找回童年的價值 溫儒敏（北京大學中文系教授）： 童年的“價值”不只是為將來的生活做準備。童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果負擔太重，不快樂，就失去了人生美好的序曲，對于將來也會有負面影響的。 我們的基礎教育之所以存在那么多問題，歸根到底，還是因為對一些最基本的問題，缺乏研究，總是在拍腦袋。  此外，要有強硬的措施摒除市場化、產業化對教育的嚴重影響。政府部門如果想實施有效的課改，就必須對這種損害教學秩序的商業行為有切實的抑制措施，關鍵是切斷商業機構伸向教育領域的管道，那么這就要動一動某些既得利益階層。 李明新（北京小學校長）： 基礎教育是影響人一生的教育，所以不要急于看眼前的成績。我們應該認識到，教育真正發揮的作用是影響孩子們未來走上社會，許多孩子是大器晚成的。 許多少年兒童因為要不輸在起跑線上，埋在書山題海中，埋在各種培訓班中，甚至幼兒園教育“小學化”，開始盲目地教授小學知識，使更多的少年兒童從小就開始厭惡學習、厭惡知識、厭惡書本、甚至厭惡上學。學生失去了一生的學習興趣、追求和探索精神，這，還是基礎教育嗎？這是反基礎教育的做法。 人生是長跑而不是短跑，我們現在要給孩子留下的是“科學的呼吸、持續的耐力，健康的體魄”，這三點是孩子們人生長跑所需要的。對于更多的少年兒童來說，我們必須認識到，人的發展有快、有慢、有先、有后。我們的基礎教育更重要的是扎扎實實地做我們今天的“基礎性的工作”，為少年兒童人格的發展做好奠基工作，這種價值具有深遠的意義。否則，我們可能使少年兒童的學習起點變成了人生終點。 基礎教育是讓每一個人獲得全面、健康發展的教育，而不是使每個人都要爭得100分的教育。學習的真正價值不在于是不是“考試分數第一”，而是“完善人格第一”，未來是“服務社會第一”。最應該讓每一個人追求的是走上社會工作崗位后，爭做職場狀元，為人民，為國家，為整個社會做出第一流的貢獻。所以，基礎教育不是比一所學校有沒有狀元、是不是平均分高了幾分，而是應把功夫用在對學生正確人生觀、人才觀、價值觀的引導與建立上。 季萍（北京教育學院教授）： 學生的快樂從哪兒來？學生的快樂首先從基本的睡眠中來，全社會要為保障學生的睡眠而共同努力；從“足夠好的母親”和“足夠好的老師”那兒來，家長和教師要盡可能給學生“全神貫注的愛”；從自己做主中來，教育要讓學生們自己做主；從自由選擇和個性飛揚中來，教育要幫助每個學生找到自我；從生活中的基本問題的解決中來，教育需要設置對學生進行人性教育的課程。 吳甡（北京市廣渠門中學校長）： 教育其實就是提供一個良好的環境，使生命得到健康的成長，成為人性健全的人。 教育無需那么多所謂的“創新”，我們必須清楚地意識到改變教育前提是改變教師，無論是課程改革、人才培養模式的改變還是學校服務供給能力的提高、低碳發展等等教師能否跟上是重要問題。 教師要想改變做法必先改變觀念。需要用新的理念踐行素質教育。教師最應該關注的是學生的身心健康、快樂、是情感、態度、價值觀的培養與塑造。做到這一點教師們要做到手下留情、嘴上留情、臉上留情、作業留情！ 孫云曉（中國青少年研究中心副主任）： 改變德育實效性差的根本辦法是既要改變觀念更要改變行為，確立起一個新的評價標準。也就是說，看未成年人的思想道德建設水平如何，主要不是看他們怎么說，而是看他們怎么做尤其是習慣于怎么做。只有養成了良好的習慣，才能使道德行為經?；?、鞏固化和自動化。 我建議：把行為習慣的養成作為加強和改進未成年人思想道德建設的核心環節來抓；從未成年人的認知特點出發，行為習慣培養的要求必須是具體細致的；習慣養成貴在協調一致和持之以恒，學校每個學期應重點培養學生養成一個好習慣，而家庭和社區應積極配合學校的教育計劃；道德習慣的培養不能僅僅成為單純的行為訓練過程，而是道德的認知、情感、意志和行為四個要素循環往復的過程；未成年人都是在模仿成年人的過程中長大的，所以，為了孩子的健康成長，必須改造成年人的世界。 減負，誰的責任？ 鄭新蓉（北京師范大學教育基本理論研究院教授）： 教育的公共性是現代教育的基本特征，指向的是兒童全面而長遠的發展和社會整體公共利益。 但當“市場經濟”決定著培養目標和辦學方向，當現代教育的多方面功能窄化為各級學校為勞動力市場服務時，便出現，公共教育全面為市場經濟所制約：不僅為市場驅動的“就業—生產”服務，同時也為市場驅動的消費所制約。“高收入職業—高消費”人生模式幾乎成為青年一代學生的全部追求，“教育—就業—高工資—車、房與體面消費—現代化生活”的模式，幾乎成為教育各方利益相關者的追求目標，造成了應試教育有效、德育教育低效或無效，培養目標輕“人”重“材”，重人的工具性而輕人性和人格的局面。由此，教育忽略社會新生成員的全面發展，忽略公共教育機構的“公共性”以及國家和民族的利益，而人的全面發展也異化為“掙錢—消費”狹隘人生模式。 同時，通過市場，在全球化生產鏈條中謀得中、高端職位，已經成為全社會追逐的真實的教育目標，這導致辦學者、求學者、教育投入（公共和家庭私人投入）者都為當前經濟利益和效率的追求所制約，例如，大學的招生、專業及課程設置、校歷安排都與就業掛鉤，忽略教育的多方面功能，尤其是忽視公共教育對兒童個人、社會、民族以及國家根本而長遠的利益的影響，以兒童的身心健康和長遠發展為代價的，以國家、民族基本的和長遠公共利益為代價的。 胡平平（安徽省政府參事）： 社會（包括一些地方政府官員）、家長、學校、教師這些成年人的“功利”形成了愈來愈激烈的競爭壓力，壓力的層層傳遞全部壓到孩子們稚嫩的肩膀上，使得孩子們不堪重負。 建議政府規范辦學行為，改革考試評價制度，嚴禁一些地方部門和學校利用家長的攀比、從眾心理在義務教育階段用各種堂而皇之的名義和名目繁多的標準、方式選拔學生。改革當前的考試評價制度，中小學日?？荚?、測驗要理性回歸到診斷、改進的功能。嚴格落實等級制，不得將學生成績排隊、公布等要求。定期在全國范圍內開展能體現國家意志，覆蓋所有應開設的課程和學生綜合素質的全面教育質量的監測與評價工作，對各地學生的學業水平、均衡發展、課業負擔狀況等進行持續、動態的監測，同時通過公布結果，引導全社會樹立正確的教育質量觀和科學的育人觀。  張民生（中國教育學會副會長）： 學生學業質量是教育質量的重要組成部分和重要標志。以學生學業質量的評價為切入口，引導建立正確的質量觀，建立教育質量的保障體系，對于促進基礎教育的內涵發展，全面關注學生的健康成長，有著重大作用。 由于各方面的學業質量觀不盡相同，提升學業成績的對策多種多樣，并通過多種途徑，最終都落實到學生身上，這就直接造成了學生多樣的、過重的負擔。因此，以學生學業質量的評價為切入口，也是針對時弊，落實“減負”的治本之策。 談松華（國家教育咨詢委員會委員）、黃曉婷（北京大學副教授）： 政府對教師及學?？冃捎酶鼮榭茖W、公平的增值性評價，這種評價方式將學生原有的學術成績及家庭背景等多個因素考慮在內，提出一個合理增長的模型。它不光關注于學習過程的最后產出，更著重學習過程所帶來的增長，凸顯了“以人為本”、尊重每一個學生的教育思想。 要改進目前絕大多數考試過于強調機械記憶、重復性操作的情況，首先可以改進測試內容，轉換命題思路。例如，近年來我國的高考正在不斷嘗試新的科目設置方案（如“3+2”，“3+X”等），力求在評價中強調學生全面發展。此外，我們還可以借鑒優秀國際考試的寶貴經驗，改進考試的內容和命題的方法。如我國上海等部分地區參與的國際考試PISA，其測試內容與學校課程并不直接相關，而是關注運用知識技能應對現實生活挑戰的能力。 尹后慶(上海市教委副主任): “讓每一所家門口的學校都優質”是政府緩解過度擇校的實踐作為。我們通過“新優質學?！钡捻椖客七M，形成積極的價值導向。這些“家門口”的學校在政府的資源配置和保障孩子教育機會均等的前提下，更多關注學校和教師為主導的教育過程，通過課程改革的推進、教學過程的優化、師生關系的和諧，讓家長和社會從學生的健康成長中，看到實實在在的教育進步，得到實實在在的教育利益。 當然，均衡發展新境界是不能用一把尺子來衡量學校質量的，而是要用不同的尺子來衡量不同的學校。我們不能認為所有學校都達到同一個課程標準所要求的同一個水平就是均衡，其實在一定程度上的差異是永恒的。我們追求的均衡發展新境界就是更加關注人內心世界的成長與發展，更加關注基礎教育對人的終身發展所產生的影響。 胡瑞文（國家教育咨詢委員會委員）： 擴大多樣化優質教育供給、提供更多選擇機會，是緩解擇校現象、減輕學生課業負擔的治本之策。優質、特色教育的培育和運行，需要更多的資源投入和更高的運行成本，單純依靠政府資源和財力，難以滿足人民群眾日益多樣化的優質教育需求。政府的責任是為廣大人民群眾提供基本的公共服務，教育主管部門不能鼓勵擇校，公共財政和納稅人的錢不能用于支持擇校；擇校的需求可以更多地發揮社會力量的作用，通過多元化辦學、學校多樣化發展來加以滿足。緩解擇校現象的根本出路在于，利用市場機制調動盡可能多的社會和私人資源，擴大多樣化的優質教育供給，為擇校者提供家庭分擔全部或大部分教育成本的教育服務。 蘆詠莉（北京第二實驗小學副校長）： 減負是教育問題。而解決減負的問題，其實早已超出了教育的范疇。表象看，減負是系統工程，需要全社會各級各類部門的共同努力。如，政府要加大力度給予各級各類學校辦學自主權，政府要重新審視對教育質量的界定并加強引導；各級各類學校要關注課程結構與育人模式的構建，提供全新的、更為寬廣的育人平臺和發展環境，要注重提升教育教學質量與效益；家庭則要加強學習與思考，要深入理解“成功”與“幸?！钡暮x，要學習、了解孩子發展的規律，正確理解家長或親職的角色與任務；而社會，尤其社會輿論要為教育創造一個更加具有溝通特征的支持性環境，加強必要的科普工作和科學引導，同時社區發展、區域文化發展中應逐步實現與學校教育的大融合，從而促進雙方深入的相互了解與相互支持等等。而追到根本來看，減負的過程其實是對國人國民性的挑戰，其核心和根本在于：每個人是否能堅守并踐行自己的信念，敢于擔當、敢于奉獻、敢于堅守，真正做到知行合一！這也是在學習如何為自己負責。為自己負責，就是為別人、為全社會負責。因為，人人都能做到為自己負責，各司其職，自然就形成了一個社會的系統化進步。所以，減負是全民的職責所在，而減負是否成功擔負的是民族發展的重任。 愛上校園 陶西平（中國教育學會副會長）： 目前基礎教育改革，以及從“應試教育”向“素質教育”轉變過程中存在的一些問題，在一定程度上與對基礎教育的價值認識的誤區有關。在深化基礎教育改革的過程中，充分認識基礎教育的這種獨立價值，是非常重要的，甚至可以說是深化基礎教育改革的先導。 基礎教育課程結構和內容的改革依然是當前和未來世界基礎教育改革的重頭戲。擺在課程改革方面的中心問題包括：第一，在不增加課程負擔的前提下，如何保證課程內容的全面性和相關性；第二，在不損失課程傳播人類優秀文化和價值觀的長遠目標的前提下，如何使課程對當前新的社會問題，如人口、環境、健康，作出積極反應；第三，在保證內容連貫性和重點突出的前提下，如何滿足不同學習者的多樣化的興趣需要；第四，在科學技術日益成為文化的一部分的現實環境里，如何定義核心課程，如何保證所定義的那些基本能力能夠切實有效地運用于日后的生活。  王歡（北京市史家胡同小學校長）： 健康快樂是孩子生命中不可或缺的基因，而教育就是要奠定孩子一生發展的身心基礎，增進孩子成長過程的美好感受。為了孩子健康快樂成長的教育，其目的是“長其善，救其失”，其內容是“給品德以力量”，其途徑是“關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸摸孩子的心靈”，其方法是“70%的等待加30%的喚醒”，其效果是“兒童整個的身體和整個的心靈來到學校，而以更圓滿發展的心靈和更健全的身體離開學校”。 學?；顒淤Y源化是孩子身心智趣發展的必然選擇。教育致力于孩子身心智趣發展，最直接、最鮮明、最有效的載體就是學校活動。孩子天生都是小小活動家。好動、能動、主動，動手、動腦、動情，本身就是孩子身心智趣發展的重要標度。而且，只有在各種富有吸引力、感染力且精彩有益的活動中，孩子才能夠充分地發揮秉賦、舒展個性、綻放生命?？梢哉f，學?；顒拥膶挾群秃穸葲Q定了孩子健康快樂的廣度和深度。 余慧娟（《人民教育》記者）： 盡管有諸多理由將導致危機的罪魁禍首歸于高考、高校招生制度等外部原因，但我始終認為，基礎教育自身仍然有很大的作為空間。 在所有影響教育結果的因素中，課堂生活是最值得關注的一個，因為學生在校時間中，70%是在課堂上度過的。而課堂的“影響力”還遠遠沒有開發出來。近十年里，教育界涌現過許許多多課改的“典型”。這些“最典型”的學校，都不是官方樹的，而是草根式的從各個農村薄弱校里生長出來的。這種現象，不是空穴來風。反映了基礎教育上工作的教師、校長們對改變教育現狀，尤其是改革課堂現狀的強烈愿望。而改革的方向，正是給課堂注入心靈的力量，讓“上課”成為一段豐富而深刻的精神之旅，讓學習成為一種真正的有血有肉的“教育”活動，而不是“只有知識，沒有人”的知識搬運活動。 蔡望懷（國務院參事室特約研究員）： 我們的中小學里，為什么不能少做一些練習題而多接受一點這種能夠敲擊你的心靈的教育呢？！ 我一直有這樣的一種教育理念：如果你真正想要學好某一方面的知識，那么，你就應該適當地去涉獵一些其他方面的知識。有位教育家說過：“智力不是一種而是一組相對獨立的能力”。這種“涉獵”有時甚至會對孩子產生重大的影響。 我們比現在的學生少做了一些作業，但我們似乎得到了更多的東西——不僅是學識上的，還有思想上的和心靈上的。而且，幾十年的人生實踐證明，這些東西遠比多做幾道練習題有價值。 遵循教育規律，有很重要的一條——教育要面向全體學生。學生如果因為學習表現不好而受到歧視以致喪失人生信念，那么，這是教育的失敗，學校的一種罪過和恥辱。我認為，在義務教育階段，不宜對學生分等級、定優劣。這樣的分類，不僅打擊和傷害了孩子，而且有時也失之于不夠客觀、不夠準確和不科學——學生是在不斷發展變化著的。 遵循教育規律，還要注意不要一味熱衷于在加大難度和深度上下功夫。各級各類層出不窮、愈演愈烈的“高難度”、“高水平”的考試和競賽，其教育導向實堪質疑。我們要培養的不是通曉考試而忽略其他方面發展的人才。 秦德增（陜西省教科所副所長）： 在我國32.6萬多名中小學校長中，有多少校長能夠按照素質教育的要求、將先進的教育思想、辦學理念付諸教育實踐，促進學生健康快樂成長？究其原因，就在于校長受到各方面的壓力和影響。我們必須共同努力，采取有效的政策和措施，為校長減輕壓力。我認為，最根本的就是要進一步夯實政府公共教育服務職責，為學校提供有力政策支持和良好社會環境。 必須盡快研究制定基礎教育質量評價標準，健全基礎教育質量保障體系。目前，在醫療衛生、食品等領域，政府都提供了權威的質量評價標準，但在教育領域，基礎教育質量國家標準至今還沒有全面系統建立。 必須轉變對校長的評價方式，建立科學的校長評價標準。要堅決改變以升學率為主要標準評價校長的做法，建立科學的校長評價標準，重點衡量校長對于學校的“發展率”，是否以學生的發展為根本。 |
