讀寫結(jié)合研究現(xiàn)狀情報(bào)綜述：
發(fā)布日期：2009-5-4 15:21:12 作者：[
奉教院附校 朱玲]
讀寫結(jié)合研究現(xiàn)狀情報(bào)綜述：
寫作本位：讀寫觀念的重構(gòu)
讀寫結(jié)合是一個(gè)老話題，支撐這個(gè)老話題的基本觀點(diǎn)是：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀寫并重甚至以讀為主------但語文教育專家潘新和先生卻對(duì)此提出了完全不同的意見：寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應(yīng)該以寫作為本位規(guī)劃語文教學(xué)！
這一讀寫觀提出“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?#8221;“寫作是閱讀的目的”“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”，這一讀寫觀是“表現(xiàn)本位”“寫作本位”的，把“閱讀本位”的教學(xué)觀念翻了個(gè)底朝天。說“閱讀的重要作用。這表明了它們之間的作用不是單向的，而是雙向互動(dòng)的。
潘教授認(rèn)為語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。
在“寫作本位”的讀寫觀里：讀“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對(duì)文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程。
站在“寫作本位”的角度，“言語秘妙”乃是語文學(xué)科賴以生存和發(fā)展的根本。我覺得，“言語秘妙”是實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)的一個(gè)支點(diǎn)。用為閱讀，要理解“言語秘妙”；作為寫作，要運(yùn)用“言語秘妙”。
寫能使讀時(shí)不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受語詞化、思想條理化。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，讀書時(shí)有很多的想法，想要寫出來又覺得幽昧不明，還需要認(rèn)真想很久才能寫出來。這表明寫能提高讀的質(zhì)量。
這就引發(fā)我們對(duì)讀寫觀念的重新思考，如果將現(xiàn)在的“以讀帶（促）寫”教學(xué)模式，改為“以寫帶（促）讀”教學(xué)模式，也許語文教育的效能會(huì)大大提高呢！有些老師已經(jīng)在做“評(píng)點(diǎn)式閱讀”“以讀書筆記寫作代替作文訓(xùn)練”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師們不妨以校本課程的形式作一個(gè)“定作本位”“以寫促讀”的嘗試，一定會(huì)嘗到甜頭的。
切實(shí)提升讀寫結(jié)合中“寫”的品質(zhì)
一、讀寫結(jié)合中“寫”的主要形式
如果說讀寫結(jié)合是一對(duì)矛盾關(guān)系的話，那么，“寫”顯然是這對(duì)矛盾的主要方面。讀寫結(jié)合中的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造；也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐；還是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境和文本對(duì)話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、概括提煉文本主題、激活想象的過程。
1、寫詞句
表達(dá)，不僅要求把重點(diǎn)寫具體寫詳細(xì)，還要求言簡(jiǎn)意賅地把意思表達(dá)清楚。這是小學(xué)表達(dá)能力就是寫具體，很少有人意識(shí)到，讓學(xué)生簡(jiǎn)練地寫感受、寫批注、寫質(zhì)疑等，也是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。
2、寫片段
閱讀課常用的讀寫結(jié)合形式，一是學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)方法并遷移運(yùn)用。二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過寫片段來補(bǔ)白或創(chuàng)造，從而開拓文本內(nèi)涵，是學(xué)生領(lǐng)悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法，從而深刻地促進(jìn)了讀，進(jìn)行了文本的再創(chuàng)造。
3、寫全篇
寫全篇的主要形式為閱讀延伸的續(xù)寫、改變文體的改寫閱讀文本前的同類習(xí)作，再對(duì)照閱讀后進(jìn)行梳理研究、先閱讀后模仿遷移式的寫。
寫全篇的成功，主要不是依靠教師即時(shí)的寫法指導(dǎo)，依賴的是學(xué)生平時(shí)的閱讀積累、內(nèi)化吸收、表達(dá)實(shí)踐，依賴閱讀時(shí)文本世界力兒童世界相融合的速度和質(zhì)量。只有學(xué)生真正做到了閱讀文本“融十為一”，讀寫結(jié)合的全篇習(xí)作，才可能慢慢從刻意的模仿逐步走向自由的創(chuàng)造。
二、高效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合中的“寫”
讀寫結(jié)合中的“寫”，無論是寫詞句、寫片斷還是寫全篇，都具有開掘文本內(nèi)涵、想象豐富情節(jié)、遷移語言表達(dá)的功能。要提高讀寫結(jié)合的有效性，關(guān)鍵是要抽調(diào)“寫”的有效性。
1、關(guān)注語言范式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)下不少閱讀教學(xué)常常只滿足于文本內(nèi)容的理解，對(duì)文本的語言范式，即作者怎樣寫、為什么這樣寫的探究常常被忽視。對(duì)課文的語言范式不認(rèn)真研究，不清楚編在年級(jí)或單元中要現(xiàn)的語言范式是什么，這前后課文語言的區(qū)別是什么，籠籠統(tǒng)統(tǒng)安排寫什么“XX我想結(jié)你說”，什么“夸夸XX”。這種盲目平移式的寫，效果自然很難如愿。
2、選準(zhǔn)練習(xí)時(shí)機(jī)，促進(jìn)閱讀感悟
如果在句式訓(xùn)練中，讓孩子的思緒在不同的情境中進(jìn)進(jìn)出出，是不能撥動(dòng)學(xué)生的心弦的，唯有深入課文情景，有助于學(xué)生切實(shí)感悟的讀寫練習(xí)才能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)、情感態(tài)度和思維能力的和諧發(fā)展。
3、貼近兒童實(shí)際，激活情感體驗(yàn)
讀寫結(jié)合要高效，文本世界和兒童世界一定要貫通。抓準(zhǔn)文本讀寫結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)際，激活兒童的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本依意韻的側(cè)重點(diǎn)、語言范式的練習(xí)點(diǎn)盡可能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。
讀寫結(jié)合只是兒童學(xué)習(xí)語文的一種方式，一條道路，而不是全部。把讀寫結(jié)合的功能限定為提高表達(dá)能力，違背語言規(guī)律，急功近利地追求寫得“精彩和成功”，只能加重學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)；想夸大“寫”的重要，以“寫”衡量“讀”，甚至以“寫”取代 “讀”，用“寫”來侵略讀、驅(qū)趕或驅(qū)使讀，這樣的讀寫結(jié)合一定走錯(cuò)方向，一定低效片面，一定浪費(fèi)文本資源和師生的生命潛能。
適應(yīng)新課程實(shí)施，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練
新教材可讀性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高對(duì)社會(huì)生活和自然生活認(rèn)識(shí)及積累詞語作用很大。它的單元之分，是按照教材內(nèi)容即人文要求來編排的，總是不能兼顧到作文能力的系統(tǒng)性，這是長(zhǎng)期以來我國大多數(shù)語文教材存在的不足之處，這也是否作文教學(xué)無法顯著提高教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。
任何知識(shí)都有自身的知識(shí)能力體系，這是規(guī)律。教者循著這個(gè)知識(shí)能力體系教學(xué)，就是按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，其教學(xué)效果明顯。反之，不按規(guī)律，無序地教學(xué)，費(fèi)時(shí)多，效果不明顯?，F(xiàn)行教材設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練（包括課后和教材附錄的作文題）沒有全冊(cè)和全學(xué)年、全小學(xué)階段的系統(tǒng)性。例如：一個(gè)學(xué)期中的作文題，寫景、寫事、寫人、寫活動(dòng)、寫狀物均有，每一次訓(xùn)練，都缺乏明確的能力目標(biāo)，教者心中無數(shù)，學(xué)者根本無法形成系統(tǒng)能力。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的是零星的，片段的知識(shí)，如何形成系統(tǒng)的能力呢？
以此觀點(diǎn)，學(xué)期初把每?jī)?cè)教材中寫人、寫事、寫景、活動(dòng)、狀物較明顯的課文適當(dāng)歸類，加以調(diào)整（相對(duì)靠近）或教學(xué)上級(jí)有意串聯(lián)寫作訓(xùn)練因素。如四年級(jí)下學(xué)期，把《頤和園》、《秦陵兵馬俑》、《天然動(dòng)物園漫游記》這三篇課文一起教學(xué)，讓學(xué)生理解參觀游覽記的基本寫法，加以重點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，把《爸爸和書》、《祖父教我讀書》和《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》、《揭開雷電之謎》、《種牛痘的來歷》和《大倉老師》、《小姍迪》這幾篇課文串聯(lián)為寫人記敘文的基本能力訓(xùn)練，把《父親的謎語》、《看不見的愛》、《我家的男子漢》、《握住母親的腳》一組課文全為寫長(zhǎng)輩親情的寫事訓(xùn)練------
在設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練時(shí)，還可把教材上“作文”部分的十六個(gè)訓(xùn)練題選擇部分結(jié)合，這樣借鑒教材范本，發(fā)揮教材中的寫作訓(xùn)練因素進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練，比無序的隨意訓(xùn)練效果強(qiáng)得多。
《2007中考作文閱讀卷綜述》
要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。作文水平的下降其實(shí)是和閱讀緊密相關(guān)的。梁?jiǎn)⒊赋觯洪喿x是寫作的前提和基礎(chǔ)，所以要指導(dǎo)作文，先要教會(huì)學(xué)生讀書，將作文與讀書結(jié)合起來。要在領(lǐng)會(huì)文本思想內(nèi)容的同時(shí)，“深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處”（茅盾語），不斷提高鑒賞力，從而提高表達(dá)能力。
《振雙翼而上青云》
其實(shí)，閱讀和作文可以說是語文能力的一雙翅膀，單翼或折翼的鳥兒都不可能飛遠(yuǎn)，只有擁有了豐滿厚實(shí)的雙翼，才能令學(xué)子們振翅高飛。
《改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見》
應(yīng)以教材中具體的語言材料為抓手，引志學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐過程中感受語言表達(dá)的精當(dāng)與規(guī)范，領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)，積累規(guī)范的書面語言。應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中隨文學(xué)習(xí)智謀有髟的語言知識(shí)。如能聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解和辨別詞義、體會(huì)詞語的感情色彩，能在具體語言環(huán)境中識(shí)別比喻、擬人、反問、排比、夸張等常見的修辭方法等。
總之，閱讀教學(xué)應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”的聽、讀、說、寫等語言實(shí)踐過程。教師應(yīng)促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中掌握語言規(guī)范，不斷提高語言表達(dá)能力。應(yīng)給學(xué)生的語言實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助，起到指點(diǎn)路徑，解答疑惑，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)思考的主導(dǎo)作用。
