此時(shí)觀察到孩子的理解瓶頸：先入為主的認(rèn)為三個(gè)小朋友的家在一條直線。
如果此時(shí)給出提示就會(huì)讓孩子失去探索的機(jī)會(huì)，這題就先放下了。
于是思考應(yīng)該怎么引導(dǎo)孩子，三個(gè)小朋友的家呈三角形，對(duì)于三角形，小朋友是認(rèn)識(shí)的，但是不懂應(yīng)用。過(guò)了幾天，于是找來(lái)3個(gè)小木棍，長(zhǎng)度分別是8cm、6cm和3cm，難度降低：在紙上固定小花家和小明家的位置，中間距離8cm，讓孩子根據(jù)題目要求嘗試擺放小雪家的位置。孩子的思路開(kāi)始還是直線擺法，這樣顯然得不到答案。過(guò)了一會(huì)，欣喜地?cái)[出了一個(gè)三角形：
然后我再提示還有一個(gè)解，孩子經(jīng)過(guò)思考得出C’是C關(guān)于線段AB的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。
那么如果沒(méi)有三個(gè)小木棍的輔助，應(yīng)該怎么做？
題目雖小，但是這道題隱含的知識(shí)量卻很大，由線到面，從代數(shù)到幾何，根據(jù)此題繪制數(shù)學(xué)思維拓展，供參考：
對(duì)于圓的理解，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨家在《墨子·經(jīng)上》中的描述是：圓，一中同長(zhǎng)也。
《大秦帝國(guó)·黑色裂變》影視資料
通過(guò)結(jié)合身邊事物，引導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)思維，孩子的觀察力是強(qiáng)于成人的，只不過(guò)很多時(shí)候他們不懂(數(shù)學(xué))表達(dá)。
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