近日，一位家長在自己發布的短視頻中大呼：“我就退出家長群，怎么了？！”這聲“怒吼”，迅速在互聯網上引發熱議。很快，爭議之火還從“作業群”蔓延到“家委會”。
讓學校教育獲得更多的動力源，以及大幅度縮減學校運行的人為耗損，是這個時代最為迫切的教育命題。然而，家校關系，成了今天最值得期待又最難以拎清的命題。
社會分工越來越專業，對教育的理解也越來越分化，于是，學校和家長之間的溝通也越來越難，家校沖突隨之加劇。
但美好的家校關系是對學校教育最大的“賦能”。我們需要以“家校新關系”來成就“未來新學校”。
真正需要思考的是，我們如何邁出家校關系的漩渦？作為老師、家長和學校，各自應該怎么做？
作者 | 梁祝君
來源 | 人民教育《最需要家校合作的，不是老師也不是家長，而是孩子！》
在孩子的教育問題上，學校和家長是鐵定的合作伙伴關系，絕不是敵對的雙方。只有真誠合作，彼此信任，才能贏得孩子的好未來。
所以，最需要這種合作的，不是老師，也不是家長，而是孩子！
在很多不均衡的家校較量中，表面上是贏了家長，損了老師。但事實證明，這樣忘卻了真實目的的較量，最終輸掉的，卻是孩子。
那些懂得和學校合作的家長，在孩子的教育問題上，從來都不獨斷專行。他們從自身做起，配合學校教育，尊重每一位老師。他們懂得，親其師信其道，所以處處以身示范，給孩子樹立尊重師長，敬畏學識的榜樣。
孩子如小樹，躥高的同時，難免有小枝任性，旁逸斜出。智慧的家長會把孩子在家出現的問題反饋給老師，老師也會及時將孩子的在校表現反映給家長，在這樣的關注和交流中，再相互配合，將有意識的教育融入不著痕跡的引導中，這樣的教育境界，不正是我們向往的理想境界嗎？
懂得和老師合作的家長，一定是一位體恤老師的家長。他們不會苛求老師，不會揪住老師無心之過不放。
優質的家校關系，首先是雙方的互相尊重，再就是相互的支持和配合，不苛求，不為難，多包容。這樣的合作，其實是教給了孩子與老師和同學相處的模式，對孩子的影響是積極和正能的。
老師要有及時與家長溝通的意識。年齡越小的孩子，越是需要告知和溝通的及時性。不讓問題過夜，當日事當日處理，關注每一個孩子是工作的用心，及時溝通是對彼此的尊重。家校合作，需要的就是這樣的用心和相互尊重。
家校關系的定位，就是如何促進孩子的成長。學校問題的發生，家校觀點的碰撞和摩擦，都是不可避免的。選擇正當的途徑和方法來進行處理，以解決問題，化解矛盾為目的，通過更好地合作來促成更美好的教育，才是我們當下最迫切需要做的。
其實，越是合作，越是歡喜。最好的家校合作，就會把最好的成長給孩子。
相互好好扶持與合作，共同為孩子的成長助力，才能實現家校共贏。
作者 | 陳瓊
來源 | 22號天空《如何做好“每日家校溝通”工作？》
做好“每日家校溝通“工作，用心的班主任要有“聊”的本領，讓學生的心、班科老師的心、家長的心要聽見，愛要看見。將這股“心”流在班主任處“交匯”，譜出“愛的奏鳴” 曲。
和班科老師聊
班主任是一個班級中全體任課老師教學、教育工作的協調者、粘合劑。
班主任工作并不能“孤島”式的做班級管理，要與班科老師聯動、融合，日常多去發現班科老師的優勢，整合班科老師的人力資源共同做好班級的管理與建設。
“每日家校溝通”所需素材，就需要班主任多和班科老師聊。利用午休、利用大課間、利用在校園“偶遇”班科老師，主動與老師交流班級學生上課的表現以及班級整體上課情況。
如果你是有針對性的了解，則可以拋出聚焦性的問題，如：針對班級特別個體的表現、針對班級交流發言情況、針對班級作業情況、針對班級小組合作等，獲取班主任所要的班級管理和育人信息。
有這些聊天過程，則在“每日家校溝通”內容里，從另一個角度來發現學生你未發現的“風景”或“麻煩”，都有利于你“每日家校溝通”的深度交流。
和學生聊
學生是班主任眼里的第一，我們班主任所做的一切工作，都是圍繞促進學生生命成長。那么班主任要做好“每日家校溝通”的有溫度的素材，則主要來源于學生。
每個學生都是唯一的、獨特的，班主任每天可以保持和一位同學深度聊天，走近學生的內心世界。做一個懂學生的班主任，做學生的知心朋友，做學生的成長“伙伴”，做學生成長的導師。
班主任利用午休在操場散步的時候，利用在圖書館自由閱讀的時候，利用一切可利用的碎片時間去和學生聊一聊學習、生活、人際交往、親子關系、夢想、興趣愛好、趣事等。
在聊天過程中，去聆聽孩子的內心，去洞察孩子的世界，去引領孩子的人生思考。
有這些聊天做基礎背景，你的“每日家校溝通”內容就有獨特性、唯一性、針對性、共鳴性。
和家長聊
現在互聯網時代，和家長聊也方便許多。在QQ、微信等軟件上，可以迅速將你在校了解的、觀察的、發現的情況，及時與家長溝通反饋。
便于家長有針對性地在家關注、教育、引導孩子，家校配合協同教育效果最佳。
當然，也有可能放學時與家長短暫交流，及時反饋當天或近一段時間孩子的表現，增強家校溝通也起著促進作用。但這種交流是“淺嘗輒止”，只是一個“快餐式”的信息互通。
最好的溝通，則是預約家長或家長預約老師，彼此就某一個主題對孩子的教育和成長進行深度交流、對話，達成家校共育共識，攜手陪伴孩子高品質成長。
通過類似這樣聊天的方式，能幫助班主任對班級全面了解，以及對每一個孩子當天表現如數家珍，這是“每日家校溝通”的品質保障。
作者 | 莫若楠
來源 | 王昌勝 | 我們 | 工作室《良好的家校關系需要主動建立和維系》
任何關系都是在不斷變化和發展的。良好的可持續發展的家校關系需要不斷地維系和鞏固，我們不妨試試這些方法：
重視日常對家長的“滲透教育”
教師教育和轉化的對象不是學生，更是學生背后的家長與家庭：
這些都是影響家校和諧的“危險信號”。在學期之初，就要通過微信群聊確定需要重點關注的學生家長，并通過學生的在校表現再次“鎖定目標”。
確定目標后，既要在家長群中進行“集體的教育”，也要通過個別談話與家長進行溝通，直面問題，坦誠布公。
當家長們說：“孩子在校就靠你了，老師”“我們沒有文化，不會教育孩子”“你們是專業的，要對孩子嚴格一些”諸如此類的話時，一定要著重向其滲透：學校教育再重要，也是家庭教育的補充。
只有不斷強化并發揚家長參與學生教育的主動性和積極性，才能讓老師自己從繁雜的事務中解脫出來，進行更智慧的教育。
鼓勵家長參與到班級管理與建設中來
除了引導家長們參與自己孩子的教育之外，還鼓勵和支持他們參與班級的各項工作，例如班級文化的建設。
疫情期間，我在學生日常量化中加入“家長表揚”這一項，學生在家中凡是有表現好的方面，家長可以通過微信私信告知我，為孩子加分。
在我看來，關系無定法，但有原則。只要把握住幾個關鍵原則，不論我們采取怎樣具體的方法，都會收獲良好的效果。
我將我所踐行的家校關系原則概括為：“三真一法”和“四不”。
“三真一法”：真誠、真心、真善良與合適的溝通方法。
秉著一顆真心，用真誠的態度去與家長溝通，注重語言的藝術與話語的力量，再棘手的問題也會迎刃而解。
“四不”：不仰視、不俯視、不輕視、不忽視。
面對家長多樣的訴求，要隨時把持一種平和的心態，既不做高高在上的領導者，也不做聽從指揮的順從者，而應不卑不亢，謹言慎行，在家長中贏得“好口碑”，讓家長真正成為我們的同路人和合伙人，讓家校關系更和諧，更健康。
作者 | 田冰冰
來源 | 創意班主任《智慧協作，尋找家校融合新常態》
潤澤家校關系，核心力量就是服務。別人不是因為你的崗位而屈從于人，而是因為你始終致力于服務，從而能讓別人看到跟隨你，能夠給學生更好的發展。服務來自于不記得失。常吃虧，才有人跟隨。不計較服務對象的言差語錯，大肚能容，才有人跟隨。
整體思考，明晰崗位因人設崗
家校共育，需要對團隊建設有整體的思考。
以家委會的組織確立為例，一般意義而言，多從會長、課程、組織、后勤、財務、宣傳等崗位來預設崗位。
家委會會長負責部署落實家委會的各項工作，做好家校的統籌聯系和安排；課程小組負責人負責班本課程的開發和研究；組織小組負責對日常班級活動、社區小隊活動開發和組織實施；后勤小組負責對日常班級活動的服務保障；財務小組負責對涉及集體支出的內容的管理；宣傳小組負責對班級品牌活動、社區活動的定期報道。
崗位架構，既可以先有整體思考，也可以適度考慮因人設崗。家委的確立，不只是選優秀的搭檔，更是選行動搭檔和熱心搭檔。
四類管道，遴選搭檔用人所長
家校共育，“用人所長”是教師吸納家長資源的不二法則，只有這樣，才能用得動，用得好，才能保證最大效能發揮家長專業能力，也能避免為班級服務過程中對家長工作帶來困擾。用人所長，才能彼此合作沒那么累。
把有熱情有時間的家長用到課程保障中來。
沒有高學歷，沒有高職位，能不能成為我們的合作伙伴？當然可以。教師的眼睛不要只盯“精英家長群體”，雙方協作有時間、有空間，是最大的王道，這意味著彼此間有精力可以創生更多的事情。
把有特殊經驗的家長用到項目學習中。不僅僅是職業特長，更多的個人專長，是非常值得稱贊的可用之源。
把有領導力的家長用在頂層設計時。無論我們的教室有多少學生，總能在每個班中尋找一些干練溫和、思路清晰、行事穩健的家長代表。主要邀約這些有領導力、有宏觀思路的家長朋友們，作為議事搭檔，共商班級經營的頂層設計，也是一種不錯的選擇。
機制建設，家校深度融合的核心抓手
機制的建設，是家校協作當中必不可少的進程和歷程。學校管理是這樣，班級經營當中也應該是這樣。在組織框架建立之初，就明確協作機制，先說斷，后不亂，也是對自身工作最有效的保護和定調。
明確基本的運行機制，是有序開展家校共育的前提保障。
家委會在每個學年重新進行一次選取，家委會成員不超過學生數額的15%。人數不必貪多，除非你的溝通駕馭能力很好。家委會由教師公布崗位，家長在自薦或舉薦的基礎上，確立而成。每學年8月下旬，進行新的家委會選舉，確立新的家委會的成員。為了方便更多的家長有機會參與班級服務，家委會實行基本的輪崗制度。
建立基本的協作機制，是避免合作卡頓的必要前提。
明確基本的網絡例會制度，分別在學期初、學期中、學期末召開家委會的例會，著力行動規劃、中期反思、回顧總結三個重點。家長委員會成員本著“和而不同”的協作原則，議事各抒己見，尊重異口異聲，盡快達成共識，本著求同存異的原則，保障團隊運營速度。
建立基本的學習機制，是持續推進家長教育的前提。機制不必過于冗長繁雜。簡單易記即可。以我們的《家長學堂自覺約定》為例：
1. 交流目標：那些對家庭教育有追求的人，自然會找書讀，找有著同樣品質追求的團隊共行。我們就是這樣一個自發形成的草根民間學習團隊。歡迎你的加入！
2. 交流時間：每月第一個周六晚上19:30—20:30，是我們的固定學習交流時間，在這里聆聽講座、論壇爭鋒、困惑答疑、閱讀鏈接，每周共享群中討論，有話則長無話則短。
3. 交流原則：大膽分享是美德。敞開現實，提供共性問題，也是一種智慧奉獻。
……
家校融合，要大膽實踐，先做起來，再做精彩。家校融合，在做事情中去找到平衡點，是非常重要的。家校雙方，致力于聚焦目標，潤澤關系，致力于四個共同——共同規劃，共同學習，共同做事，共同研究，找到彼此生活的優化點改善點，推動三方的共同成長。
作者 | 馬骉
來源 | 新校長傳媒《“您的孩子，我的學生——我們共同的責任”》
“家長會”這個一直被沿用的家校溝通和合作的方式，很少有人去反思它的合理性和合情性而成為一個“盲目的東西”。
這個方式其實意味著學校強勢，家長弱勢，學校主動，家長被動。這樣的方式強調的是學校單向度的講解、布置和要求，長期以來家長已經習慣被召喚、被布置、被聽取。
我們對此作了深刻的反省和重新的定位，提出了“家校面議會”的概念，它體現的是家校關系是利益共同體，強調家校的平等關系，明確的是家校互助的責任。
“面議會”主要是就學生成長發展過程中的重要問題，需要家校雙方坐下來，在學校的專業引領下作充分的溝通和分析，實質上它是個家校合作的商議平臺，共享平臺和決策平臺，它體現家校合作的新機制、新形式和新途徑。
各司其職是家校合作的基礎
家庭教育和學校教育需要合作，但需要設定一點的界限，明確各自的職責，兩者不可越位甚至替代。
孩子是家長永遠的孩子，學生是學校暫時的學生。
就關系而言，家長與孩子有著天然的血緣關系，感性而復雜；學校與學生的關系是客觀的社會關系，理性而綜合；
就時長而言，家庭教育是全程的、終身的，尤其是孩子生命的萌芽期和初始期都在家庭中滋養度過，意義非凡，家庭對孩子的影響遠比學校教育大得多、長的多，家庭給孩子的是質地和本色。
學校教育是階段性的、暫時的，雖說學校既要著力于學生的當下，更要著眼于學生的未來，但學校的教育時長就這么幾年，對學生每個個體的影響確實是有限的；
就側重點而言，家庭教育側重習慣的養成和生活能力的培養，學校教育側重于智育的培養和社會適應能力的提高上；
就方式而言，家庭教育更具個別化教育的可能和條件，對孩子個性化的關注和指導只有家庭才能實現，家庭教育往往是一對一甚至是幾對一，個性化、特殊化的教育是家庭教育最大的優勢。
學校教育適合公共的群體性教育，對每個學生細致入微的個性化教育無法達到家庭教育的程度，它對學生個體的針對性教育是有限的。
任何希望把孩子全盤托給學校的想法是不負責任的推脫行為，任何希望把學生成長的責任大包大攬的做法更是不切實際的盲目行為。
家庭教育與學校教育分工不同，各有職責。家校合作必須是各司其職基礎的通力合作。
家校合作必須由學校引領
家校各司其職是必須的，家校合作共贏也是必然的，但這種合作一定是在學校引領下的合作，因為相比家庭教育，學校教育更具專業性。
學校的管理者是經過一定專業學習和培訓后持證上崗的專業人士（校長和其他管理者有崗前培訓和任中培訓）。
而家庭教育尚未有系統的專業學習和職后培訓的制度設計和組織實施，父母這么重要的角色大多是憑經驗和感覺扮演，極缺專業性和系統性。
因此學校教育必須發揮專業的特長，引領家庭教育按教育規律對孩子因材施教。讓家長清醒家庭教育的現狀，清楚家校各自的職責所在，清晰教育的基本原則和策略，從而讓更多的家長盡快成為合格的甚至優秀的家長。
家校合作的原則、合作的內容、合作的方式及合作的組織架構都是學校管理者必須要與家長充分商議和溝通的基礎上用心規劃和實施的。
學校在用專業的眼光、專業的預判、專業的方案設計和專業的組織實施基礎上，要特別關注家長的職責權利的運用和保證，要確保家長充分表達對學校關乎學生成長的重大決策的參與和建議權利。
這個過程是家長認識學校的過程、參與管理的過程，也是認同內化的提升過程，同時學校管理要充分利用家長資源的主動性、豐富性和便捷性，合理地架構好家長參與學校管理的組織形式和策略路徑。
可以考慮從家長資源的特點來架構“家長協助管理中心”“家長教學資源開發輔助中心”和“家長自治管理中心”。
尤其是“家長自治管理”要科學的系統的設計和引導，讓家長利用這個平臺，充分開發自身資源，適當引進針對性強的指導性資源，精心組織、悉心管理，形成相對完整的家長培訓課程體系，讓更多的家長合格，讓不少的家長優秀，讓家校合作更有效益。
作者 | 朱永新
來源 | 中國網教育頻道《朱永新：不要設立圍墻，讓學校成為“教育孤島”》
在教育中，學校是專業機構，家庭和社區是非專業單位。專業和非專業兩者之間，一旦發生合作，一旦圍繞教育問題進行精神交流，就形成了教育磁場。
在可以預見的未來，學校作為現存單一化、封閉式的教育機構，將被未來學習中心逐漸替代。家庭、學校、社區攜手前行的家校合作共育機制，將共同形成新的教育磁場。
考慮到中國家庭教育的實際，我們重新梳理了家校合作共育的內涵：
家庭教育指導
即學校指導和社區參謀家庭教育，包括具體指導父母如何處理好家庭關系，如何認識孩子的身心發展特點，如何科學地教育孩子，教會當好父母的基本知識與技能，幫助父母了解學校生活的特點與規律，了解孩子學習的現狀與特點，獲取社區的教育資源等。
學校生活參與
即學生及其父母及社區代表對學校教育實踐活動的參與，主要包括決策參與、課程參與和管理參與。
決策參與，是指通過校務委員會、家校合作委員會等機構參與學校的重大決策，反映學生與父母的各種訴求，為學校的發展提出合理化的建議。
課程參與是指參與到學校課程的規劃、設置、研發、實施和評價各環節之中，常通過志愿服務的方式進行，如結合自己的專業、職業，為學生開設課程或講座。
管理參與是指學生及其父母和社區的代表參與到學校具體事務的管理過程之中，一般也通過志愿服務的方式進行，如在圖書館、食堂擔任管理者，在學校上學、放學期間協助學校導護教師維持秩序等。
家校互動溝通
即家庭、學校、社區之間通過各種媒介，建立正式和非正式的溝通渠道，及時交流和分享相關信息，如學生在學校或者家庭的相關情況，家庭或學校、社區的重大活動等，以增進互信，促進合作。
社區融合協作
社區融合協作的主要形式包括學校輔助社區服務家庭，推動家庭和組織指導孩子參與社區相關活動，社區幫助學校服務家庭等、為學校和家庭參與社區活動提供便利等。
家庭、學校、社區在合作共育的過程中具有平等的主體地位。
家校合作共育必須建立在平等互信的基礎之上。家庭、學校、社區是'伙伴'關系，共同承擔兒童成長的責任。青少年兒童在家庭是父母的孩子，在學校是老師的學生，在社區是未成年人，家庭、學校、社區三方共同承擔教育的責任，地位也是完全平等的，不存在誰'依附'于誰的問題。
任何一方都不能夠凌駕于其他各方之上，也不能夠成為其他方面的附庸。學校不能壓制家庭,漠視社區；家庭和社區也不能挾持學校。必須在保障各方的獨立性的前提下，在互相平等的過程之中，家校合作共育才能走上良性循環，同頻共振。
必須制定長期有效、可操作性的工作計劃，明確具體的負責人員，通過工作計劃，科學梳理和合理規劃家校合作共育的重要內容，確保計劃周密、分工明確、責任到人和有效督查，避免在家校合作共育機制運作過程中失去整體的完整，錯過了對關鍵內容的推動。
責編 | 芋圓
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