【原題呈現】
閱讀下面的材料根據要求寫作。（60 分）
《孫子兵法》中說：“激水之疾，至于漂石者，勢也。”水能漂石，可見“勢”的力量巨大。合乎“勢”，順勢而為，往往事半功倍；反之，則可能舉步維艱；因而，人們要正確地認識“勢”，靈活地把握“勢”。面對不同的局面，有的人蓄勢待發，有的人謀勢而動，有的人乘勢而上。
請結合材料，聯系現實寫一篇文章，體現你的感悟與思考。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于 800 字。
【審題指導】
寫作題，采用近年全國高考一直使用的新材料作文題型，即以情境入題、圍繞給定的材料進行寫作。本作文題由三部分組成， 分別為材料、引導語和寫作要求。本題材料為一段文字，共 4 個句子，分為兩個層次。第 1 層：《孫子兵法》中說：“激水之疾， 至于漂石者，勢也。”水能漂石，可見“勢”的力量巨大。合乎“勢”，順勢而為，往往事半功倍；反之，則可能舉步維艱；因而，人們要正確地認識“勢”，靈活地把握“勢”。第 1 層由前 3 句組成。第 1 句引出材料整體內容“勢”，引自《孫子兵法》對于“勢”的闡述，意思是湍急的流水飛快奔騰，以至于能將石塊沖走，這就是儲蓄著巨大能量而一發不可遏止的客觀態勢。第 2 句是對第 1 句的解說， 點明并強調“勢”的突出特征就是具有力量巨大。“勢”是一種客觀存在， 標示著事物發展的形勢、態勢、趨勢。身處變動不居的時代環境，面對復雜多變的外部形勢， 我們離不開對“勢”的認知與把握。因此， 材料第 3 句在前兩句揭示對“勢”客觀力量認知的基礎上， 進一步表明“勢”的影響力，這句話由 3 個分句組成， 前兩個分句分別從正反兩方面揭示了“勢”的影響力，第 3 個分句承接前文，得出材料的核心要義——正確認識“勢”，靈活把握“勢”。面對力量巨大、影響巨大的“勢”，唯有準確認識， 靈活把握，才可能達到事半功倍的效果。第 3 分句承上啟下，既是對前文的小結， 也同時引出第 2 層。第 2 層：面對不同的局面，有的人蓄勢待發， 有的人謀勢而動，有的人乘勢而上。察勢者智， 馭勢者贏。我們要敏銳把握“勢”發生發展的不同階段， 積極主動作為，善于積勢蓄勢謀勢乘勢。第 2 層即材料的第 4 句，這句話由4 個分句組成， 進一步指出在準確認識“勢”的前提下， 因應時勢變化，應如何把握“勢”——或“蓄勢”，或“謀勢”，或“乘勢”。當時機未成熟、力量尚薄弱時， 要“蓄勢”，不露圭角, 持續積累， 方可積厚成勢， 最終勢如破竹， 不可阻擋；當形勢不利于己、處于被動時， 要“謀勢”，綜合分析態勢，施計用謀造勢，變不利為有利；一旦時機成熟，已晦養厚積,勢在必行時，要“乘勢”，把握時機，贏得勝利，孟子就曾指出：“雖有智慧，不如乘勢。”值得注意的是， 材料第二層對“勢”把握的不同方式是在第一層的基礎上提出的。這就要求考生站在青年的立場上， 面對時代， 辯證思考。不論“蓄勢”“謀勢”還是“乘勢”，前提都是對“勢”的正確認知。考生不必三者都談， 而應聯系自身實際， 重點談其中一點， 從而體現對“勢”的判斷以及所采取的把握“勢”的策略。綜上所述，解讀材料的關鍵，把握材料的核心在于：正確認識“勢”，靈活把握“勢”“結合材料”，有以下兩個含義：一是要以全部材料為起點，作文的主題要由材料得出，中間要提到材料，結尾要回扣材料；不可置材料于不顧， 不可拋開材料寫作。二是既要結合材料的內容， 也要結合材料的含意、邏輯關系及其情境。本材料內容圍繞“勢”展開，核心在于正確認識“勢”，靈活把握“勢”，考生圍繞材料，既要結合材料內容， 也要結合材料的含意、邏輯關系及其情境展開寫作。“聯系現實”，提示考生在寫作時要結合身邊實際展開論述。本寫作題要求考生整體把握材料，展開思辨思維， 觀照現實問題，理性綜合分析。考生可以結合社會發展之“勢”，聯系國家所處之“勢”，放眼世界面臨之“勢”，審視當下， 反觀自身，避免泛泛而談。“寫一篇文章”，沒有文體方面的限制，可以自由地選擇一種文體進行寫作。“體現”是指某種性質或現象在某一事物上表現出來。“你”是出題者對考生的代稱。“感悟”指感想與領悟， 屬于形而上的抽象范疇， 是內在感觸與體悟之結果。“思考”指由此及彼的抽象延伸。“感悟與思考”不必面面俱到， 即寫出一個方面(感悟與思考之一)皆可。考生要在文章中自己的“體現感悟和思考”，就要圍繞材料提供的“勢”的內容，予以合適的拓展、類比， 站在時代的高度，給出青年人應有的思考和回答。對于寫作引導語要整體觀照與兼顧，不能只見樹木不見森林：“結合材料”，就是以材料為本， 不能斷章取義、不能另起爐灶；“聯系現實”，就是要由材料內容延伸到現實觀照，不能只就材料論材料， 避免說空話，順口號；“感悟與思考”要做到思想積極健康向上、言之有物、言之有據、言之成理，且契合情境。寫作要求， 主要有三個方面。一是對寫作角度選擇、立意確定、標題擬寫三個方面提出要求；二是對考生寫作態度提出要求，明確反對套作， 禁止抄襲和保證公平；三是對字數提出要求，不少于 800 字。就本題而言， 更適合從正面立意， 即圍繞 “勢”的核心內容及相關限制條件展開思考。【佳作展示】
辨清“勢”而知所向，乘“勢”上而知所為
百千年前《孫子兵法》中載有“水能漂石“之勢，百千年后，環球局勢波譎云詭，吾儕新青年當何如?私以為當辨清勢而知所向，乘 勢”上而知所為。
正確認識“勢”是合理乘勢而上的先決條件。
“明時勢者勇”，從古至今，人們一向強調正確認識時勢的重要性，而對于勢的錯誤認識常有兩種不同形式：其一，是為將一切原因都歸結于勢的作用，從而高呼“勢阻我!”中躺平、擺爛，并不思考自身缺陷；其二則是不能明晰地見到“大勢所趨”，從來都逆勢而為，自稱標新立異，又在失敗后怨天尤人。此二類者，皆是不能正確認識勢而致失敗的極好例子。那又應如何做到正確認識呢?且不妨以流水為喻，“人行于川上，觀請流之所從來、之所從往”流水之勢便是它的流向，順流而下，可以“雖乘奔御風不以疾也”甚至如《孫子兵法》中“水能漂石”；而逆勢而為便可能“檣傾楫摧”，最終失敗。由此，我們在辨認時代水流之勢時，應先從事件走向中看出其流向，如此方能為”勢而上”做好必要準備。
明晰了“勢”之方向后，在不同局面中選擇不同把握勢的方法便極其關鍵。
時代之勢變幻莫測，難以由少數人決定，但我們可以正確發揮主觀能動性，靈活變通、使勢為己用。面對不同局面，有人蓄勢待發：憶往昔，莊子“三月聚糧”，齊王“三年不鳴”,句踐“臥薪嘗膽”,他們在“勢”不足時養精蓄“勢”，以待勢為己用；有人謀勢而動: 班超投筆從戎，到周邦彥問“長纓何時入手”,從華盛頓乘勢獨立到紅軍依“勢”解放中國；古往今來成大事者，莫不謀勢而動，在正確的時機抓住勢的力量。“君子生非異也，善假于物也”所假之物便可為“勢”。而前人先輩為我們造好了“勢”,后輩又何如?
風正勁、帆高懸，何不乘勢滄浪巔?當前時代形勢風起云涌：二十大召開，中國式現代化提速; 俄烏廛兵使核危機信號閃現，GPT的出規使人們深度思考，G20峰會預警環境，北溪二號爆炸加速能源危機......有人惶惑：時代的”勢”,究竟在何?其實，我們每位青年既是乘勢者、又是造勢人。冬奧賽場上有谷愛凌，山區學校中亦有求知的眼睛。誰又敢說后備廂中的網課、小販攤邊的作業不是乘勢而為的證明?吾儕青年，只須在平凡之位上發好每一份光，順時代發展之勢而為，中國之水，必將濤濤而下!
叔本華說：“人的意義在于意志有所追求。”少年們啊，看請時代的大勢，去順勢而上，追求獨屬于你的光吧。
【精彩點評】
文章開篇，先將材料中“漂石”之勢與當下全球之勢對舉， 順勢發問：“吾儕新青年當如何”，繼而提出中心論點：辨清“勢”而知所向， 乘“勢”上而知所為。由古而今，入題直捷自然， 巧妙設問，回答擲地有聲。接下來，文章從認識“勢”、把握“勢”和青年的認知思考三個方面，層遞展開論述。文章二、三段， 談正確認識“勢”的重要性和方法。先列舉對“勢”錯誤認識的兩種常見形式，并分析其失敗的原因。再以流水為喻，討論“順勢”與“逆勢”的不同結果， 總結出“從事件的走向”判斷時代趨勢的方法。正反辯證，邏輯嚴密；論述過程，次序井然。文章四、五段， 談把握“勢”的方法及其關鍵。先指出“發揮人的主觀能動性”是把握“勢”的關鍵，再以莊子、勾踐為例論“蓄勢待發”，舉班超、周邦彥、華盛頓和紅軍的事跡談“謀勢而動”。從“待勢為己用”到“假物”造勢， 既討論了“不同局勢下”把握“勢”的方法，也為下文重點論述“乘勢而上”蓄勢。文章弟六段，在前文的基礎上談認識和思考：當下的“勢”是什么？青年應如何把握“勢”？先談時代大勢，“風正勁， 帆高懸”；再論青年當“乘勢滄浪巔”，以飽含激情的語言贊美“中國之水，必將濤濤而下”的輝煌前景。全文以“乘勢而上”為主線串聯起三個層次， 重點突出， 構思精巧。尤為可貴的是，這篇考場作文， 能在準確解讀作文材料的前提下融匯整合， 敢于突破窠臼，并沒有面面俱到、平均用力， 而是站在青年的立場上， 對時代大勢以及“乘勢而上”做出了深入的思考， 使得考場議論文有了論述的真正價值。故內容判為一類上。文章論證方法多樣， 句式整散結合， 情感充沛，氣勢高蹈。故語言判為一類上。文章的第三個層次論證稍弱，或因考場時間緊迫， 結尾略顯乏力。
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