第303期：翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的是什么？
沈奕斐
（復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院）
【專(zhuān)題征文啟事】在第504期《這樣淺顯的課文還需要教嗎？》一文中，北京七一小學(xué)的青年教師尚宇琦介紹了自己在小學(xué)5年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中所進(jìn)行的探索。教科書(shū)中《幸福在哪里》一課的課文非常淺顯易懂。怎樣在這篇課文的教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)展能力？尚老師進(jìn)行了探索，設(shè)計(jì)了圍繞“童話(huà)”概念展開(kāi)的活動(dòng)和討論。在轉(zhuǎn)載的《跋》中，我也談了如果我是語(yǔ)文老師我會(huì)怎樣上這一節(jié)課的想法。
第504期刊出后，一些網(wǎng)友給我留言，有人支持尚老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有人不贊成尚老師的設(shè)計(jì)；有人支持我的教學(xué)設(shè)想，有人不贊成我的教學(xué)設(shè)想。對(duì)于這樣一篇淺顯易懂的課文，怎樣上課才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)？對(duì)此，我希望聽(tīng)到更多語(yǔ)文老師的意見(jiàn)。因此，希望有興趣的老師能以《我將怎樣上〈幸福在哪里〉這堂課》為題，講一講自己的教學(xué)思路。具有啟發(fā)性的來(lái)稿，將在本公眾號(hào)刊登。目前，本公眾號(hào)的關(guān)注人數(shù)是35824人
來(lái)稿請(qǐng)寄：xiexq_1951@126.com.
本公眾號(hào)隔天一期?，F(xiàn)利用空當(dāng)時(shí)間，重貼此文，作為第504期的延伸閱讀。此外，還可以參考第39期《教育就是要教思維》、第133期《以學(xué)生為中心的教學(xué)》和第163期《基礎(chǔ)語(yǔ)文教育如何承擔(dān)啟蒙的使命》。
謝小慶按：“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”是近兩年國(guó)際教育界談?wù)摵芏嗟脑?huà)題。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是使學(xué)生在課堂上從配角變?yōu)橹鹘?，從被?dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。這篇文章認(rèn)為，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維。文中所說(shuō)的“批判性思維”是 critical thinking 的漢譯，我翻譯為“審辯式思維”。沈奕斐老師曾在美國(guó)學(xué)習(xí)。作為媽媽?zhuān)苍H身體驗(yàn)過(guò)美國(guó)的兒童教育。本文摘編自她2015年4月發(fā)表于《上海教育》的文章。
翻轉(zhuǎn)課堂似乎是在這一兩年內(nèi)突然成為了一種非常流行的教學(xué)方式，從高校到中小學(xué)大家都在嘗試和實(shí)踐。
翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)探索，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)的模式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更有針對(duì)性，并且利用新興技術(shù)的發(fā)展，能夠提供給學(xué)生更為個(gè)性化的教育。
翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。這種源于美國(guó)的教學(xué)模式好處如此之多，以至于很快，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的很多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始落地生根。
通過(guò)個(gè)人的親身經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在中國(guó)實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”需要注意三個(gè)方面的問(wèn)題。
首先，美國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)中，教師有非常大的自主權(quán)，并不完全是根據(jù)考試要求來(lái)設(shè)置課程。以個(gè)性化為優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)如何符合考核的標(biāo)準(zhǔn)？這是每個(gè)老師必須考慮的問(wèn)題。
其次，美國(guó)的基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)，基本上是小班教學(xué)，20人左右的一個(gè)班級(jí)能有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行互動(dòng)討論，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性能得到非常好的發(fā)揮。
第三，也是最為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂能夠高效深入地運(yùn)轉(zhuǎn)，其核心有賴(lài)于“批判性思維”，有研究認(rèn)為，美國(guó)教育的成功之處就在于“對(duì)批評(píng)性思維的堅(jiān)持和貫徹”。
因?yàn)樗麄儚男【团囵B(yǎng)孩子的批判性思維，因此，對(duì)美國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一種知識(shí)后，對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)和進(jìn)一步討論幾乎是本能性的反應(yīng)。而這一點(diǎn)，恰恰是中國(guó)孩子最薄弱的地方。
不僅孩子薄弱，教師也薄弱。如果教師不能設(shè)計(jì)很好的問(wèn)題，學(xué)生不能提出很好的問(wèn)題，那么翻轉(zhuǎn)課堂最精華的互動(dòng)和主動(dòng)探索部分就很難有效地展開(kāi)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅無(wú)助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可能使得大部分學(xué)生都不知所措。
在這三個(gè)問(wèn)題中，我個(gè)人覺(jué)得最需要馬上開(kāi)始解決的，也最重要的是對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力要做專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，因?yàn)檫@真的是基本素質(zhì)之一。
這種針對(duì)學(xué)生，甚至包括教師的批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該有三個(gè)層面：
首先是從海綿式思維（被動(dòng)地全盤(pán)接受知識(shí)）轉(zhuǎn)型為淘金式思維（互動(dòng)地學(xué)會(huì)質(zhì)疑地選擇知識(shí)）。我們?cè)诮邮芤粋€(gè)知識(shí)之前，必須增加一個(gè)反思和選擇的步驟，需要詢(xún)問(wèn)：真的是這樣的嗎？什么情況下這種結(jié)論成立？有沒(méi)有例外？……只有通過(guò)和知識(shí)的互動(dòng)，才能更好地學(xué)會(huì)對(duì)信息的選擇。
其次是增加提問(wèn)的技巧，比如最近流行的《學(xué)會(huì)提問(wèn)》一書(shū)中提到十個(gè)提問(wèn)技巧，包括判斷論題和結(jié)論是什么，理由是什么，有沒(méi)有價(jià)值觀(guān)假設(shè)或描述性假設(shè)，有沒(méi)有邏輯謬誤，等等。
最后，需要重新理解知識(shí)和個(gè)體之間的關(guān)系，探討知識(shí)究竟是作為目的還是手段存在于我們的教育系統(tǒng)中？我們所謂的“掌握知識(shí)”究竟是掌握什么？
只有我們重視提問(wèn)的力量，把這種培訓(xùn)滲透到從基礎(chǔ)教育到高等教育的方方面面中去，翻轉(zhuǎn)課堂才能實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，中國(guó)的教育才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
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