)有密切的聯(lián)系。（文章來源互聯(lián)網(wǎng)）
