新課改已實(shí)施幾年，而在日常課堂教學(xué)中依然“穿新鞋，走老路”，有“作秀”之嫌，美其名曰“學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)探究”。表現(xiàn)在課堂上忽略學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，即使涉及到了相關(guān)的知識(shí)技能，也只是蜻蜓點(diǎn)水。這樣的課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生旺盛的求知欲、建立正確的價(jià)值觀、提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，所得來的“能力”也經(jīng)不起實(shí)踐的考驗(yàn)。2006年10月份，教育課程改革專家組成員
煥發(fā)生命活力的思品課堂，必須是真實(shí)的課堂——學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。這種“真實(shí)”，沒有教師操練好的課堂程序。摒棄課改泡沫，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)不同思想和觀點(diǎn)的碰撞和爭論，體現(xiàn)對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄的過程。真實(shí)，是評價(jià)思品課堂教學(xué)有效性的前提。
閃爍人文精神的思品課堂，必須是開放主動(dòng)、科學(xué)創(chuàng)新的課堂，必須是體現(xiàn)“建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一”的課堂。讓學(xué)生在課堂上有更多選擇的權(quán)力，有更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有更多獨(dú)立思考的空間，有更多探索的欲望。一切的“教”都是為了促進(jìn)“學(xué)”，而有效學(xué)習(xí)的前提是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”或“自主學(xué)習(xí)”。因此，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，是衡量有效思品課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
凝聚理性智慧的思品課堂，課堂應(yīng)該不浮躁、不流于形式，課堂充滿思維的張力，使學(xué)生感受到觸及心靈的愉悅。“既尊重教材，又超載教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既面向全體，又因材施教；既務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸”。好的思品教師，是有效的思品教師。有效思品教師，是課堂教學(xué)有效性的決定因素。
構(gòu)建有效思品課堂，有效思品教師必須做到以下幾方面：
一、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系
在《國外課堂教學(xué)有效性研究》一文中，師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過程。師生之間的互動(dòng)，是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，有效的思品教師，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，與學(xué)生建立一種亦師亦友的關(guān)系。這里不再贅述。
二、高水平預(yù)設(shè)課堂，提升知識(shí)教學(xué)的效率和能力培養(yǎng)的效果
課堂預(yù)設(shè)，其實(shí)就是備課環(huán)節(jié)詳細(xì)化，它決定課堂教學(xué)的有效實(shí)施。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括如何處理教材、課堂如何組織、如何運(yùn)用語言、如何設(shè)置問題、如何設(shè)置情境、如何設(shè)置活動(dòng)以求實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)等。
1、 科學(xué)合理處理教材，顧及學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)力和情感體驗(yàn)
如在《男生女生交往》中，要注意異性間的過分親密和早戀的危害，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)生生活。所以，有效思品教師既務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，又大膽改變教材的呈現(xiàn)方式，既有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)有效的訓(xùn)練，又有學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)的生成。
2、 預(yù)先創(chuàng)設(shè)有效問題
沒有問題的思品課堂是蒼白無力的。但是，問題設(shè)計(jì)必須克服虛偽和形式主義，即問題設(shè)計(jì)的目的不僅要推動(dòng)“教”的程序，更重要的是要推動(dòng)“學(xué)”。
首先，問題設(shè)計(jì)要有思維含量，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活。在講到《合作與競爭》一課時(shí)，可結(jié)合設(shè)計(jì)情景《如何選擇合作伙伴》分析合作的意義，設(shè)問：“你是拒絕還是合作？ 怎樣拒絕或合作？”盡管很多學(xué)生都懂得“合作能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏”的道理，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，總有各種各樣的原因，無法與人實(shí)現(xiàn)合作。 所以“一定要合作”的觀念，不能強(qiáng)行向?qū)W生灌輸，而是讓學(xué)生在結(jié)合生活情境的過程中，親身體驗(yàn)生活中取舍以及所帶來的后果。
其次，問題設(shè)計(jì)要發(fā)揮各種思維模式的作用。 一是反向設(shè)計(jì)，打破常規(guī)思維。例如，學(xué)習(xí)《珍愛生命》，探究珍惜生命的必要性時(shí)，可以設(shè)問：“我們要保護(hù)我們身邊的生命，是否也要保護(hù)害蟲的生命呢？” 二是矛盾設(shè)計(jì)。例如，在探究文化習(xí)俗多樣性時(shí)，可以設(shè)問：“中國的端午節(jié)會(huì)起源于韓國嗎？美國的感恩節(jié)會(huì)起源于中國嗎？” 從而激發(fā)學(xué)生追根溯源的熱情。
再次，問題設(shè)計(jì)要做到語言簡煉，適當(dāng)運(yùn)用各種修辭手法，比如設(shè)問、反問、夸張等。例如，《男生女生交往》教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)問：“假如這世界沒有男生……假如這世界沒有女生”。再如，在討論建立友情時(shí)注意的原則和方法時(shí)，采取以下設(shè)問：“朋友之間需要寬容、諒解，那是不是在任何情況下，對任何事情都要寬容和諒解呢？”
好的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維和擴(kuò)展思考能力，也能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接性和多樣性。
結(jié)合問題設(shè)計(jì)，設(shè)置真實(shí)普遍、新穎的、有代表性的情境
情境設(shè)置要求描述客觀、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文字生動(dòng)，有事物發(fā)生和發(fā)展的過程。利用情境，可以使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為教養(yǎng)，最為重要的是能夠促使學(xué)生對所用情境產(chǎn)生情感上的認(rèn)同。例如，《不同文化的交流》可以設(shè)置以下情境：
當(dāng)別人稱贊你真漂亮?xí)r，一般你會(huì)怎么回答？ (“哪里，哪里。” )假如對方是個(gè)英國人，你想想他該如何回答？ 英國人的想法：這個(gè)人怎么這么有意思，還要我回答他哪里漂亮，那就告訴他：“Every where(到處都是)”。
結(jié)合預(yù)設(shè)的問題：“我們習(xí)以為常的生活方式，可是竟會(huì)引來誤會(huì)，都是什么惹的禍？我們該怎么辦？”讓學(xué)生體驗(yàn)情境中自己和其它國家的人，面對同一個(gè)問題，為什么會(huì)有不同的想法和做法。這樣的情境設(shè)計(jì)，既基于教材又高于教材，真正培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神。
設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容高度結(jié)合、形式多樣的活動(dòng)，注重活動(dòng)的目標(biāo)性、有序性和實(shí)效性
設(shè)置活動(dòng)時(shí)，要考慮時(shí)間因素，因?yàn)檎n堂45分鐘是非常有限的。預(yù)設(shè)周密，能夠避免學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)混亂、被動(dòng)，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深情感體驗(yàn)和樹立正確的價(jià)值觀。例如，關(guān)于《自尊自信》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)置“觀察并扮演自信者風(fēng)采”的活動(dòng)，通過學(xué)生扮演自信者的方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和觀看中加深對自信的理解和內(nèi)化。當(dāng)然，活動(dòng)扮演者在展示自信者風(fēng)采時(shí)，從言、行、態(tài)等各方面都要選擇最具代表性的特點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，保證活動(dòng)的高效性。
關(guān)注和推動(dòng)課堂生成，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)
沒有生成的課堂是不精彩、低效的課堂。“生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開放了，生成了，就會(huì)出現(xiàn)‘無序’的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。”如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)
關(guān)注課堂生成，必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要正確面對學(xué)生的錯(cuò)誤。只有出了錯(cuò)，課堂才能生成。
構(gòu)建有效思品課堂，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，筆者將不懈地追求，爭取做一個(gè)成功的思品教師。
