小學語文名師
新學期快要開始了低年級寫字教學到底怎么教，編者準備了這篇習字教學的案例分析，或許會有一些啟示。精彩就點擊右上角分享出去，贈人玫瑰手有余香。
低年級寫字教學該怎么教？ ——《美麗的丹頂鶴》案例診斷
美麗之中，悄然褪色
近日，在我區“新課標·新課堂”賽課活動中，有10位低年級語文老師執教了《美麗的丹頂鶴》一文。在這10節課中，我們和上課的師生欣賞著美的文本、美的課件、美的教學。課后，幾位評委既在感嘆著丹頂鶴的美麗，以及師生在課堂中所演繹的精彩，又在琢磨著一個問題，《美麗的丹頂鶴》中，除了留給學生美麗的形象色彩之外，還應該有些什么樣實實在在的語文的東西呢？
漸漸地，我們從這10節“美麗”的課中，看出了一些帶有傾向性的現象，其中最為突出的一點便是關于“寫字教學”。“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”《美麗的丹頂鶴》中共有10個要求能識會寫的生字，分別是“遙”“卻”“論”“引”“顯”“傳”“所”“之”“慮”“度”。那么，作為低年級教學重點的“寫字教學”，在我們這10節賽課中的位置又是怎樣的呢？賽課之后，我們對此作了相關統計，詳見下表：
在這10節《美麗的丹頂鶴》教學之中，讓我們分明感受到寫字教學的“水土”正在默默地流失著，而寫字教學仿佛已成了低年級語文教學中的一塊“雞肋”，那10個活潑潑的漢字就在這一節節美麗的語文課中悄然“褪色”。
深度詰問，反思歸因
本次賽課中，不管是第一課時教學，還是第二課時教學，對《美麗的丹頂鶴》中的“寫字教學”，執教老師普遍關注不足，研究不夠。其中，有4節課從頭至尾40分鐘的教學，都是在引導學生解讀文本的內容，翻來覆去的讀、問、議，竟沒有關注到一個字的書寫，這是一個不可忽視的問題。我們不禁要問，難道在平時的教學中，老師們也是這樣“冷落”寫字嗎？賽課后，我與其中一位教師作了交流。這位老師告訴我，她在平時教學中還是關注寫字教學的，因為是賽課，覺得寫字教學簡簡單單，就那么幾個固定的程式，上不出什么新意來，干脆就撇掉了。
原來，寫字教學在我們老師的眼里，就是這樣簡單乏味、無甚精彩，寫字教學也就自然被賽課“邊緣化”了。這樣的“邊緣化”實在是太不應該的！為什么這樣說呢？寫字教學一般是被安排在一節課的后半部分，原本這樣的安排從動到靜，從讀到寫，是很符合低年級學生學習心理規律的。但一些老師卻認為課上那漫長時間的“靜悄悄”，會讓賽課的精彩大打折扣。于是千方百計地壓縮寫字的時間，甚至干脆就舍棄，似乎一節課中沒有寫字環節，反倒顯得更為充實飽滿。這是分明站在教師“教”的角度，試圖彰顯教師風采的思想在作祟。換個視角，站在學生“學”的角度，那“靜悄悄”的寫字，才是他們當下語文學習中最需要的自主學習，才是對他們一生意義非凡的奠基。有人說：“把簡單的事做到極致就是藝術。”低年級寫字教學就是一件簡單的事情，問題是我們沒有把其做到極致，所以我們至今也沒有達到“寫字教學藝術”的境地，這是一種莫大的遺憾！
“寫字教學”差不多被大多數老師公認為難于上出彩，要是不回避它，就得想法子上出點彩，于是它在賽課中又被“課件化”了。這里首先需要說明一點，課件和寫字教學的嫁接是應予以倡導的。但一旦被完全“課件化”，以課件的演示替代了教師的講解與范書，這顯然又是有失偏頗的。教學課件和教師范書相比各有優點。教學課件色彩鮮明、直觀形象，有的課件做出來的動態書寫效果，對低年級學生確有吸引力。但教學課件制作成本高，過多地使用還會讓學生產生“審美疲勞”，此外，再形象的課件也模擬不出人的書寫“氣息”，如手形、筆勢、提頓等等。而相比之下，教師的示范書寫則充滿了“溫情”，那是最貼近學生當下書寫實際的指導，教師在黑板上的田字格中一筆一畫、一絲不茍地書寫著，這本身就是給予學生一種示范。再加之老師范寫過程中，可以隨時隨地停筆轉身，強調某些筆畫、結構，與學生產生一種有效的交互性對話，而這又是人機對話所難擁有的。這樣的寫字教學才是我們常態課堂中應有的。寫字教學需要課件輔助，但不是為了教學出彩，而是突出重點、融解難點，寫字教學自有它內在的規律、魅力，它不能也不需要被“課件化”，這一點尤其要切記！
本次賽課，6節有寫字指導環節的課中，教者在寫字教學前，都是先引導學生給生字口頭組詞（找朋友）。課上，學生組詞的積極性也著實高漲，小手直舉，每個生字一組一串，差不多占了寫字教學時間的一半。“寫字教學”前進行口頭組詞意義有多大呢？就這一話題，我約請了部分低年級教師作了探討，以下是兩種有代表性的觀點：
觀點一：給生字組詞最大意義是可以擴充學生的詞匯量，而不是僅僅局限在課文中的這一個詞語，如“度”字，文中的詞語是“度過”，而學生平時生活中還會經常出現“溫度”、“長度”、“歡度”等。如果生字教學僅局限在課文中，學生的眼中就那么一個詞語，會影響學生的課外閱讀與習作。這樣的口頭組詞練習，可以豐富學生的詞匯庫，有利于學生今后的閱讀與習作。
觀點二：組詞時學生們小手舉得高高，你一個我一個，看起來課堂氣氛活躍得很。可我們在熱鬧的背后，看到的卻是絕大多數學生只關注自己組的詞，根本就不在意別人組了什么詞。再加之低年級學生識字量有限，同音字、形近字容易混淆，在組詞中會出現許多問題，有些甚至連老師也難判斷其對與錯。這樣看似熱鬧而其實并無多少效果的口頭組詞練習，我認為寧可不要，省下時間來，讓學生好好寫字不好嗎？
我以為，給生字組詞，嚴格意義上說并不是“寫字教學”，充其量只能算是寫字的前奏，屬于“熱身運動”。組詞練習不可喧賓奪主，因此不要讓組詞練習的表面熱鬧遮掩了寫字時的豐富安靜。這就需要教師對課文中的每一個生字作深入研讀，從而確定哪些生字需要組詞，預測學生可能會組出哪些詞，讓組詞練習簡潔高效。“組詞”和“寫字”不是必然的關聯，而是有機的聯系，若在兩者間取舍，前者淡些再淡些，后者濃些再濃些。這才是寫字教學之前的組詞練習應有的位置。
寫字教學離不開“講”，不講揭示不了規律，突出不了重點，融解不了難點。但又不可以“濫講”，濫講浪費寶貴的寫字時間，成了“君子動口不動手”，成了“光說不練空把式”。寫字教學的重點不在“講”上，而在“寫”上。在《美麗的丹頂鶴》寫字教學中，老師們喜歡按這樣的流程來指導寫字：出示生字，反復讀——練習組詞，找朋友——觀察結構，記字形——講清筆順，師范寫（看課件）——描紅臨寫，生動筆。在這五部教學流程中，最最重要的應當是最后一步學生動筆，可偏偏在課堂上，這一步得不到足夠的重視，沒有時間的保障。大多數老師津津樂道于前四部流程中的“講”，講得細致入微，講得面面俱到，講到最后索然無味，把“寫”的時間給講沒了，最終把“寫”給擠到了課外。在6節寫字指導課上，執教者花在“講”上的時間是23分鐘，而花在“寫”上的時間僅有9分鐘。最典型的一個案例是，賽課中有位老師指導3個字書寫，逐一“讀”、“找”、“記”、“范寫”，足足花了8分鐘，直到下課鈴響學生還沒動筆寫一個字。
寫字教學不能一“講”了之，同樣，寫字教學也不能一“寫”了之，尤其是不能安排在課外一“寫”了之。課堂上，教師要做到精講精練，少講多練，要盡量擠出一段靜悄悄的時間，讓學生靜悄悄地描紅、臨寫。此時，教師不要任由學生一“寫”了之，應在學生中間巡視，俯下身子對學生作個別輔導，畢竟寫字是一種極具個性化的行為，全班指導與個別輔導要結合。試想一下，每一堂課老師能與四五個學生進行個別交流，班上的每一個學生差不多一個星期，就能得到老師一次面對面的輔導，那該是多么有效！
突出重點，分類指導
《美麗的丹頂鶴》中的10個生字，可以按照文本中出現的先后順序，逐一進行寫字指導。但這樣的指導會落入形式單一、機械重復的窠臼之中，這也是有些老師回避寫字教學的根本原因。這次賽課中，我們的確也看到了有3節課中的老師即是這樣教學的，課上“一筆橫，二筆豎，三筆橫……”的聲音不絕于耳，真有點和尚念經的味道。逐一指導不可謂不實在，但它的單調乏味也削弱了學生的寫字興致，效果必定不佳。尤其需要注意的是，二年級的學生已經有了基本的書寫能力，我們可不能再把他們當作一張白紙來教學。
那么，低年級的寫字教學該怎么教呢？這里我們不妨來看看本次賽課中的兩個可資借鑒的教學案例：
案例一：（執教者袁菲老師）
（課件出示“慮”和“度”，引導學生組詞。）
師：小朋友們，誰能發現這兩個生字在結構上的特點？
生1：這兩個字都是半包圍結構的字。
師：嗯，是半包圍結構。那我們在書寫這兩個生字時要特別注意什么呢？
生2：這兩個字的“撇畫”要寫長些。
師：為什么呢？
生2：撇畫寫長些，才能包住里面的字。
（課件顯示撇畫變紅。）
師：說得好！還需要注意什么呢？看看里面的——
生3：里面的兩個字要寫緊湊些。
師：為什么呢？
生3：寫得不緊湊，字就會拉得很長，不好看。
師：“度”字里面是——
生：（齊）草字頭下面加一橫，再加個“又”。
師：注意“度”里面的草字頭下有一橫，這是一個字，讀“niàn”。再看看“慮”字里面是——
生：（齊）“七”和“心”。
師：“慮”字離不開“心”，考慮問題離不開心，憂慮事情離不開心。現在請大家再看看“慮”字，這個字中有個新偏旁——
生：（齊）虎字頭。
師：啊！都知道呀。再說一遍——
生：（齊）虎字頭。
師：虎字頭怎么寫呢？請小朋友拿出右手食指，跟袁老師書空。
（師在黑板田字格中范書。）
師：虎字頭，一筆短豎，二筆短橫，三筆橫鉤，四筆長撇，要寫到位，五筆短橫，六筆豎彎鉤，這就是虎字頭。讓我們打開習字冊，認真寫好“慮”和“度”字，先描紅，再臨寫。
（生練字，師巡視。）
案例二：（執教者馬金花老師）
（課件出示“卻”、“論”、“引”、“傳”、“所”，引導學生給“卻”、“論”、“所”字組詞。）
師：仔細觀察這5個生字，看看在結構上有什么共同點呢？
生1：它們都是左右結構的字。
師：再仔細看看，它們的左右結構有什么不同呢？
生2：有的左窄右寬，有的左寬右窄。
生3：還有的左右一樣。
師：誰來具體分分“左窄右寬”、“左寬右窄”、“左右一樣”的字？
生4：左窄右寬的字有：論、傳。
生5：左寬右窄的字有：引。
生6：左右一樣的字有：卻、所。
（課件將5個生字分成三行顯示。）
師：請大家重點來看“卻”字。這個字中有一個新偏旁——“單耳旁”，一齊說——
生：（齊）單耳旁。
師：單耳旁怎么寫呢？請拿出右手食指和老師一起書空。
（師在黑板田字格中范書。）
師：單耳旁，一筆橫折鉤，二筆豎，豎畫要寫到位，注意是垂露豎。現在，請大家拿出習字冊，我們來寫好這5個生字，描紅、臨寫各兩個，注意先寫“卻”字。
（生寫字，師巡視。生大約寫了4個字下課鈴響了。）
它山之石，可以攻玉。上述兩個寫字教學案例，是值得我們借鑒的。兩位執教者從10個生字的結構中，發現了規律，并進行有機整合指導，避免重復，節省時間，簡潔有效。寫字教學，其實在簡單背后有著不簡單的內涵，需要教師仔細解讀生字，研究生字，尤其是要從結構、偏旁、筆畫、字理等角度來靈活而有效地進行分類指導。寫字教學，形式上應該是簡簡單單、實實在在的，而在內涵上又應該是因字而異、重點突出的。學生已經學過的，已經掌握的，一目了然的，不要重復；帶有規律性的，容易寫錯的，第一次出現的，不能馬虎。
低年級寫字教學，我以為要念好“突出重點，分類指導”這八字訣：突出重點，不面面俱到，反而效果好；分類指導，不重復單調，反而效率高。
結束語
關于寫字教學，一時間似乎還有許多話要說，一言以蔽之——寫字是語文的根，根深才能葉茂，惟有寫字教學的扎實，才有語文教學的扎實，認認真真寫好字，實實在在學語文，這在低年級語文教學中顯得尤為重要。
（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學）
本文選自《語文教學通訊·C》2013年2期
