生命教育在學校中的落實
北京師范大學肖川
我們的教育究竟是為了什么？我想我們的教育的真正目的應該是深切地關心學生的健康成長，為了學生的幸福人生奠基。這是一個教育方向問題。我們不停地跑，爭取領先，但是如果這個方向本身是有問題的話，我們就很難說，我們不停地往前跑，究竟是通向理想，還是通向深淵？我們的教育的真正目的應該是使每一個學生成為幸福人生的創造者，并進而成為自由社會的建設者。因為一個能夠創造幸福生活的人，他一定會更多地珍惜生活，善待自我，友愛他人，奉獻社會。當我們的社會上有更多的能夠創造幸福生活的人，我們的社會將會變得更安全、更和諧、更有前途和更有活力。
我們現在很多學校都在開展生命教育的探索。我想學校中開展教育實驗的真正的意義是，能夠用一個先進的教育理念武裝教師，提升教育者的教育素養，并用高貴的思想和情懷引領學生的成長。學校中開展教育實驗的真正目的，并不是要去發現什么真理、什么規律，重要的是能夠用先進的教育思想武裝教師，使學校有明確的教育追求。這是學校開展生命教育實驗最重要的目的——提升教師的教育素養。
作為生命教育的實驗學校，無論是開設地方課程還是校本課程，我認為非常重要的是應該讓學生了解今天的社會，更好地認識人生，發現生命的意義和價值。在生命教育的實驗過程中，我提倡能夠用《生命教育》教材去改造和提升主題班會。這樣會使班會更有序，有更明確的追求，學生能更多地發揮他們自己的自主性、主動性，真正體現出學生作為學習的主體。
我認為，我們國家之所以落后主要是因為人文的落后，而不是因為科學的落后。科學技術是可以移植、借鑒的，但是人的素養，特別是良好的人與人的關系，個人作為合格公民的素養卻需要長期的培養。
現代社會越來越復雜，怎樣調整好利益關系，讓社會中充滿公平與正義，怎樣使每一個人都能受到公平、公正的對待，怎樣使每一個國民都有作為一個國家公民的自豪感和主人翁的意識，怎樣使每一個人都能愛崗敬業，每一個人都能充分發揮創造的潛能，最重要的要靠制度建設，這是改變我國落后面貌的一個非常重要的方面。所以，學校里開設校本課程或地方課程，我提倡更多地是人文類的課程。我們的《生命教育》教材中的內容，比如生命從哪里來，到哪里去，都是圍繞“人與社會，特別是我們怎樣張揚人的主體性，怎樣培養具有獨特個性的人，怎樣培養一個積極的生活者”這樣一些主題展開。我想一個積極的生活者能夠樂觀、自信、開朗、待人友善和自覺奉獻社會。我們的《生命教育》教材可以作為主題班會的藍本。
開展生命教育實驗的第二個重要的方面就是建設充滿生命情懷的校園文化。我們怎樣能夠創造生命化的課堂、生命化的校園，我們怎樣帶給學生更多的感動，更多溫暖的關懷，讓學生形成一個積極的、光明的內心世界？這是生命教育要著力探索的問題。
大家知道影響學生學業成績特別是人格品質發展的非常重要的一個因素是師生關系。如果我們的老師厭教，我們的老師生命狀態本身不樂觀的話，良好的師生關系的建立是勉為其難的。所以，怎樣培養我們的老師對生命有一種高度的尊重，對學生學習中的需要、學習過程中的感受和已有的知識基礎有更多的關注，這是我們提高課堂教學質量應該特別強調的。
我們怎樣來切實提高課堂教學質量，是一個非常復雜的問題。但可以肯定的是，提高課堂教學質量，首先不是教學策略或教育方法的問題，而是教師的教學熱情、教育心態和專業精神的問題。
如果一個老師是厭教的，那么任何方法和策略都不管用，大量的實證研究一再表明，作為一個好教師的重要品質是熱情和溫暖。所以，生命教育不僅是針對學生的，也是針對教師的。怎樣使我們的教師更有生命的熱情，更有活力？這首先需要從學校的制度建設，特別是評價機制上作出努力。如果我們的教師死氣沉沉，有氣無力，充滿抱怨，我們就很難創造一個真正的學習情境。
所謂真正的學習情境，重要的一點是要有一個和諧融洽的人際關系，能夠創造一個帶給學生情緒上安全感、充滿鼓勵和溫暖的課堂。我們大家知道，課堂教學質量會非常深刻地影響學生的一些品質的養成。假如我們的學生總是能從課堂中學有所獲，總是感受到那種茅塞頓開、豁然開朗，學生總是能感到怦然心動，感受到學習過程的美好，感受到思考的樂趣，學生能深深地卷入到教學過程中去，那我們就有可能培養出學生那種高度投入的、專注的、有生命尊嚴的存在的狀態。相反，在一個課堂中學生總是遭到忽視，總是不能享受到學習過程的快樂，甚至聽不懂，那學生就會表現出對自己不負責任、懶散、無所事事，甚至是反社會的人格。學校必須肩負的一個重要的職責，即：“學校之事務在于營造一種使學生潛心學習的氛圍。那是一種充滿誘惑力，以致學生雖深陷困難卻不愿放棄的氛圍；一種有著極強挑戰性，能使學生產生成就感和滿足感的氛圍，特別是一種能使學生享有完成學習任務后的快樂的氛圍。”
我們的教師也只是普通的生活者，怎樣能夠讓我們的教師感受到教學的樂趣，感受到校園生活的美好，這應該是我們開展生命教育，創造有活力的課堂所首先應該關注的。所以，生命教育應該成為學校的一個靈魂，一個辦學思想，我們要切實關注教師和學生校園生活的質量，真正從方方面面著眼，切實使我們的學校變得更有吸引力。
開展生命教育實驗非常重要的一點是要鼓勵教師寫作。我個人認為促進教師的專業成長，寫作是一個非常重要的方式。鼓勵我們的教師寫作，寫有真情實感的文章，促進教師作為積極的生活者和教育者的成長，用生命的情懷來對待工作和生活，是非常有意義的。
我們的學校應該鼓勵老師更多地寫一些教育隨筆。教育隨筆區別于教育論文，所謂教育隨筆就是教師對教學中發生的事，包括課堂的教學，包括一些特殊的學生應該怎樣對待，并且把這些美好的感受，經典的案例能夠總結概括出來，這也是我們生命教育探索的一個非常重要的形式。假如我們通過幾年的探索，一所學校的教師能夠創造出幾十篇、幾百篇教育隨筆，總結出一批教學案例，將是一個非常了不起的成就。
經常有一些學校的老師問我，我們的實驗效果怎樣來檢驗。我想我們開展這項實驗很難用一些量化的指標來衡量我們究竟取得了什么樣的成果。成果的表現形式，可以是一些好的教育案例。比如說，學校總結了很多生命教育的經典的案例，包括師生關系的，包括對待特殊學生的，包括怎樣創造溫暖的課堂，怎樣處理一些突發事件，怎樣表現教育的機智等。但是我覺得更重要的還是我們心態的改變，我們的教育素養的提高。但是如果能夠通過幾年的實驗使我們的教師有更積極的生活態度，有更高的專業精神，學校變得對我們的教師和學生更有吸引力了，學校中有了更多的充滿人性的關懷，我想我們的生命教育實驗就取得了成功。正如泰戈爾在散文詩《螢火蟲》（ Fireflies，1926）說的 “天空沒有留下翅膀的痕跡，但我知道鳥已飛過”。
我想我們的生命教育實驗不是做給別人看的，是要真正去服務于師生的共同的既善又好的生活的。只有目標，沒有終點，有起點就一定會有抵達。通過我們的探索，我們的每一個教師和學生心中都有更豐厚的、更美好的生命的情懷，對生命有更多的眷戀，學會了過精神生活，我們有了更和諧、更美好的人際關系，我們的校園更生動了，我們的幸福指數提高了，我想這就是我們生命教育最大的成功。我們取得的最重要的豐碩成果將會凝聚在我們每一個人的生命成長之中。
