在剛剛過去的暑假，《小歡喜》攤開中產教育焦慮，引發熱議，引起共鳴。
某個意義，“教育焦慮”已經成為一個全民最關注的詞匯。
今天要跟大家推薦的紀錄片，想告訴大家——
實際上，教育焦慮，從來不只是中產的癥結。
它遍布各年齡段，并且全球化，只是呈現的方式不同。
曾經走遍全世界的國際記者周軼君，成為兩個孩子的母親后，同樣焦慮，迷茫，企圖在育兒路上尋找答案。
她探訪日本、芬蘭、印度、以色列、英國五個國家后，通過對教育和自我的審視和思考，制作了紀錄片《他鄉的童年》。才播出三集，就在豆瓣評分9.2。
它不僅僅是對教育方式的展現，更珍貴的是，對教育的“因”和“果”有深刻思考。
- 沒有排名沒有競爭的芬蘭，為什么成為世界上最幸福的國度，還能盛產全球知名設計師？
- 從小在“集體意識”中成長的日本孩子，怎樣成為講究完美的民族，又要如何平衡個體與集體的利益？
- 貧富差距極大的印度，孩子們如何在貧困環境里接收良好教育，在成年后占據全球500強高管層的30%以上？
日本的孩子，從小到大都被強調團隊的力量，協作共生，完成目標。家庭教育也很重視孩子個人能力的培養。幼兒園的小朋友每天要自己洗漱、進餐、疊衣服（怪不得日本盛產收納達人和整理術）。孩子有情緒不想做的時候，父母也不會插手幫忙，會用游戲的語言方式溝通，鼓勵孩子就算不完美也努力去做。每天早上讓孩子在操場“放飛自我”，體能訓練。孩子們可以無拘無束地奔跑、爬桿.....孩子很小就學習從丹田發聲，幼兒園老師也都聲如洪鐘。他們認為，語言不是聲音的表達，而是身體的自我表達。這種“精氣神”的追求，成就了日本這個民族強大的自律性。
在團體里，日本的教育鼓勵孩子多動手多思考，同時也多為他人著想。
比如，幼兒園里的草地特意被設計成凹凸不平；
把水龍頭下面的水槽拿走，洗手時會很容易濺到腳上。
日本的幼兒園教育，有多么強調為他人著想呢？一個細節就可以看得出來。他們要求不管多大的孩子，都要養成把鞋子擺正的好習慣——不要給他人添麻煩。從日本的教育，就能找到這個民族做事精益求精到苛刻的緣由。但同時，集體教育的結果，也讓孩子們在成長中，非常清楚“個人”和“集體”的界限。“不給別人添麻煩”的理念，也一定程度上造成了這個民族內在的冷漠與疏離——表面客客氣氣，其實內里缺乏溫度。整個日本社會，成年人都活在某種高壓氛圍中，因為當他們還是孩子，就被教育“哭”是一件影響別人的事情。日本是一個島國，資源有限，地震頻繁，生存意識天然要比其他亞洲國家緊張。所以，他們的教育里，必須強調集體，因為不集體作戰，生存更難維系。而作為老牌資本主義國家，經歷過上世紀80年代經濟泡沫后，他們更依賴體制和秩序——“不給他人添麻煩，做一枚優秀的社會螺絲釘”不就是秩序和體制的精神嗎？在芬蘭的學校，你會看到跟日本教育幾乎南轅北轍的面貌。看下圖的課堂面貌，這在中國是不可思議的，我兒子一年級，學的第一件事就是“坐如鐘，站如松”。芬蘭看重的不是孩子學到多少知識，而是孩子如何學習——如何自主學習、小組學習，以及面對任務時的責任感。這種“不看重知識”有多極端呢？一直到小學三四年級，他們從來沒有考試，因為他們強調，避免競爭。芬蘭推崇的是“現象教育”，并非單一知識的傳授，而是知識的融合。比如上體育課，也能通過搬教具來學習數學；手工課會學習建筑、物理等等。帶孩子們走進自然，打開五官，感受氣味、顏色、不同材質。
在無競爭環境下，發掘每個孩子的“成功之處”，而不是單一用學習來衡量。比如為人公正善良，有創造力，有雄心，擅長團隊合作......都被肯定和鼓勵。所以在孩子們心里，就算考不上大學也沒關系，因為可以在任何工作中發揮自己的長處。
在他們看來，每個人都一樣，工作也無好壞之分，大家是平等的。比如同樣去快餐店打工，可能有些孩子會很認真跟著學習如何做漢堡、炸薯條，但芬蘭孩子會去想：如果是我的生意，我會怎樣去做。芬蘭教育可以呈現這樣的結果，很大程度來自國家福利。
芬蘭孩子只要一出生，就擁有一個“百寶箱”，各種生活用品應有盡有，在學校還有免費午餐。作為只有500萬人口的“全世界最幸福的國度”，教育很大程度是“好好活下來就好”。
但芬蘭今天作為老牌資本主義國家，也走到了瓶頸，需要突破。創新的力量，就從“打工如創業”開始。 不管融合教育，還是創業思維，都是為一個早就解決溫飽，發展個性，同時也要強調新商業的國家設計的呀。所以印度課堂上，學生挑戰老師、發出質疑，師生一起討論，是常態。而學生們會及時發問，不會因為沒有想到完美方案而退縮。這也是為什么公共教育并不發達的印度，卻能在世界500強企業中擁有最多高管的原因。用一位印度高管父親的話說：比如中國人很擅長“完成”一件事，但我們不會等“完美”的狀態再去做事，而是去做，然后在做的過程中解決和推進問題。
就像印度電影《起跑線》呈現的一樣，因為印度貧富差異非常大，好的教育資源有限，門檻很高。父母重視教育，理念是：寧愿給孩子好的教育而不是房產。在印度的偏遠農村，就完全不是這么回事，教育資源弱。
靠“云中學校”的建立，其實就是90年代的網吧，孩子們才有機會接觸互聯網，與更大世界對接。孩子們用電腦查資料、學英文，每周還會有來自世界各地的志愿者在線上課。紀錄片還有對英國、加拿大的教育記錄，有興趣大家可以去看看。
要去老人院畫畫，她擔心自己不會畫。但老師說，隨便怎樣畫，這又不是比賽。她看到孩子們在色彩世界里的自由和享受，感慨自己從小被否定，這個不行，那個不能。她很感慨：對孩子來說，真的是兒時如何被對待，長大后就會如何對待他人。另一個故事是，有一位來自臺灣的母親，因工作原因帶兒子來印度上學。兒子有多動癥，在臺灣時常被老師責罵，問父母有沒有給孩子吃藥，覺得這樣孩子不能正常學習。導致兒子小小年紀就曾問母親：我是不是這世界上最糟糕、最沒用的小孩。因為工作關系，這位母親帶孩子去了印度，兒子在餐廳跑鬧，母親制止并并道歉。
在學校，孩子從不愛跳舞到喜歡和大家一起跳舞，開朗活潑，同學們覺得他很可愛。這真的完美地印證了一句話：這世上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。
我想說什么呢？我想說，教育，未必有優劣，但一定是國情的縮影和政治的落地。我想，這是現代年輕父母無比努力的本質原因——不是不愛孩子，而是靠“延遲滿足”，力圖獲得更大的最終利益。《他鄉的童年》很值得一看，是因為它會告訴你，說到底，教育是件大環境決定的事，但說到底也是私人的選擇，是權衡自己的人生價值觀、經濟實力和承受力，而得出的最終判斷。沒有一部電影或紀錄片，可以給出答案，它有自己的答案，但終不能治愈。但起碼，看過的我們會多一點思考，沒有解決焦慮，但卻有了格局。最后，別忘記一個日本家長說的，孩子也是大人的父母。
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