一個人的成功在于家庭幸福。兒女前半輩子的幸福取決于父母，父母后半輩子的幸福取決于子女。而開啟家庭幸福的金鑰匙就是家庭教育。
天下父母，望子成龍心切者，雖然不遺余力，各顯神通，但是如愿以償者不多，事與愿違者不少。究其原因，主要是家長在家庭教育中承擔職能和充當角色鬼使神差的錯位所致。
教育職能的分工本來是涇渭分明的：傳授知識、傳承文明和提高學習能力，是學校教育的本位功能；公序良俗的影響和形成，是社會教育的基本功能；培養道德品質和良好習慣，塑造健全的人格，這是為人父母責無旁貸的神圣使命和專利特權。
君子務本，本立而道生。履行教育職能亦然。學校和社會教育是教不了學生的人生的，因為它是家庭教育的本質功能。所以家長既不可推卸責任，也不可越俎代庖。但父母們望子成龍心切，在“不輸在起跑線上”的思想焦慮和“考理想的學校”虛幻目標共同作用的驅使下，以智育取代教育，家教教育逐漸演變為追求“滿分”教育，家長角色變為追求“滿分”的督學。
杭州天長小學周武老師觀察到一個名為“第十名現象”的教育結果：小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現出色。
這與我國中學生角逐數學、物理、化學、生物和信息等國際奧林匹克學科大賽中往往一騎絕塵，后來基礎教育階段的成績優勢并沒有在大學得到延續，因而很少成長為相應領域的杰出人物如出一轍。
其中原因是我們以遠超對手平時的作業時間和巨大精力投入為代價而取得比賽的成績，卻因過度的“刷題”而磨蝕了興趣和動力而后繼乏力導致人生功虧一簣。
所以數學大師陳省身生前為中科大少年班題詞：不要考100分。朱清時院士解釋，原生態的學生一般考試能得七八十分，要想得100分要下好幾倍的努力，訓練得非常熟練才能不出小錯。要爭這100分，就需要浪費很多時間和資源，相當于土地要施10遍化肥，最后學生的創造力都被磨滅了。
“滿分”是什么？有教授一針見血指出，“滿分”的實質是對孩子的"控制程度"。所謂的"滿分"父母，就是令人發指的對孩子的約束程度和掌控程度。因為他們無法放開讓孩子做自己想做的事情，如果孩子有自己的性格，則會用"我都是為你好"等語言堵回去，對孩子來說是一場徹底的成長災難：
家長對孩子成長路程過分的掌控，減少了面臨困難、挑戰和挫折的底氣和力量，孩子就會沒有主見和自主獨立性； 壓抑孩子的性格的成長，孩子會更加自卑和怯弱；父母全權策劃，孩子就不會規劃人生，孩子人生會沒有方向。所以“滿分"的父母，其實是孩子的災難。
更為致命的是“滿分”成為吞噬鮮活生命的虎口。《中國青少年自殺率居全球第一，父母忽略了什么？》告訴我們：眾人所能耳聞目睹的學生自殺案例，只是冰山一角，而冰山之下的自殺后備軍之龐大令人觸目驚心瞠目結舌：
有機構對上海中小學生做過調查，數據顯示：上海有24.39%的中小學生曾有一閃而過的“結束自己生命”的想法，認真考慮過該想法的也占到15.23%，更有5.85%的孩子曾計畫自殺，并有1.71%的中小學生自殺未遂。”自殺是中國15至34歲人群第一位重要的死亡原因;5～24歲的自殺人數每年竟高達15萬人以上；除了自殺成功者，每年還有約250萬的自殺未遂者。16%的中國學生考慮過自殺。有研究者據此分析，實際自殺人數往往比公布的自殺數高3～5倍。
專業人士對中國中小學生自殺案例的分析認為，每一個試圖自殺者的動機都不一樣，但最典型的自殺是長期學習壓力導致的瞬間崩潰，自殺的誘因不過是最后一根稻草。中國孩子的學習任務是超負荷的，這必然引發思維短路、沖動、脆弱。這三者是"自殺"的向導，將中小學生帶入死亡。
學生之苦莫過教育悖論的羈絆：本來是天資各異能力不同的學生，但要學一樣的課程，要達到一樣的目標，接受一樣的評價標準。這種評價模式無視很多學生自信心被挫傷，無視內在成長力量被破壞，無視絕大部分學生自我的發展空間被失去。
無力逃遁教育悖論的孩子，戰戰兢兢如履薄冰把最后的希望目光投向了家長。以為自古科舉考試---華山一天路的家長，選擇了為虎作倀的家教悖論：每家的孩子是不一樣的，可家長心里目標只有一個：非逼迫孩子個個都要考“滿分”和人人都要“上理想學校”不可。可見，把孩子引向死亡絕路的罪惡之源或始作俑者，正是家長心目中，“不輸在起跑線上”的思想焦慮和“考理想的學校”的虛幻目標。
全球第一的青少年自殺率，足以警醒我們在校生家長，該從這么多孩子“草率”地結束自己的生命中，吸取他們“父母到底做了什么，又忽略了什么？”的教訓，從而反其道而行之，華麗轉身走好自己的家教之路！
他們所“忽略”的是未帶領孩子走健康成長的道路，而這正是我們要走的路：讓我們從“好高騖遠”轉向因材施教，從“控制孩子”轉向反求諸己的家教之路。
我們雖然無能為力逃離學校回歸私塾，但是可以選擇光復和弘揚因材施教的教育思想。
因材施教即針對學生資質的個性差異有的放矢地進行教育和教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展的教育原則，通俗地說就是“以我為主、發揮特長，盡其可能，做好自己”教育思想。
因材施教就是要在德智體美勞的各個發展目標中，確立“以我為主、發揮特長，盡其可能，做好自己”的思想觀念和行為習慣。
因材施教就是要在落實生存能力、生活方式、生命價值的人生使命時，確立“以我為主、發揮特長，盡其可能，做好自己”的思想觀念和行為習慣。
過去，我們之所以還沒有找到教育孩子的好方法，是因為我們習慣于向外求助，殊不知人人本自具足，反求諸己自然而得，即家教要回歸生活，在生活中自然學習生活，家教要親情滋潤，讓愛的光露沐浴孩子自由成長。
教育即生活。生活是什么？就是對從出生到死亡全過程所應經歷的全部活動的體驗，和對所承擔系列責任的感受。從父母幫助學會語言、行走、進食、如廁，與人相處、到獨立上學、做家務、成家立業、生兒育女，贍養父母中，體驗生活規律的重要，感受生活邏輯的力量。
而性急而浮躁的家長，不屑于生活常識和生活經驗的捕捉和傳授，而一味貪圖“讓孩子聽話、成才、成功、比人強”等所謂的成功，而在社會舞臺短兵相接的較量中，遭遇會生存，懂得生活，知曉自己生命意義的對手，往往不堪一擊。
家教即親情。親情的核心是愛。良好的親子關系是家庭教育成功的基礎。可以說成也親情，敗也親情。親子關系不僅是教育的方式也是教育的內容，好的親子關系本身就是好的教育：首先夫妻關系比親子關系更重要，夫妻關系很緊密，會給孩子比較均等的愛。孩子不僅對婚姻產生美好的感覺和向往，而且性格會融合男性形象和女性形象。其次，對來自父母“不索取（不以回報作交換條件）”、“愛他本來（本質）的樣子”、“對差異（不同人格特質）的包容”的“感覺和行為”恒久的“真愛”，孩子通過對比和甄別，不僅從靈魂深處能感同身受，而且能潛移默化的傳承。
附：“父母成績單”
2020年6月2日于柳州
德國小學五年級的學生，每逢月末，都會根據這個月的實際生活情況，對孩子的父母的行為進行“父母成績單”評分。并簽署意見，再交給老師。“父母成績單”上共有10道題，優秀為A+，合格為A，不合格為B。每一項都做出選擇后，可以看到父母本月在孩子心中是否合格。看看你能符合幾條？
1.父母彼此間和睦相處，互敬互愛，從不在我面前使用不文明語言或無休止地爭吵。
2.父母能為我創造良好的學習環境，不以電視，電腦或大聲說話來影響我的學習。
3.父母能積極學習，不斷進取，能做我的“智多星”，能提高對我的教育能力。
4.父母能認真聽取我的學習情況匯報，為我推薦一些有益的學習資料和課外閱讀書刊。
5.父母能經常與我溝通，耐心地傾聽我的訴說，從不態度惡劣地打斷我。
6.父母能關心我的身心健康，膳食平衡，視力保護和生理健康，帶領我積極鍛煉身體。
7父母每月都給我零花錢，但會指導我合理使用，讓我學會勤儉節約。
8.父母從不溺愛我，每天都耐心指導我做力所能及的家務，培養我的獨立能力。
9.父母能正確對待我的不良生活習慣，不是強行制止，而是和我講道理，幫助我改正。
10.父母能主動與老師保持聯系，一起幫助我在成長的道路上越走越好。
這份特殊的“成績單”，是否會深深地觸動我們？！想想我們的很多父母，總是要求孩子考第一，爭名次，作為父母對孩子的關愛是否合格呢？我想這不僅是德國孩子對父母的要求，也是我們的孩子對父母的一份渴望。如果父母能做到如“成績單”所寫，不斷地改進自己，達到良好的親子關系也就不是太難事了
