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生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子卻缺乏發現。如果老師能夠給孩子一些提示，幫助孩子尋找寫作的靈感，就可激發學生寫作的興趣。美國的特羅絲稱之為“觀念啟輝器”，因為它在寫作指導上的功能就像日光燈上的啟動器，能接通電源，使燈發光。我想我們如果經常提醒學生哪些事可以寫到作文中，幫助學生解決“不知道寫什么”的難題，學生就會由怕到不怕。

討論是學生在“寫前階段”闡明思想、交流看法，為準備寫作材料而獲得有價值的信息的一種有效活動方式。通過討論，學生可從別人的發言中發現新思想，醞釀新情感，從而產生“共振效應”，幫助學生獲得寫作的靈感。

記得看過美國作文教學專家在《兒童作文教學法》一書中，設計了一系列“把書籍作為寫作的跳板”的練習，很有意思，可以讓學生對寫作產生一些興趣。

(1)讓學生選出一個自己喜歡的書中人物，然后寫一寫這個角色什么地方值得喜歡，為什么喜歡。

(2)讓學生根據書中人物的經歷，為該人物寫一則日記。

這些做法既新奇又有趣，可以幫助學生積累知識，激發寫作興趣。

學生怕寫作文，很重要的一個原因是覺得沒啥可寫。定期練筆是讓學生在平時用筆記下自己有趣的想法和日常的觀察、感受。這樣做，既能讓學生打開思路，為日后作文積累素材，又能使學生不斷練筆，熟能生巧。逐步掌握寫作的基本技能，及用詞造句的方法等，從而感到寫文章并不是一樁難事。

要從根本上解決學生對作文的恐懼心理，關鍵是老師要轉變觀念。對學生的要求是，每個人應努力把所想到的念頭直接寫在紙上，而不必在書寫、語法和寫作技巧上過分強調。美國的格雷夫斯告誡教師們：“不要總把眼睛盯在兒童的錯誤上，如果你老是糾纏著他們的錯誤不放，那么學生就會覺得自己寫不出文章。而事實上，他們正以飛快的速度學習寫作。”不給學生過大的壓力不失為一個良策。