作者：盧德平，系北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師
所有研究生，從入學(xué)第一天開始，都希望通過導(dǎo)師，獲得能力的發(fā)展。
顧名思義，“研究”是研究生的本質(zhì)特征，“研”和“寫”是文科研究生的主要任務(wù)。這事說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。布置學(xué)術(shù)文獻(xiàn)讓碩士生、博士生看，這是起步。一段時(shí)間后，交來(lái)讀書報(bào)告，就可以看出學(xué)生“研究”存在的問題。此后各個(gè)階段，包括概念分析、問題聚焦、材料挖掘、價(jià)值提升、文本構(gòu)造，產(chǎn)生的各種各樣的“研究”問題，一直難以消除。導(dǎo)師苦在指出問題而得不到解決，學(xué)生煩在知道了問題，但找不到解決的方法。問題的性質(zhì)不同，但共性是明顯的。
A類學(xué)生的情況是，閱讀文獻(xiàn)后，能找到文章的創(chuàng)新點(diǎn)，生發(fā)出一些思考，但思考不能聚焦。交上來(lái)的文章，往往天馬行空，說(shuō)了一大堆問題，就是看不出要研究哪個(gè)問題，也判斷不出哪個(gè)問題重要，各種問題不能形成主次關(guān)系。換句話說(shuō)，就是不能聚焦到一個(gè)核心問題上去。這種情況屬于“平行問題”誤區(qū)。
B類學(xué)生的情況是，交上來(lái)的文章，往往是復(fù)述文獻(xiàn)內(nèi)容，類似文摘、譯摘。雖然看到文獻(xiàn)里的一些觀點(diǎn)，但看不出文獻(xiàn)背后的學(xué)術(shù)思路，想不出問題，停留于知識(shí)背景概述，無(wú)法進(jìn)入研究。這種情況屬于“遠(yuǎn)景掃描”誤區(qū)。
C類學(xué)生的情況是，文獻(xiàn)閱讀只能停留于字面意思，找不到文章的創(chuàng)新點(diǎn)，也不知道這個(gè)文章對(duì)自己的研究和寫作有何關(guān)聯(lián)。交上來(lái)的讀書報(bào)告，往往不知所云，寫出來(lái)的“論文”，怎么都難納入學(xué)術(shù)范疇。這種情況屬于“學(xué)術(shù)阻隔”誤區(qū)。
三類學(xué)生存在的問題，不單純是結(jié)果的不同，而是發(fā)展過程的差異問題。A類學(xué)生的問題解決起來(lái)相對(duì)容易，而B類C類學(xué)生比較困難。
總的來(lái)看，三類學(xué)生在研究上存在的共同問題，恰恰就在于鎖定不了研究的問題。面對(duì)這些具有共性的問題，導(dǎo)師可以統(tǒng)一講解，結(jié)合學(xué)生的文章做具體分析。
那么，導(dǎo)師講什么？關(guān)鍵的是，第一要講怎么聚焦，針對(duì)學(xué)生交上來(lái)的文章，談“平行問題”中哪個(gè)問題最具學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度，破解這樣的問題知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值最大。理由是什么？教授要講出讓學(xué)生信服的道理。
第二要講經(jīng)典文獻(xiàn)，幫助學(xué)生把具體文獻(xiàn)背后的思想脈絡(luò)、創(chuàng)新思路描繪出來(lái)，讓學(xué)生從可見的文字看到背后看不見的學(xué)術(shù)精華。簡(jiǎn)單說(shuō)，這個(gè)就是講閱讀的問題。閱讀的目的是提煉和我們研究相關(guān)的內(nèi)涵，解決文摘、譯摘類“遠(yuǎn)景掃描”問題。
第三要講文獻(xiàn)的亮點(diǎn)定位。從文章的“提要”“導(dǎo)言”“結(jié)論”里定位出論文的創(chuàng)新亮點(diǎn)，幫助學(xué)生走進(jìn)論文，走進(jìn)學(xué)術(shù)，解決“學(xué)術(shù)阻隔”的問題。
以上我們僅僅談了研究生指導(dǎo)第一階段的問題，后續(xù)還有社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、思路凝聚、結(jié)構(gòu)整合、創(chuàng)新指向等階段。問題始終會(huì)發(fā)生，解決問題是一個(gè)過程，能力形成也是一個(gè)過程。解決第一階段的問題，是研究生是否能入門學(xué)術(shù)、開展研究的關(guān)鍵，否則后續(xù)各階段都是不著邊際的空想。對(duì)于導(dǎo)師而言，研究學(xué)術(shù)是學(xué)問，研究學(xué)生如何做成學(xué)問，也是學(xué)問，而且是更重要的學(xué)問。
《光明日?qǐng)?bào)》（ 2021年05月11日 15版）
聯(lián)系客服
