加強研究 制定計劃 掌握技巧 注重積累
——中考復習備考的幾點做法梳理
寧化縣民族學校 池生球
很高興教育局給了我一個能和曾經或正在同一條戰線上的戰友們交流的機會，今天我就這幾年在中考復習備考中的點滴做法和大家進行探討，希望起到拋磚引玉的效果，為我今后的復習備考撥開云霧，尋求對策。
一、加強備考研究，明確復習方向
要重點研究“課標”、“考綱”和“考試說明”，“課標”是中考命題的依據，“考綱”源于“課標”，“考試說明”是對“考綱”的細化闡釋。中考命題是遵綱據本的，必須認真學習和研究“課標”、“考綱”和“考試說明”，準確把握中考語文考試的方向，減少復習備考的盲目性，讓復習備考不走冤路，少走彎路。還要研究近幾年的中考試卷，把握中考命題的意圖及考試點。
二、制定復習計劃，明確復習步驟
“凡事預則立，不預則廢。”有效的行為來自精密的計劃。復習是對所學知識進行梳理、歸納、綜合的過程。合理的計劃能使復習有條不紊地進行。復習可按以下步驟進行：第一步：橫向復習（時間大約三周左右）。可將六冊語文書以單元為單位，對各單元的知識點、能力點分類進行整理，作橫向歸納。使學生對初中語文有一個較為整體的印象，以形成知識的骨架和思維的階梯；重點放在六冊語文課本的文言文，尤其是《課標》中精讀的16篇文言文，要求每位學生背誦，逐篇過關。第二步，縱向復習（時間控制在四周左右）。可按照中考語文考查的內容，分積累與運用、綜合性學習、閱讀、寫作四大板塊進行專題復習。這一階段復習，以課程標準、考試說明的要求為準，分類強化復習。復習中圍繞明確考點要求，理清知識要點，培養語文綜合能力和創新學習能力來進行。這一階段，應熟悉中考語文各類典型題型，有目的穩扎穩打強化訓練，逐步形成正確的解題思路和科學的解題方法，并將所掌握的知識系統起來，在此基礎上形成整合資源、解決問題的能力。第三步，綜合復習（這就是我們常說的第二輪復習）。在對有關知識點和專題內容進行縱向、橫向的復習之后，結合最新考試信息，做一些相關的綜合沖刺模擬試題，以檢驗中考語文復習的效果，增加考試的實踐經驗，并做復習的遺漏補缺工作。重在模擬訓練，可幫助學生在完成專題復習后，檢測學習的成效，同時又能起到進行中考實戰的演習，提高應試能力的作用。訓練時可選近三年的中考題或選難度、容量與近年中考題相近的題目練習，真正起到模擬的作用。
另外學生也要在老師制定的復習計劃下，有自己的個人計劃，包括時間和內容的安排，也包括復習的方法和鞏固的手段。
三、掌握答題技巧，規范答題要求
現代文閱讀是學生得分率比較低，學生畏難情緒比較大的題目。其實從近幾年三明市中考語文試卷來看，選用的略讀、精讀兩篇語段均來自課外，考查的目標分別為：現代文略讀的考查，重在考查能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀材料中捕捉重要信息。現代文精讀的考查應著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟以及創造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面考查學生閱讀的水平，要從“形象、情感、語言”等方面考察學生初步鑒賞文學作品的水平。（摘自《福建省中考語文考試大綱》）所設置的題目相對都比較簡單，不外乎是顯現信息題和隱性信息題，只要靜下心認真閱讀文本，答案大都在文本中能找到。因此在指導學生做現代文閱讀時我會向學生強化現代文閱讀的三步閱讀法：第一步：整體感知。記敘文則要弄清楚，什么人做了什么事或什么事情怎么樣。說明文則要把握說明對象是什么，說明對象有哪些特征；議論文則要把握文章的中心論點及作者大致的論證思路。第二步：順藤摸瓜。即認真分析考題，要我們答什么，有哪些答題要求，題干中包含哪些已知條件？然后帶著問題再讀文章，在試卷中畫出關鍵語句語段。第三步：篩選歸納。精讀畫出的關鍵語句語段，篩選歸納整理出答案。同時受網上閱卷答題卡的限制，要強調語言要凝煉，下筆要慎重。
前面所談的主要就現代文閱讀整體而言，就局部理解題來說近幾年中考品析句子表達效果類型的考題受到命題者的青睞。這類型試題呈現方式大致有兩種：一種是直接品析類另一種是批注類。2011年和2012年連續兩年現代文精讀都考查了批注類，2013年考查了直接品析類。這些要求品析或批注的句子大致涉及以下幾種類型：一是描寫類，包括人物描寫的和自然環境描寫的；二是在結構上起到一定作用的；三是意蘊豐富的。這就要求學生分門別類地分析，如果是人物描寫的，則要考慮運用了何種人物描寫方法，表現人物的何種心理（心情）、刻畫了人物的何種性格特征或揭示了人物的某種思想。如果是自然環境描寫的則要從交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間、推動故事情節的發展、烘托人物的心情和渲染某種氣氛等三方面考慮。
實踐證明，掌握了技巧，規范答題的同學要比那些自由發揮的同學更容易取得高分。
四、積累寫作素材，加強思維訓練。
作文是中考的重頭戲，其水平高低直接決定著語文成績的優劣。從近三年三明市中考作文題來看，2010年作文題為“最美好的時光”和“第一次 ”，2011年作文題為“我的收藏”和“如果我有 ”，2012年作文題為“翻過這一頁”和“最 的聲音”。2013年作文題為“收獲”和給材料作文。2014年作文題為“從前”和給材料作文。首先從題型上看都是兩個題目中任選一題，一題為全命題一題為半命題或給材料作文，第二從命題重點上看，這幾年都是關注學生生活中的獨特情感體驗，引導學生多角度地觀察生活，捕捉生活中的閃光點，培養學生形成崇尚美好、樂觀向上的人生態度。這些命題都貼近學生生活，學生都有話可說，有情可抒，能與學生產生情感共鳴的。
老師們都清楚學生作文水平的提高不是一蹴而就，它是日積月累的漸變過程的，學生的優秀作文也不是僅靠老師批改出來的，而是學生在多讀多練多觀察中成就的。作文教學平時我主要從以下三個方面入手。一是加強觀察訓練。觀察生活，觀察社會，堅持寫周記，寫微作文，從身邊的平凡小事、所見所聞中發現寫作素材，積累寫作素材。二是加強語言積累。大量積累詞匯，熟讀、背誦一些精彩的語句、語段、古詩文名名，積累豐富的語言材料。要求每位學生堅持利用點滴時間讀書看報，同時每周專門安排一個傍晚夕讀時間帶學生到閱覽室看書，開拓視野，了解信息、把握時代脈搏，為寫作積累素材，補充新鮮血液。并要求學生對積累的素材按情感類、成長類和精神品格類等類別進行分類整理。有了生活的積累，有了語言的積累，寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒，有理可論。不解決“無米之炊”，必然會出現“無病呻吟”。在抓這項工作時，我會每兩周或每月舉行一次好書推薦或好詞好句交流品析會，以達到分享內化的作用。三是加強思維訓練。陸恕校長在《淺談“語用”教學三部曲》一文中說到：“積累語言是基礎，激活語言是關鍵，激發語言是歸宿”，因此有了寫作材料，不等于就能寫出好的作文，只有對生活有了思考，有了認識，有了感悟，從中獲得啟示，才能在作文中表現出自己的思想，表達出真情實感，真正寫出自己的文章來。
四加強寫作技巧指導，教給學生如何審題、立意、選材，開篇、結尾及段落間的過渡，讓學生學會抑揚先欲法、小以見大法、設置懸念法等，通過理論傳授、范文展示、學生練習等方式掌握內化。在具體寫作中，我始終將“不寫自己不熟悉的內容，不寫假大空的內容”的寫作理念灌輸給學生。要求學生善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出你真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。
同時，書寫也應重視，工整美觀的書寫無疑會給閱卷老師帶來美的享受，自然也會給你的作文增分不少，書寫潦草，不要說給閱卷老師好印象，就連最基本的認清讀通都成了問題，更別說增分了。
另外對于一些極差生可以采取階梯式培養步驟，字數上先不做硬性要求，能審清題意，不離題偏題，能寫一段算一段，在賦分上也應大張旗鼓，讓他感覺稍微寫一寫就能得到這個分數，如果下次認真些豈不更高，更重要的是要讓這類學生真正感受到語文科比其他學科更容易賺分，最終達到激發他們學習語文的興趣。
五、講究有效方法，抓好基礎積累
三明市中考題型已經相對固定，在積累與運用部分，有14至16分的試題考查的是字詞和古詩文名句默寫，古詩文積累這10至12分是我們能夠穩抓穩得的分數。從2010年開始古詩文積累每空1分，錯字、漏字、添字等錯一處，該空不得分。一定要在學生中強調：一字出錯，滿“盤”皆輸。這就要求我們不僅要篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，不僅要求學生在課本上用熒光筆醒目標明，同時要求學生建立自己的錯字庫，另外通過每天課前五分鐘的經典朗誦和晚自主學習前十五分鐘的硬軟筆練字時間，做到時時“溫故”，抓反復，反復抓。同時在記憶時，不能簡單地死記硬背，而要理解記憶，這樣才不會出錯。比如：古詩文默寫中常會出現“燕”“雁”，很多同學容易把它記混了，只要大家記住“燕”與春天、與歡快喜悅有關，而“雁”與秋天、與悲涼思念有關，往往會出現在邊塞詩中，這樣就不會記錯了。比如“誰家新燕啄春泥，衡陽雁去無留意，燕子來時新社，歸雁洛陽邊，鳧雁滿回塘”
縱觀近幾年三明中考卷語段閱讀對字詞的考查占了4到6分，2011年考查了童趣盎然、上下默契、別出心裁、惟妙惟肖。2012年考查了蜿蜒、純粹、融入、吮吸。2013年考查了獨具慧眼、幽深綿長和區分偌與若、看與瞰、題與提三組同音字。
考查的這些字詞大都是形聲字，因形近易錯或音同易錯。漢字是形音義的組合，形聲字是由表音的聲旁和表義的形旁，要區分形聲字要根據形旁辨別區分。適當的時候，我們還可以編口訣、編故事或者聯想想象來方便記憶，比如說“戊”“戌”“戎”“戍”幾個字，如果死記，肯定效果不好，但如果編成下面的口訣，相信大家一定會快速記住：橫戌xū點戍shù戊wù中空，十字交叉讀作戎róng。又如“藉”“籍”，編成下面的口訣：狼卷草，竹造紙，狼藉書籍分清楚。
從2008年開始三明市中考文言文的考查不再單獨選取課外文段，而改為一篇課內一篇課外，課外文言文選段從表面看試題與基礎關系不大，但仔細分析，所考重點字詞均為課內曾經出現的，有的詞義與課本出現的一致，有的有所變通。比如：2010年課外文段節選自蘇軾《喜雨亭記》與八下《醉翁亭記》對比閱讀，其中課外文段分別考查了“志”“雨”“相與”三個文言實詞，“志”在八上《桃花源記》“處處志之”中能找到影子，“雨”出自九上《陳涉世家》“會天大雨道不通”，“相與”出自八上《記承天寺夜游》“相與步于中庭”。2011年九下的《生于憂患，死于安樂》與課外文段《孫叔敖遇狐丘丈人》對比閱讀，其中課外選文分別考查了“聞”“惡”兩個文言實詞，“聞”在八下《小石潭記》“隔篁竹，聞水聲”和九下《公輸》“吾從北方聞子為梯”中找得到影子，“惡”出自《魚我所欲也》“死亦我所惡”；2012年兩篇文段八上《桃花源記》和九下《愚公移山》均出自課內，只不過其中一篇為《課標》50篇內的。2013年課外文段《明史.陳際泰》選段與七下《傷仲永》對比閱讀，其中課外選文分別考查了“走”“名”兩個文言實詞，“走”在八下《送東陽馬生序》“錄畢走送之”中能找到影子，“名”則在八上《陋室銘》“山不在高，有仙則名”中能找到影子。可以看出，考查的字詞都屬于常見常考的重點字詞，考查的課內篇目基本都是重點篇目。無論題型怎樣變化，但究其本質，還是源于課本，正所謂“形在課外，神在課內”。
以上就是我個人在中考復習備考中的一些粗淺認識，不當之處敬請批評指正。
