發(fā)布者：尹曉 發(fā)布時間： 2010-12-3 14:09:59
今年11月份，我有幸參加了近段時間教體局組織的的國培計劃——小學(xué)語文骨干教師研修班的學(xué)習(xí)。這次的國培采用板塊式研修方案，是對過去拼盤式研修上的一次突破。在座的很多老師也不同程度的參加過各項培訓(xùn)，以往的培訓(xùn)主要問題是：1、有培訓(xùn)無操作。雖然參加了培訓(xùn)，但是很少有切實可行的自我操作，自我實踐的機會。2、有引領(lǐng)無交流。培訓(xùn)中也會請來許多專家教授，進行方向性引領(lǐng)，但是幾乎沒有交流互動。上面專家言之鑿鑿，下面學(xué)員昏之然然！3、有設(shè)計無打磨。以往的培訓(xùn)中，也會讓學(xué)員上交一份教學(xué)設(shè)計，但學(xué)員們或是抄來一篇，或是從網(wǎng)上下載。即使是擔(dān)任上課任務(wù)的老師，也是孤軍奮戰(zhàn)。
本次培訓(xùn)，一改以往拼盤講座培訓(xùn)方式，取而代之的是一個個專題性研究板塊，在專家團隊的引領(lǐng)下，發(fā)揮學(xué)員團隊的協(xié)作進行研修的方式。每個小組圍繞一個專題，進行一次次的打磨，讓每個學(xué)員個個親身參與其中，以實際行動分層次深入地研究各自平時教學(xué)工作中想解決的問題，開發(fā)出精典案例，并從過程中不斷提高自己的認(rèn)知水平和科研能力。
接下來，我會從五個方面向你們匯報參加此次國培班研修的收獲。
一、聆聽專家講座，更新教育理念。
語文課究竟要教什么？，聽了專家講座，我們思潮起伏。作為一線語文教師，我們很少去想“語文課程形態(tài)”這樣的大事。吳教授引領(lǐng)我們從國際到國內(nèi)，從精湛的教學(xué)理論到實際的課堂教學(xué)，使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學(xué)習(xí)方法！吳教授說：閱讀課不應(yīng)教課文，而應(yīng)該教語文。教材內(nèi)容和課程內(nèi)容是兩個完全不同的概念，教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容考慮的是“教什么”，而教材內(nèi)容考慮的是“用什么去教？”語文教學(xué)應(yīng)把兒童語言發(fā)展放在首位。吳教授殷切地希望我們語文教師要認(rèn)真地、仔細地從原理上去思考語文課應(yīng)該怎么去上這個問題。吳教授的講座啟示大家：在今后的語文教學(xué)中不要在教材內(nèi)容的分析上花大量時間，而要重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導(dǎo)下自主閱讀，并積累語言。其中，老師要把課文語言作為孩子們學(xué)習(xí)的第一對象，讓學(xué)生學(xué)會用課文語言去規(guī)范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語言理解感悟與內(nèi)化運用的力度，而不要一味地去教課文內(nèi)容。我會努力把吳教授推崇的賈志敏語言學(xué)習(xí)三部曲——“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運用”正確運用到教學(xué)當(dāng)中。
通過這半個月的學(xué)習(xí)研修，我逐漸明白：語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成“用課文學(xué)語言、用語言”。閱讀教學(xué)重視“表達”，最好的方法是結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計各種形式的表達練習(xí)，讓學(xué)生在表達過程中加深對課文思想內(nèi)容的理解，促進學(xué)生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏。本次國培研修給我留下最深刻的理念是：語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事。把兒童語言發(fā)展放在首位。二、走進名師課堂，領(lǐng)略人格魅力。
老師們用自己幾十年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，教師要不斷增加自己的知識、思想認(rèn)識、情感與語言的積累，提高自己的教材把握力，把握作者的思路，理順作品的文脈，聚焦作品的語言，感悟作品的情感。
走進名師課堂，如沐春風(fēng)，感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學(xué)的獨到設(shè)計，反思著自己日常教學(xué)的不足之處，真是受益匪淺。
三、導(dǎo)師引領(lǐng)指導(dǎo)，獲得思想啟迪。
教學(xué)目標(biāo)怎樣確定？在以往的教學(xué)中，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是許多老師最不花心思的工作，因為教師用書上寫得清清楚楚，只要按課時劃分一下就可以了。雖說有時也對某些目標(biāo)的要求有些疑問，覺得太高太虛，卻不曾將其當(dāng)回事，靜下心認(rèn)真思考。當(dāng)閱讀教學(xué)小組在打磨課例時，徐家良教授語重心長地告訴我們：語文課是為孩子們上的，不是為聽課老師上的，更不是表演課。目標(biāo)都沒有搞清楚，教學(xué)要走到哪里去？檢測更無從說起。 像“領(lǐng)悟課文的表達方法。”這一條，用抽象的概念去制定目標(biāo)，教學(xué)效果是無法檢測的，教學(xué)目標(biāo)的表述要字斟句酌。只有明確的目標(biāo)才可以檢測。要站在整個小學(xué)語文教學(xué)的各年段的要求上思考不同的文本不同的教學(xué)目標(biāo)。從目標(biāo)上看一看，哪些教學(xué)活動有效，哪些無效？所有的教學(xué)行為都要從目標(biāo)上來，指向目標(biāo)。而所有的目標(biāo)又緊緊落實在語言上。看到我們制定的目標(biāo)：“正確、流利、有感情地朗讀課文。”老師也糾正到：“正確朗讀和有感情地朗讀不是一個層面的目標(biāo)。正確朗讀是言語技能，可以通過訓(xùn)練達成。而有感情朗讀是智慧技能，靠積累和感悟，訓(xùn)練無法達成，所以這就無法檢測。無法檢測的目標(biāo)就是無效的目標(biāo)。對高年級學(xué)生來說，朗讀是學(xué)習(xí)文本的手段而不是目的。可以這樣說：“有感情地朗讀課文以示對課文的理解。”這樣的指導(dǎo)，讓我們有“撥開云霧見日出”之感，如果每節(jié)課都有科學(xué)明確、可檢測的目標(biāo)，我們的教學(xué)也就不會“飄飄搖搖”了，評價一節(jié)課也就簡單實在了。
。這是我近段時間在國培學(xué)習(xí)中的感受。
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