要想把語文這棟樓搭得又高又穩，牢固基礎是必不可少的，字詞就是學習語文的基礎。就我們日常教學而言，最常用的筑基方法就是聽默寫。昨天，丁丁老師在公眾號里推送了一篇關于聽默寫的文章，對于里面的觀點我深表認同。關于聽默寫，其實我也一直在探索更高效的方式，在實踐的同時也在不斷反思、完善自己的操作。趁期末復習即將到來，簡單聊一聊吧！
1. 內容的選擇
既然是筑基，字詞的聽寫當然是重中之重。可是，字詞內容的選擇也是需要思考的。
以前，我基本上都是將要求會寫的字與已經學過的字組成詞語，我念一個，學生寫一個，基本每天聽寫10個。可是，在幾次檢測中我都發現：即使是已經聽寫過的詞語，檢測時他們還是會錯。為什么會出現這樣的情況呢？原來，我聽寫的是單個的詞語，而檢測都是將詞語放在句子中，如果不理解詞語的意思，自然會錯。而且，我們班部分孩子到現在還不太會用逗號和句號，這個也需要時間練習。
于是，念詞語的時候我會再念一個句子，讓學生在寫的同時再次強化這個詞語的意思。有的時候，我會盡量把當天書寫的內容湊成幾句話，讓學生自己加標點。比如聽寫二下八單元的字詞時，我念了這樣一句話：家里很吵，因為弟弟一直在哭。這句話中，“哭”和“吵”是本單元的生字，“弟”與本單元的“第”相區分。又如：小豬吃了很多食物，神氣活現呢！這個句子包含了《狐假虎威》一課的五個生字，還檢測了學生對于感嘆號的使用。
經過這樣的訓練，我發現孩子們的字詞基礎和標點使用的確比之前進步不少。
2. 時間的選擇
聽默寫的內容不會太多，自然也不會花太多時間。中高年級可以用課前幾分鐘的時間聽寫，低年級可以利用早讀或者午管的時間聽寫。
以我為例子，我比較習慣于利用早讀的時間聽寫，上完課之后批改，中午孩子們就可以自行訂正了。但是，因為我班現在將早讀時間作為固定的課外閱讀時間，所以就把聽寫的時間挪到了午管時候。孩子們寫了之后立刻交上來，我快速批閱，錯了的孩子們再拿回去訂正。在一個時間段連續完成一件事情，對于孩子們的記憶糾錯是快速的。
3. 方式的選擇
不知道大家聽寫的時候會給孩子們念幾遍呢？會給孩子多長時間寫一個詞語或者句子呢？經過實踐，我發現聽寫不僅僅可以訓練孩子們的字詞基礎，還可以承載其他的使命呢！
一年級時，孩子們書寫速度慢，我常常都是一個詞語念兩遍甚至三遍，留給他們的時間也比較充裕。慢慢地，我發現孩子們產生了依賴：反正老師會念幾遍，我可以走走神；反正時間長，我就慢慢寫吧……于是，小拖拉、小游神便多了起來。要想解決這個問題，還得從根上解決。
于是，我留給孩子們寫一個詞的時間漸漸變少，大部分孩子舉手了我就開始念下一個了。針對注意力不集中的情況，我索性就只給孩子們念一遍，如果因為走神沒聽到，那不好意思了。
現在，不管是孩子們寫字的速度還是專注力，都有明顯的改善。因為一個簡簡單單的舉動帶來這樣的改變，著實讓人欣喜。
4. 訂正方式的選擇
按照我們班從來沒有一次全班全對的情況，訂正方式的選擇也是我需要考慮的問題。心理學研究表明，過量的機械式重復抄寫對于學生的記憶是百害而無一利的，3-5個是比較適度的量。所以，不管是生字詞抄寫還是聽寫的訂正，我基本都控制在這個數量。
可是，我逐漸發現，雖然不斷強調讓孩子們對照訂正，可是有些“小糊涂”的聽寫是怎么錯的，交上來還是怎么錯的，要不然就是只發現了詞語一處錯誤而沒有發現其他錯誤。另外，我之前都是把全對的放在展臺讓錯了的孩子對照訂正，讓孩子們養成了依賴，完全不動腦筋思考。這樣的訂正顯然是沒有達到效果的。所以，我開始思考如何激發他們訂正的積極性與專注度。
經過一番思考，既然寫3遍沒有效果，那就減少數量吧，但前提是訂正正確。說干就干，我們班現在的訂正要求就是：將錯了的對照語文書訂正即可，如果交上來還是錯的，不好意思，訂正之后再抄三遍。
這樣實施之后，我發現愿意翻語文書訂正的更多了，一次性訂正正確的數量也比之前多多了。事實證明，這樣的方法是有效果的。
聽默寫不過是日常教學中的一個小細節，但把這些細節做好了，你會發現省心不少。在細節中發現問題并嘗試解決，一個個細節都在展現教育的力量。
