來源:中國教師報 作者:□ 本報記者 劉 婷
■對話嘉賓：
王國平 河南省民辦教育協會學前教育工委會理事長
北大附中河南分校外國語小學校長
崔國華 中國農業科學院幼兒園園長
李躍兒 北京市李躍兒芭學園園長
丁成千 北京市李躍兒芭學園業務園長
李桂霞 天津市大港油田港獅幼兒園業務園長
中國教師報：在你們的心目中，怎樣界定和評價幼兒園的教育質量？
王國平：談到學前教育質量年這個主題，我的第一個想法是咋就這么巧！我今年給全省民辦幼兒園工作定位就叫“辦園質量年”。
其實，在幼兒園談教育質量是有困難的，更不可以提“教學質量”的說法，因為幼兒園與小學、中學的學習模式差異很大，考量點和方法差異也很大。所以，我們在提出“辦園質量年”的時候，遇到的第一個問題就是如何考量幼兒園的辦園質量。
我們嘗試著對幼兒園的“辦園質量”做了分解：分為教育服務質量、課程建設質量、環境創設質量和科學管理質量四大塊。
教育服務方面，看家長的滿意指數；看幼兒的安全指數；看幼兒的快樂指數。
課程建設方面，由于幼兒園的課程很開放，教材沒有一統天下的羈絆，所以，課程建設往往標志著一所幼兒園的教育方向和水準。所以，看課程建設就看選用的教材與教法和現代教育理念是否有差距，看課程安排是否科學合理，是否留給兒童足夠的自由活動時間和空間，看幼兒園的課程中是否有屬于自己的特色教育。
環境創設方面，主要指向區角建設是否到位，因為兒童區角活動是目前接軌國際化幼教的基本環境要素。
科學管理方面，主要有兩點，一是制度建設和運行的到位情況，二是人文管理的體現。
崔國華：現在教育質量的評價人為預設的東西比較多，比如考核表，兒童測評表……我認為仔細地觀察兒童，從某件事情、一個事件過程中兒童的表現，就可以呈現出教育的結果，兒童的日常表現就可以反映出園所教育的質量問題。例如：生活能力、社會交往以及待人接物等等最普通的、最平常的行為，就最能反映出我們的教育水準。
丁成千：我們芭學園采取的是真實性評量或表現性評量，對孩子的日常表現進行忠實記錄，關注每個孩子個體的進步。
中國教師報： 傳統意義上的“教學”用在幼兒園的教育活動中往往并不準確，你們是怎么實施高質量的日常教育活動的？或者說，一所優質園應該具備哪些特征？
李躍兒：在幼兒園的一日活動中，老師光靠書本進行教育是不行的，真正的教育是正確地幫助孩子們解決成長中遇到的問題。所以，我們的教師除了教學流程、規定的課程大綱、教學方法以外，還有一些情感的交流，心靈的互動的方式。比如吃飯，在非常臟亂的地方吃和在非常優雅的、干凈的地方吃，感覺肯定是不一樣的。其實吃的什么東西，對我們來說并不重要，而是在享受一種精神，一種文化的滋養。教育也是這樣的，真正的課程內容就像食物一樣，是物質的東西，它就是人們享受精神滋養的一個媒介而不是終極目標，如果把教育內容作為終極目標的話，那就是教書了，不是教人。
我們幼兒園分成幾大塊：后勤支持部，教育指導部，教育管理部，教學部。教學部是以班為單位，每個主班教師負責他的一個班。而我的工作就是教育督導，主要確定幼兒園的課程內容，考察各班對課程的執行情況，觀察老師的工作狀態和需要改進的問題等，然后針對需要提升的部分對教師進行培訓，或對教師個別地進行一些指導。
我們要尊重孩子，愛孩子，從孩子身上發現一些成人身上沒有的人性的光輝。從孩子的行為和狀態中，發現教育，發現兒童。所以我們把孩子的各個狀態拍攝下來，與老師一起研究，一起分析。
崔國華：我認為一所優質園，必須做到每位教師在每個崗位都適得其所，有充分的發展性和自主性。
負責教學的園長，要有良好的指導、示范作用，要對幼兒園教育教學了如指掌，對每一個教學過程十分清楚。另外，要對教學實施過程具備前瞻性，對教師的施教過程具有包容性，要允許教師（包括新教師）對原有教學計劃實施過程的隨機性，要善于把教師不成熟的創意或是改變進行調整，在評判教師教育教學工作的過程中，能夠為教師指明方向，具備畫龍點睛的能力。教學園長或是園長對于園所教育教學質量起著至關重要的決定作用，因此，要非常重視他們的學習，外出參觀培訓、尋訪要成為制度化。
學科帶頭人、骨干教師，在幼兒園教育教學工作中率先垂范，是推動幼兒園教育教學的中堅力量，也是將園所教育教學推向新高的生力軍。因此，要挑選愛崗敬業、綜合素質高的中青年擔任，要積極為其搭建展示平臺，提供學習進修的機會。每個學期都要有一定的教學實踐、課程改革的任務交由他們來完成，使之不斷完善，形成園所獨特的教學工作特點。
班級組長、普通教師及保育員的培訓是決定幼兒園整體教育教學工作質量的關鍵。他們是園所教育教學工作的忠實實施者，他們按部就班、一絲不茍地實施園所教育教學工作計劃，就會呈現出園所統一的教育教學工作目標。對這一部分人員的培訓計劃性要強，每學期至少要有2次集中性的集體培訓，分學科的培訓每月至少一次，要將園長、學科帶頭人、骨干教師對教育教學工作的理解深化到每一個人的心目中，充分調動保育員的積極性，使之參與到班級教育教學活動中來。因此，教學工作的檢查要落到實處，備課是否充分是檢查的重要環節，要為其提供相互切磋的機會，要經常性地變換教學活動的方式，拓寬教學思路，鼓勵教學創新，發掘教學潛力。
丁成千：我們非常強調情景對幼兒學習的重要性，從而引發教師在教學方法上的重大改變。教師要從觀察兒童中得知他們的興趣與需求，以及對他們有意義的事物，然后再去布置情景或設計活動，使情景與兒童的經驗相似，使活動能夠對兒童有意義，從而引發他們的興趣與專注。
中國教師報：當前，歐洲很多國家的幼兒園實行混齡編班，在中國，混齡教育還帶有實驗性質，主要是一些民辦幼兒園或是開辦“蒙臺梭利教學法”的幼兒園在實行混齡編班。你們對混齡教育怎么看？
丁成千：現在的孩子普遍有一種遺憾，就是很少有兄弟姐妹長期生活在一起的經歷，在成長過程中大多數時間面對成年人，所以很多孩子很難與同齡人交往及合作，也很少有受到年長孩子引領和照顧的機會。而混齡則能有效地解決這一問題。與不同年齡的孩子相處，使他們能夠了解他人的心理需求，成人之后便可以水到渠成地融入到人群之中。我們的教育實踐表明，混齡教育對大小孩子的社會性能力的建構有很大的幫助。
崔國華：我覺得混齡教育與同齡教育相比，具備如下幾點優勢：
混齡教育可以減少兒童學習過程中的壓力。例如，當學習新的事物時，一定會有先學會的，不太會的，根本不會的，同齡教育就會給同年齡的孩子壓力，都要會、不太會或者不會的就會遭到歧視，而混齡就顯得寬松許多；
混齡教育可以增進孩子學習的積極性。不同年齡孩子一起學習，可以相互促進，這是教師的作用所不能及的；
混齡教育可以建立孩子學習的自信心。例如：可以讓大孩子去幫助小孩子學習，在幫助小孩子的過程中，大孩子在鞏固學習的同時，可以分享指導他人的快樂，享受成就感；
混齡教育為孩子們提供了一個家庭式的溫馨學習環境。在學習相對復雜的內容時，不同年齡的孩子可選擇適合自己的部分，選擇適合各自發展的內容，通過共同學習，增進社會性的發展；
混齡教育是兒童“自然習得”的最好途徑，避免學前教育小學化的重要一點，就是要強調學前孩子學習的特點，重視孩子成長過程的關鍵期，從孩子的興趣出發，充分關注每一個孩子的成長。
值得指出的是，混齡教育給老師們提出了一個嚴峻的問題，那就是對孩子們的寬容，對孩子們的包容是教師的根本。每天都會看到孩子們面對不同的學習產生不同的結果，不同的結果是對老師的磨煉，教師要懷著澄澈的心，去面對每一天！
李桂霞：混齡教育要在中國大范圍推廣，還是有一定障礙的，主要阻力有：一是教育部門或者托幼服務機構沒有對混齡班進行政策上的指導或者資金上的支持。二是在幼兒園的管理規定上，對幼兒編班都是按年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學習內容和教學計劃，混齡編班可能性很小。另外，混齡教育課程仍在形成之中，這也制約了混齡班的進一步擴充。三是目前幼兒園孩子較多，師資力量難以跟上。由于混齡教育需要教師掌握每個幼兒發展的不同水平，并能根據不同年齡幼兒的特點因人施教。一般的幼兒園，一個班級至少二三十個孩子，老師需要大量的時間去調整孩子們的常規和行為，同時，還要不斷地用科學的方法指導不同年齡段的孩子。因此，混齡班對老師的要求比一般幼兒教師更高，使得一般水平的教師難以勝任。
