呂曉平
“賞識，賞識，這孩子得有讓人賞識的地方?。?#8221;面對一個五歲幼兒的家長，老師指著身旁的小男孩以不可救藥的口吻無奈地說。接著，便是怒其不爭地歷數這孩子身上諸多的“錯誤”，例如上課不好好聽講，不按時寫作業，下課與周圍小朋友逗鬧等等。此時，家長只是啞然地呆立一旁。對于當時情形下，家長的心有多涼、失望有多深，我無從知曉。但事后聽人描述這件事時，我只感覺心里隱隱作痛。難以想象，一個還沒能邁進小學校園的孩子，讓老師直面以“沒有讓人賞識的地方”的說法剝蝕做人的“自尊”，不知他今后還能否愉快、自信地面對學習和生活！
其實不必諱言，當前之所以強化“賞識教育”，首先因為我們慣常的賞識遠沒有達到理性的高度和人性的廣度。說到理性的高度，大家不難發現，教師對學生，家長對孩子的“賞識”往往停留于一事、一時的褒獎與激勵，孩子身上的“閃光點”很少被提及到促進終生發展的高度去強化和發揚，孩子們也很少有這方面的自我反思與獨立思考。談到人性的廣度，似乎教育者知曉的往往是對優秀孩子及孩子的優異之處進行“賞識”，對于所謂“另類”、“后進”乃至“不良”孩子及個別孩子身上所謂的“缺點”，缺少積極的認識，從而漠視一些孩子，漠視他們的心理及生命過程！這樣缺少“生命關愛”的賞識教育哪有人性的廣度可言？
前些日子外出開會，我聽人講到了魏書生，講到他的“賞識觀”，頗為感慨。對于即將畢業的初三學生來說，其學習的緊張程度可想而知。可無論哪所學校，總有坐在班里最后一兩排的學生讓老師頭疼得不行。由于不學習，他們多次受到老師的批評甚至諷刺、挖苦。魏書生認為，這些學生面對自己不感興趣的學習內容，尤其在自己聽不懂也聽不進去的情況下，還能堅持每天背著書包上學并肯于坐在教室八小時甚至更長的時間，這本身就很了不起，說明他們身上有著堅韌不拔的毅力！而當他們面對老師的批評、挖苦甚至于情急之下的“拳腳”，過后還能真誠地問候“老師好”時，表現出的又是一種豁達寬廣的胸懷！也正是由于魏書生善于從缺失處尋找學生的閃光點，因而使不同特點的學生都很喜歡并敬重他，進而愿意接受他的教導，做到了“人人有事干，事事有人干”。
對比魏書生來審視我們慣常的賞識教育，是不是在理念上缺失什么？拋開“理性的高度”不說，優秀的孩子及孩子優秀的表現固然值得賞識，然而，對于后進孩子及孩子后進的表現，尤需我們去挖掘“賞識”因素。由此說來，要真正進行賞識教育該從“學會欣賞”開始！
