大熊見過數不勝數的英語“牛娃”。這些孩子的身后，不乏有理論、有方法的家長。不過通常更吸引眼球的是另外一種家長：他們沒送孩子去過英語培訓班，沒有系統的啟蒙方案，也許只是偶然為孩子提供了幾本英文繪本、幾部英文動畫……BOOM! 孩子對英語的興趣一觸即發，靠自學就達到了遠高于同齡人的水平。 這種偶然和幸運，并不一定能被復制。而蘊藏在這些隨機事件背后的原理方法，卻是可以真正幫助所有家長，可以運用到大多數孩子身上的英語啟蒙良方。 大熊堅持認為，哪怕家長的英語水平很差甚至接近零基礎，只要愿意為了孩子的英語教育積極學習，你都能成為一個好的路線規劃者、資源提供者，為孩子創造遠超我們兒時水平的英語學習環境，讓孩子比我們更輕松、自如地學習和應用英語。
讓大家心中有理論，手中有方法，腳下有路線——大熊的【哇校英語啟蒙研究院】因此誕生。
我們將從聽說讀寫、年齡等不同維度入手，持續與大家分享兒童英語啟蒙領域的最新理論、科學方法。也歡迎大家在留言板里，與我們討論你感興趣的話題、提出你們想要解決的問題。
本期作者介紹
Steven，大熊教研團隊成員。北京大學心理學學士，文學碩士，美國俄亥俄州立大學心理學博士，曾任俄亥俄州立大學記憶與語言實驗室負責人，專業方向涉及第二語言習得、兒童語言發展、心理理論、英語語義分析模型、兒童文學，在英語作為第二語言的教學領域擁有豐富的一線教學經驗，致力于為中國孩子的英語學習提供有效的實用性解決方案。
前幾日，有位旅美多年的同學回國探親，順便拉了三五好友小聚。席間，這位已經當了副教授和爸爸的同學感嘆說，自己剛滿5歲的孩子，中文自是不差，英語也說的比他還溜。為了不被孩子笑話，他在百忙之中又開始抽時間學英語了。
有位朋友詫異地問：“你在美國這么多年，聽說光是發表英文論文都有一打了，而且平時還要用英文講課吧？怎么可能英語還跟不上，還要特意去學？”
那位同學搖了搖頭，說出了一句讓我深有感觸的話：“跟我家孩子不一樣，英語始終是我的外語。”
雖然他對于“第二語言”（second language）和“外語”（foreign language）之間的區分沒有專門研究，可是他心里卻十分清醒地認識到，自己學習和掌握英語的方式和水平，跟他的兒子有本質上的不同。
同學告訴我，他們在家里絕大部分時間都是用中文交談，因為孩子的媽媽也是中國人，基本上不怎么說英語。可是孩子還是自然而然地說起了中英兩國語言。當然，孩子說英語，語法錯誤不少，讓他把英語寫下來，也有拼寫上的困難，但這絲毫不影響他和幼兒園里的小伙伴、老師以及路人的交流。兒子對于使用英語這件事，比爸爸更“舒服”（comfortable）。
說到這里，我已經可以斷定，英語已經成為這個孩子的“第二語言”了。
● “外語”和“二語”到底有什么區別？
● 它們和“母語”有什么關系？
● 孩子學英語，到底是在學習“外語”還是在習得“二語”？
● 哪一種方式更適合自己的孩子？
對于這些最最基本的問題，每一位家長都應該多少有點了解。
作為一種工具的“外語”
我們先來談談最熟悉的“外語”。
所謂“外”，自然是與“內”相對，所以我們回到中國國內的教育語境來談。
作為國內最重要的考試，高考的各種模式，如“3+2”、“3+X”，都把“3”作為重點和中心，這三門“主科”就是“語數外”。1985年，一本命名為《語數外學習》的雜志開始發行，可見這已經是一種近乎官方的固定說法；而其中的“外”，就是指“外語”。
這個名稱的使用是相當準確的。我們大部分人在學校里學英語，正是把英語當作一門“外語”來學。學習的目的，往小了說，是為了考試升學，往大了說，是為了閱讀英文資料、聽懂英文課、學會用英文寫作，由此擴大知識面并進行國際化的信息、學術與經濟交流。
這種目的導向的學習態度，注定了把英語作為外語學習的基本特征，即重視學習的結果和實用性，旨在付出最少的努力，達到最好的效果。打個比方說，如果背10個單詞就能看懂一份說明書，那么學習外語的人就不會去背第11個。中考、高考的“壓題”，乃至托福和雅思的“機經”，都是基于這種邏輯才出現的。
學習“外語”，不要求你能聽懂每一句英文，不要求你口音純正，不要求你用英語寫出大師級的美文，更不會要求你用“英語的思維”進行思考。（當然，能做到這些是更好的，“外語”學習對此并不排斥。）面對一份英文材料，不管你是逐詞逐句的翻譯，還是一目十行地掃視，只要能夠理解它說的什么，這門外語你就算過關了。
一句話，“外語”就是一門工具。
前面提到的那位教授同學，從小就是把英語當作“外語”來學的。他高考考上了北大，本科畢業就申請去了美國，說明他的英語成績至少不差?？墒?strong>他學習英語，完全是功利性的。考四級的時候背四級單詞，考六級的時候，背六級單詞。一個都不多背。還記得他在考GRE之前夜以繼日地苦背單詞，考完之后把紅寶書一丟，里面的單詞忘了個干凈。
出國之后，我們常有來往。經過一段不適應之后，他很快熟悉了專業內的名詞和寫作方法，而日常生活需要的句子也不多，英語似乎不成問題。后來，他寫的一篇篇理科英文論文，別說是他5歲的兒子，就連平均文化水平的美國人也不見得能讀懂，可是：
他的一口 Chinglish 絲毫未變，甚至還能聽出家鄉的四川味兒；看英語電影，還是習慣打開中文字幕；對于美國人常用的習語、網站上的縮寫和新詞，幾乎一竅不通。這些方面，他真的比不上從小在美國英語環境中長大的兒子。他還告訴我，每次他寫英文文章，都是一個特別痛苦的過程。一字一句地組裝拼湊，然后還要請美國的同事幫忙潤色加工。
可是反過來說，他在英語上的這些苦惱，并沒有嚴重地影響他的事業和生活。恰恰相反，正是因為對于這門“外語”熟練掌握，才為他提供了升學、出國、留任的可能。用他的話說：雖然這輩子也說不出跟老美一樣的英文，但是為了學英語所付出的汗水，一點也不浪費。
上世紀80年代之前，英語教學的理論主要圍繞“外語”教學展開，也出現了對癥下藥的學習方法。其中以CLIL教學法（Content and Language Integrated Learning，內容與語言綜合學習）最為著稱。
所謂CLIL，簡答來說，就是用英語來講授所學的知識。這主要是針對外語環境而言，比如在中國的課堂上完全用英語講化學、物理、生物，模擬國外課堂的環境，讓學生能夠盡量熟悉與學習目的相關的英文用法，極大地提升外語學習的效率。這種教學法已經在少數大學甚至中學課堂上得到應用，但是不論對于教師還是學生，都提出了很高的要求，需要付出更多的汗水。
那么……如果不需多少汗水，就能掌握英語呢？
作為一種天賦的“二語”
我還有一位朋友，是一個加拿大籍的華人。
他在8歲之前，在北京的胡同里跟著老北京的爺爺一起生活。8歲時隨做生意的父親移民加拿大。父親不會說英語，公司主業仍在國內，只把他寄養在當地的一位中國朋友家里。
18歲時，他作為留學生回到中國上學，一口地道的京片子，讓人認不出他是個加拿大華裔。可他的英文也沒有一點 chinglish 的影子。他用英文寫日記、打電話、談戀愛，畢業后順利地在外企找到了一份工作。
各位家長先別忙著羨慕這個“雙語”的孩子。熟悉他的朋友都清楚，他的英語并非沒有“短板”。
跟國內準備GRE的同學們比，他的單詞量可以說是少得可憐，常常要問中國同學一個單詞要怎么拼寫。他對于英語中的復雜語法現象，總是含混不清，用英文寫作論文是令他最為頭疼的事。他閱讀英文報紙不費吹灰之力，但是學習專業書籍，卻十分吃力，還不如看翻譯過來的中文版本。而且，他的口音雖然不是 chinglish，可是也和 native speaker（本地的母語者）不一樣。一聽就知道，英語并非他的“母語”。
這位加拿大華人和那位旅美教授同學，是學習英語的中國人的兩個極端代表。英語對于他們來說，意義和性質都有本質上的不同。而這種不同，即使在世界范圍內，也直到20世紀下半葉才逐漸引起了人們的注意。包括Ellis、Krashen、Stern等等主流研究者，都開始意識到“外語”和“二語”區分對待的重要性。
1983年，英語教學研究專家Stern對“外語”和“二語”做出了明確區分，并提出了一個清晰的判別標準：外語的學習，目的在于運用這種語言獲取知識和信息，以及國際間的交流互動；而二語的習得，目的在于適應本地的語言環境，方便日常生活。
目的上的不同，造成了二者在學習/獲得機制上的根本不同。
“二語”的習得，并沒有一個劃定的單詞范圍，用“外語”學習的術語說，就是“沒有超綱詞”。它更注重能力的延續性和運用的熟練與自然。得心應手、自如運用，是對“二語”習得的根本要求。與“外語”相對而言，“二語”雖然不是“母語”，但也是一種深入語言和思維習慣、由內而發的“內語”。
也正是出于這種要求，學習“二語”的方式，才應該以更加自然“習得”為主。在60年代發源于加拿大魁北克省的“浸入式”（Immersion）教學法，是目前最適合“二語”習得的途徑。這種方法與“外語”學習 CLIL 法的差別在于，前者不僅在教授課堂知識時使用第二語言，而且全部師生在學校里的一切交流活動，都使用這種語言，從而營造一種長時間的高強度的語言環境，而不是僅僅為了用這門語言學習。
各自對應的學習方法不同，反過來又再次說明了“二語”與“外語”生長的“生態”不同。可以想象，“外語”生長在一個殘酷的優勝劣汰的環境里，學習者要朝著一個方向努力，競爭，但是只要戰勝了對手，活下來，目標達成即可。而“二語”的成長環境卻類似于一個溫室，在豐富的營養和充足的水分灌溉下，自由自在地生長，但是不一定能夠承受重大的壓力。
因為成長的“生態”不同，所以“外語”和“二語”發揮作用和適應的環境自然也就不同。面對應試教育的殘酷考試制度，“二語”習得的方式將遭受挫敗和挑戰。畢竟，即便母語者來考中國的專業八級，也不見得一定能拿到高分。反之，當身處一個自然舒適、人人自得的語言環境之中，操持“外語”的人很可能舉步維艱。在街頭巷尾，沒有人在意你外語考試的成績高低，“啞巴英語”的劣勢將盡顯無疑。
那么，在實用的工具和瀟灑的天賦之間，家長們該如何為孩子進行取舍呢？
作為理想榜樣的“母語”
“二語”和“外語”該如何取舍，是個偽命題：既然它們屬于不同的物種，為什么不能同時培養？
首先，“二語”習得和“外語”學習的理想年齡并不一致?！岸Z”習得要從娃娃抓起，一般在3、4歲左右開始最為理想。而“外語”的學習對于年齡偏大的學生更為容易。二者本來就不沖突，還可以先后相繼展開。很多人在成年以后，還可以學習掌握多門“外語”，而這并不會對習得的“二語”產生任何副作用。
再次，“二語”習得和“外語”學習的內在機制不同，一為內隱學習，一為外顯學習，實際上并非相互沖突，而是具有互補的關系。
另外，即便是同一種語言，如英語，也可以同時兼備“二語”和“外語”的特征。從小將英語作為“二語”進行習得，讓英語成為自己的一種天賦；長大后再將其作為一種實用的工具進行強化的“外語”學習：兩者配合之下，英語的水平甚至可以接近作為理想榜樣的“母語”。
不論是“二語”還是“外語”，相比于“母語”，都處于弱勢。這也就證明，二者各有短長，而“母語”才是一個人掌握語言的理想狀態?？墒牵刚Z也并非具有天然的不可撼動的優勢地位。已經有大量的經驗性研究觀察到，如果長時間不接觸一門語言（10年-20年），即使是母語，也會忘得一干二凈，不留一點痕跡。而且，和“二語”和“外語”一樣，“母語”的發展，同樣需要大量的詞匯作為基礎，以及在語言環境中充分的暴露。
歸根結底，“母語”也是對于語言的一種習得和掌握，同樣需要付出努力，并進行有意識的學習。校園里的“語文”教學，在某種程度上就是在把“母語”當作一種“外語”來學習；而我們在家里、社會和各種公共場合的語言實踐，正是“二語”習得的模范形式。
語言學研究者 Nicole Nau 最近（2014年）指出，“母語”對于“二語”和“外語”的學習都具有很高的指導價值。同時，“二語”和“外語”都必須從“母語”那里吸取營養，獲得支持。母語水平高的孩子，更有可能良好地掌握“二語”及“外語”。從“母語”中獲得靈感和啟發，是“二語”和“外語”習得的一條捷徑，也是一條必經之路。
既然我們每個人都是母語者，就證明我們有能力掌握好一門語言。但是根據各自掌握的資源、所處的環境、理想的目標不同，學習一門語言的策略也應該隨之調整。正因如此，我們才有必要對“母語”、“二語”和“外語”進行區分，在此基礎上，才可能明確各自的優勢和特點，有的放矢地進行選擇和努力。
若非如此，便會出現在5歲的時候逼著孩子把英語當“外語”學、在面對應試壓力的時候只給孩子提供浸入式的“二語”環境、拿“母語”的標準去衡量孩子的英語水平，這些本末倒置的做法，最終耽誤的是孩子語言發展的良機。
