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如何處理師生關(guān)系？怎樣的教學(xué)方式才妥當(dāng)······教師要面對(duì)的難題很多很多，掌握智慧的處理方法是關(guān)鍵。今天分享10條課堂教學(xué)的好方法，希望能助您一臂之力。

在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于課改過程中教師角色的轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)行為也在變化。我們認(rèn)為，在教學(xué)觀上，師生互動(dòng)中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)更有效。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程。

“引導(dǎo)”也表現(xiàn)為因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤、出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離、南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊……

引導(dǎo)不是主宰，是把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

所謂幫助，就是服務(wù)。要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教案行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠(chéng)的微笑和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋、補(bǔ)充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。

在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整時(shí)允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

贊賞就是要贊賞每一位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教案效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教案策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案策略。

所謂“精講”是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。

要精講就要突出“重點(diǎn)”。所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)也就基本完成了。

所謂“精練”是指練習(xí)要少而精。雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化，即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境是指在新課程有效教案中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的觀察、思考和記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

1、語言刺激

即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對(duì)話。

2、媒體刺激

即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。

3、演示刺激

即教師以模擬演示刺激問題；以實(shí)物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

4、情景刺激

即教師以活動(dòng)情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話；以實(shí)驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話；以心理體驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對(duì)話等。

5、情感刺激

即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問題對(duì)話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對(duì)話；以“移情”手法刺激問題對(duì)話等。

設(shè)疑是教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)。如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。

但設(shè)疑應(yīng)注意：目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、整體性和主體性等。

在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教案主要指對(duì)全體學(xué)生來說教案有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教案的要求。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是由多種原因形成的。學(xué)生受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。

其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異、操作性差異和方向性差異等，如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)（如民工子女多的班級(jí)）中如何執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教案必須關(guān)注的問題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教案原則。

在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，課堂教案要協(xié)調(diào)教案目標(biāo)和要求，將教案要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教案要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。

通過對(duì)學(xué)生的分層教案、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正和調(diào)節(jié)，達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。

在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)

動(dòng)態(tài)生成教案是新課程積極提倡的核心理念之一。我們要促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。

促進(jìn)就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。策略有：生動(dòng)的講述策略、技巧性提問策略、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略、創(chuàng)設(shè)問題情境策略、頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對(duì)就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教案機(jī)制，開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。策略有：傾聽回應(yīng)策略、因勢(shì)利導(dǎo)策略、隨機(jī)應(yīng)變策略、把握分寸策略等。

在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合指把媒體技術(shù)融入教案過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教案方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。

整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合、技術(shù)與學(xué)科教案整合、技術(shù)與某種知識(shí)整合、技術(shù)與某種策略整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1 1>2的效果。

巧用就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處、新知的生長(zhǎng)處、思維的障礙處、操作的要領(lǐng)處、知識(shí)的延伸處、思維的拓展處等。“技術(shù)”的運(yùn)用不能占用太多時(shí)間，要防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放

發(fā)展指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較（個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)），從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)，并提出補(bǔ)救措施。

因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開放指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)。“開放”有以下幾方面：

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放。即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和知識(shí)運(yùn)用的熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還注重對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問題能力的評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。對(duì)學(xué)生不能用同一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)主體的開放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng)，將來自各個(gè)角度的觀察意見交匯起來，最后作出既定量又定性的全面評(píng)價(jià)。

在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息要比較敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，并根據(jù)反饋對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教案進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)、回授、補(bǔ)償。

反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。

反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過程中要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。

同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

課堂中的調(diào)控不一定都是對(duì)“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度、內(nèi)容的深廣度、教案的進(jìn)度、訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后對(duì)課堂上的問題行為進(jìn)行調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問題的調(diào)控：

1、當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；

2、當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；

3、當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；

4、當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；

5、當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤；

在對(duì)待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

堅(jiān)持教案反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教案，反思自己的教案，質(zhì)疑自己的教案，找出教案中的低效或無效問題進(jìn)行研究。

反思可指課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會(huì)使教案成為一種自覺的行為；課中反思會(huì)使教案活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教案經(jīng)驗(yàn)理性化。

改進(jìn)指在教案觀念上的改進(jìn)；對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對(duì)教案方法與策略的改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等，并提出今后的努力方向。

教案需要反思，人人皆知。但在反思實(shí)踐中也出現(xiàn)一些需要改進(jìn)的傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒有行動(dòng)，未解決問題。

我們認(rèn)為，要提高教案反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個(gè)不會(huì)反思的教師不可能在課程改革中轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師。一位不進(jìn)行反思的教師，他的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、膚淺的，他學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

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