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在我的學習生涯中，從沒有“補習”過，成績依然不錯，有人會說，你天賦好，你的例子，不具有代表性，那么，來聽聽前武漢大學附屬中學肖信斌校長，是怎么看課外補習的吧，肖信斌校長的看法，應該是建立在眾多的實際案例的基礎之上的，肯定具有一定代表性。

優秀成績不是靠課外補習獲得的。

補習對學生的傷害是無形的，也是有形的。當我們認識到它的害處時，對這個補習的學生而言已經晚了。這時候家長和學生后悔就來不及了。因為學生的很多好的意志和學習品質，已經在年復一年的補習中慢慢消磨掉了。這種消磨是在不知不覺中進行的，其過程是家長看不見的，是無形的。但結果家長是可以看到的，是有形的。

這就是當家長花了那么多時間和金錢來給孩子補習，結果孩子的成績還是上不去，有的甚至是越補越差了。還有的學生補得厭學了，補得一切學習都依賴老師了，完全沒有主動學習的動力了。還有的甚至補得越來越不愿意與家長講話了，除了學習就是吃飯睡覺，人變得麻木了，完全不像是一個學生了，倒像一個老人。

補習剛開始的時候，看上去可以提高一點成績。但是，時間長了就不行了，這是因為

第一，學習應該是一個主動性很強的腦力勞動，如果能夠讓這種主動成為一種習慣，既可以激發學生求知的欲望，又可以形成很好的方法，這對提高學習成績是有巨大推動作用的。而補習相反，它是被動的。補習時間長了之后，會讓學生產生一種依賴，好像學習是老師教知識的事兒，不是他自己學知識的事兒。

第二，掌握知識的方法和知識自身都是有規律的，形成一個教與學的系統。學校的課程開設和老師的課堂教學，都是按學科知識規律和學生掌握知識的規律，由淺入深，循序漸進地進行的。在這種系統科學地傳授，學習與訓練之下，學生掌握不了的知識，通過補習也同樣不可能掌握。

第三，補習的老師對學生的學習情況是不了解的，說不定學生已經掌握的知識，補習老師還在強化，而學生沒有掌握的知識，補習老師根本沒有補習。

第四，補習利用的是假期，不可能有系統性，補習的一些知識是支離破碎的。

第五，像初高中銜接班這類上高中新課的補習，是有害而無益的。補習后的新課，上高中的時候，老師還會再講一遍，對學生來講完全是浪費了時間。如果學生第一遍就能掌握好，是根本沒必要再上一遍的，如果第一遍沒有掌握好，第二遍掌握時又似是而非，也會影響學生對知識的學習與掌握。

第六，高中教學實踐證明，那些成績優異的學生，沒有哪一個的學習成績是靠補習獲得的。

這些建議，雖然我給一些家長講了，但肯定有相當一部分家長聽不進去，因為現在有一些家長認為，自己受過高等教育，有一些還是從事教育工作的，自己懂教育，不會輕易接受別人的觀點。

我認為，想要健康良性地學習，應該緊跟老師和課堂，不打疲勞戰，注重學習效率，養成良好的學習習慣，舉例來說，平時，利用早上時間背課文，背單詞，晚上在就寢之前，用一點時間消化和吸收白天學習的知識，或者，重做幾道以前的錯題，對知識的掌握情況，進行查漏補缺。

到周日的時候，上午睡個懶覺，身體休整一下。下午復習一下一周所學的知識，尤其是對那些掌握得不是很好的學生，利用周末時間自己復習鞏固一下，重做一遍這一周的錯題。久而久之，形成適合自己的一套當天消化吸收，周末復習鞏固，月尾再梳理牢記的個性化的學習方法，這，才是提高學習成績的正確做法。

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