本文基于學生核心素養視角，從主題項目團隊組建、主題課程內容統整、主題課程體系建構、主題課程評價落實這幾個方面，闡述了學校“主題整合式”綜合實踐活動課程實施的幾點做法。
隨著課程改革的深入，發展學生的核心素養、關注學生全面而個性化的發展，成為近十多年基礎教育的新訴求。綜合實踐活動課程對學生核心素養的培育與發展具有不可替代的作用。以發展學生的核心素養為宗旨，全力打造“主題整合式”綜合實踐活動課程，使學生將學科知識融會貫通，在活動中習得方法、獲得體驗、塑造人格,進而提升自身綜合素養，是我們共同努力的目標。近年來，我校主要從以下四方面進行摸索實踐。
綜合實踐活動課程的實施范圍、實施程度、實施效度，主要取決于這一課程的教師指導團隊。現階段，學校所配備的活動專業指導教師數量有限，若將少量的專業指導教師作為課程開發與實施的唯一團隊，會使活動僅停留在“做完”的水平。為豐富主題課程內容、創新主題活動設計、提高主題課程實施質量，學校迫切需要同一主題下教師人力資源的整合，為“做好”活動、有效推進主題課程的實施提供強有力的保障。
圖1 “我愛中秋”主題項目團隊組織結構圖
我們根據各科教師的學科特點，挖掘每位教師的個性特長，邀請他們共同參與“主題整合式”綜合實踐活動課程的指導，使他們認識到自己在推進主題課程實施中的潛力。“主題整合式”綜合實踐活動課程實施以來，我們打破了由課程研發中心層層下達任務單的工作方式，以項目團隊直接參與課程開發的形式，形成綜合實踐活動專業指導教師、活動兼職指導教師（班主任為主）及學科教師攜手共進的良好局面。圖1為“我愛中秋”主題項目團隊組織結構圖。
在啟動“我愛中秋”主題綜合實踐活動前，學校課程研發中心根據“中秋”這一主題召開項目啟動會議，除召集校內專業指導教師外，還邀請與之相關的普通教師直接參與，共同制定該主題整合課的教學目標、活動設置等。這種方式打通了學科組邊界，實現了扁平化管理，有效避免了信息失真，提高了管理效率。在“我愛中秋”主題項目的實施過程中，項目組成員分工合作，組織舉辦創意中秋活動，深受學生喜愛。在項目團隊中，各位教師圍繞主題各顯神通，其策劃、組織、合作等軟實力不斷提升的同時也有效推進了主題整合課程的實施。
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綜合實踐活動課程本身是為了扭轉傳統教學中學科間相互割裂、缺少聯系、追求學科內部知識體系完整性的局面而設置的，實施過程中無論是課程內容還是課程目標，與新課程條件下的學科課程是難以割裂的，因而課程內容勢必是高度綜合的。眾所周知，各學科教學中包含了許多綜合實踐活動的內容，但很多時候它們各自為營，處于分散化的狀態。為此，我們在開展主題式綜合實踐活動前會對各學科領域的教學內容進行梳理與統整，使其在大主題背景下互融互補。表1為我校三年級“最炫民族風”主題教學實施流程表。
“最炫民族風”主題課程從語文的基礎性課程《我們的民族小學》為教學起點，到最后的綜合性展示及活動體驗課程，對學科知識進行了適當的延伸、拓展，在“民族”這一大主題下，梳理并統整了各學科的課內外教材，使綜合實踐活動課程與學科課程交相輝映，相得益彰。
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在每個學期的開學初，我們都具體策劃和逐步落實本學期的傳統文化節日、班隊活動、校外實踐活動等，以“主題文化節”為龍頭貫穿整合各類活動，創新且有實效地開展“主題整合式”的綜合實踐活動。同時把這些活動用大單元的思維重組并融合起來，使活動有一個整體的規劃。這樣就更加凸顯了活動的目標性和序列性，提升了學校文化內涵。
近年來，學校尤其重視課程建設。基于對本校育人目標的描述，在學校“一切皆有可能”的教育理念引領下，我們整體梳理并構建了具有本校特色的課程體系，將基礎性課程與拓展性課程相互交融的“主題整合式”綜合實踐活動課程群放到重要的位置。我們整合綜合實踐活動與學科課程，充分結合學校動漫特色，開發學校周邊資源，努力構建三大課程體系，豐富實踐活動模式。
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在各學科教學中，教師根據大主題，結合學情和教材內容，為學生創設一定的主題綜合實踐活動。師生從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究方向，創設一種類似于學術研究的情境；學生通過發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。圖2是我校四年級開設的“父愛如山”主題活動網絡圖。
圖2 “父愛如山”主題活動網絡圖
在這樣一個多學科整合的主題綜合性學習活動中，學生通過各種途徑了解自己的父親，并異想天開地創造父親形象，錄下視頻描述與父親的故事。最后，還制作完成了獨屬于自己父親的新式繪本。如此立體豐滿又充滿童趣的作品值得我們永遠珍藏。
以多學科整合教學為載體的主題綜合性學習，力圖在最基本的知識領域為學生提供學科交叉綜合的精品課程，讓學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識基礎，并綜合運用所學知識技能創造性地解決實際問題，達到“綜合實踐”與“學科實踐”互動交融、互惠雙贏的效果。
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兒童動漫課程群是學校課程研發中心基于信息技術，將學科課程進行有機全面整合，形成以動漫制作（陶藝動漫、水墨動漫、戲劇動漫、紙藝動漫）為主干課程，手制連環畫、角色設計、定格動畫、動畫配音、采風編劇、動畫制作等為分化課程，動漫語文、動漫數學、動漫英語等為衍生課程的課程群。在“主題整合式”綜合實踐活動課程中，教師有意識地結合學校特色，以兒童動漫為基點，與學生共同打造創意無限的主題動漫課程。
例如，在開展“垃圾分類 北侖更美”經典主題綜合實踐活動時，學生結合學校品牌特色學科——動漫，提出了“制作垃圾分類宣傳動漫”的活動項目申請。在動漫項目組“小經理”的帶領下，學生對垃圾分類的基本知識進行整理，完成劇本創編；以學校海豚吉祥物為原型，完成動漫角色設計；為使宣傳的動漫作品更接地氣，學生還對作品進行了配音配樂等，最終合力完成《垃圾分類大家學》創意動漫宣傳作品。
教師就是這樣牽手學校特色，從學生的問題或興趣點出發，通過頭腦風暴確定主題單元，組成主題創作團隊，圍繞劇本創作、造型設計、場景設定、分鏡頭、動畫制作、配樂配音等不同環節進行設計制作，實現主題課程教學的創意化轉型。
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綜合實踐活動的基本理念之一是推進學生自我與社會、自然之間的內在聯系，整體認知與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。“主題整合式”綜合實踐活動課程基于社校對學生的共同教育，整合學校周邊資源，采用學校為主、社校合作的方式進行課程開發與實踐。
校內活動課程通過主題課程學習使學生獲得親身體驗，學會自我管理，自理自律；校外活動課程則引導學生體驗情境，觸景生情，由認知判斷到知情統一、知性合一，課程廣泛采用社會調查體驗、角色活動體驗等方法進行。在“主題整合式”綜合實踐活動中，我們經常采用校內校外相結合的方式，社校聯動，豐富課程內容和學生的活動體驗。
學校曾舉行“我是快樂小邊檢”主題綜合實踐活動，邀請邊檢官兵來校指導學生完成路隊集會、衣物整理等技能體驗，學生還借助互聯網開展“邊檢部門知多少”“綠軍裝里的秘密”等小主題研究。在校內活動穩步開展的同時，教師帶領學生參加“軍營開放日”活動，通過觀看邊檢站警務體系匯報片、參觀警營文化公園及移動警務車，讓學生對邊檢文化有了初步感知。其中一個小分隊還前往碼頭實地考察并慰問堅守一線的國門衛士，在了解邊檢工作的同時表達心中的敬佩與感激之情。
以“學校為主、社校合作”的模式開展主題綜合實踐活動，不僅豐滿了原有的活動類課程，更增強了學生對某一活動主題的認知與體驗。
根據“主題整合式”綜合實踐活動的開發實際，學校建立了激勵學生積極參與本主題活動、提升學生綜合素養的評價體系。
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以學校課程評價為參照，“主題整合式”綜合實踐活動課程的評價均關注并指向學生的四大核心素養，即“創新思維”“團隊合作”“自我管理”“社會責任”。創新思維由教師評價，團隊合作由學生評價，自我管理結合學生自我管理評價表由學生自己評價，社會責任由家長或社區相關人員共同評價。
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為使評價全面而真實，我們通過后臺“元數據”，從多維度的、立體的、多方位的角度幫助學生建立活動電子檔案：有學生撰寫的倡議書、計劃書、討論過程的記錄、設計的各類調查問卷、創編的動漫劇本、調查的分析及結果等；有來自家長的各類信息，如評價、建議等；有教師的觀察、評價，以及學生自我評價、小組成果等。通過此類的后臺元數據管理保存學生在主題活動中的各種過程性資料。
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學生是學習的主體，要使學習活動有效，使教與學變得更富激勵性，就要建立學生喜聞樂見的評價方式。我們結合學校特色設立了“七彩陽光卡”“陽光幣”“陽光存折”等充滿童趣的激勵性評價機制，有效促進學生自主學習、樂于探究、勤于思考。
基于學生核心素養的“主題整合式”綜合實踐活動，實現了課程內容的系統化，促進了教師團隊的一體化，幫助我們逐步理清并形成了綜合實踐活動主題課程體系。我們將繼續探索主題課程整合的模式，鍛造教師隊伍的課程意識，不斷完善培養學生核心素養的綜合實踐活動課程體系。
（呂穆娜，浙江省寧波市北侖區淮河小學教導主任）
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