把握德育與心育的聯系
挖掘學生學習的潛能
佛山市禪城區南莊鎮羅格小學：黃賓
摘要：
針對當前社會存在著對教育種種不同看法，特別是對學生成績的要求趨于分數化的片面理解，出現了許多急功近利的做法：就是對學生的評價完全從分數的高低做為標準。這樣給學校的教育教學工作帶來了一定的困難和阻力，有必要對學生一生的教育進行長遠的分析和研究，正本清源。明確小學教育教學的目標。因此，并由此利用教育教學資源，開展德育、心育教育，挖掘學生學習的潛能，促進學校教育教學的發展，培養具有可持續發展的學生。
關鍵詞：德育、心育、責任感、學習潛能
正文：
從人的一生的教育來看，小學教育的重要性在于：在學生所接受的小學、中學、大學所受的教育中，如果讓學生回憶一下，“學校教育到底給我們學生留下了什么？”，可能所學的各學科的系統知識已經說不清楚，而具體知識以外的東西，直接影響著他們的人品、性格、健康心理、好學向上的精神的，應該就是--責任。這些所剩的東西就是德育的效果。因此，我們認識到學校德育工作是教育教學工作的重中之重。學校德育概括為以下幾方面：那就是要把以“誠信”為核心的為人之德的教育、以“責任”為核心的為事之德的教育、以“愛國”為核心的為民之德的教育、以“自我完善”為核心的生存道德教育，作為對青少年學生最基本的德育要求。下面我著重談談在教學中如何培養責任心。
一、更新觀念、提升理念
德育工作是學校教學工作的重中之中，每位教師必須明確：教育的目標是使學生得到和諧的發展，這是從更深層次理解“以人為本、和諧發展”的理念。教師還要深刻認識到：每一個人不可能都成功，但是不可缺少責任心。培養學生的責任心可以說是關系到學生將來的命運，決定著學生的人生。學生責任心強，做任何事情都很負責任，非常認真，就磨練了意志，具備了克服困難的毅力，做事情就容易成功。特別是做德育工作的各個班主任教師，要結合德育教育的實際，把呼喚責任心，培養責任感，與班主任工作有機結合，并能以次作為班主任工作的出發點。把它作為班主任工作的首要任務來進行。對學生進行信念、習慣和性格的培養工作。全面開展了的旨在：把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格。這樣的德育播種活動。使教師們時刻銘記：一種性格關系到一個人的命運，學生具有了責任心的性格，就會收獲一個金色的人生。德育工作要著眼學生明天和未來，要以學生可持續發展和創造性發展的眼光的認識德育工作。只有樹立了正確的德育教育觀念，才能做好德育教育工作。從而為教師中樹立了新型的人才觀和育人觀。
二、德育要與心育有機結合，才能挖掘學生潛能
要培養學生做“我要做一個有責任心的人”，對自己、對他人負責，好好學習，好好生活，將來做一個對社會有用的人。因此，在德育教育教學實踐中，教師要從學生學習、生活和為人處世的點滴細節著手：從學生的做人、做事和學習方面入手。做人：以真誠待人，誠實守信、認真負責、自信自強；做事：要遵守規則，講究效率、友善合作；學習要：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。從這三大方面的各項指標嚴格要求學生在實際生活和學習去。這樣就能從細小的環節去做。讓學生堅持每天做對自己學習負責的事；堅持每天做對自己生活負責的事。凡是做事前都想想：這樣做事對自己或他人負責嗎？經過有計劃和有目的的、循序漸進的開展，對學校的教育教學工作會起到積極的促進作用的。德育工作歷來與心理教育工作有一定的聯系的，兩者間關系處理得好就能起相輔相成的作用。因此，在抓德育工作的同時，還結合學校與當地處環境與社區環境的實際，根據學生心理特點，如：自信心不夠強，學習知識興趣不夠濃和與人交往能力比較差的實際。在教學實際中，開展班級小學生心理輔導知識咨詢和心理健康講座，加強學生心理的引導和輔導。引導學生適應各種不同的環境，學會學習、學會生存。同時結合家長學校的教育工作和社區教育的大環境，把德育教育與心理教育有機結合起來。利用社區范圍內的德育和心育資源，促進學校的德育工作的開展和發展。培養學生自主能力、學習能力和生存能力。
㈠構建德育與心育網絡
心理學理論告訴我們：人的思想道德能力的培養過程中，小學階段的思想教育是關鍵時期。而德育教育的最佳方式是：學校、家庭和社區的有機結合，形成合力的效果最顯著。在實際德育教學中，要充分利用家長、學校和社區衛生部門的資源，進行資源的互補和整合，加強學校和家長、社區的聯系。構筑：“校-家-區”三位一體的德育與心育網絡。定期開展心理講座和輔導工作。幫助家長充分認識，心理教育對學生一生成長的重要性和關鍵性。使家長們認識到：
1、孩子的成人比成功重要；
2、孩子的成長比成績重要；
3、孩子的經歷比名次重要；
4、讓孩子明確付出比給予重要；
5、與孩子對話比對抗重要；
6、激勵孩子比指責孩子重要。
在社會環境中，構建社會、家庭和學校的心理教育平臺，讓社區、家長參與到思想教育與心理教育活動中來，關注、理解和支持學校的思想和心理教育工作，加強與學校、教師的溝通和聯系，協助學校的思想教育工作的深入開展，支持和幫助學校心理教育工作的開展。這樣的互動的德育心育教育平臺，為學生成長創設了可持續發展的環境。
㈡創新激勵方式，挖掘學生潛能
在思想教育和心理教育的實踐時，要挖掘一切有利學生成長的學校教育和家庭教育因素。還要調動學生主體的主動性。鼓勵和促進學生們健康成長。要求教師在學校教育教學活動中；學生家長在家庭教育活動中，都讓學生從三句話改變自己：
1、太好了！（改變心情就改變了世界）；
2、我能行！（改變了態度就改變了命運）；
3、我思考！（改變了頭腦就改變了人生）。
從三方面改變人的心理的狀態，引導和調整學生自我的心理，挖掘學生的學習潛能。構建良好的教師與家長的溝通橋梁。使學校、教師和家長形成培養學生成長的合力。學校和教師，積極用正面的教育，用榜樣和先進的實例，鼓勵和鞭策學生。用：我真棒！我要學！我思考！來鞭策自己，譜寫自己美麗的人生。通過德育與心理的有機結合，就能極大的調動起學生學習的自覺性和主動性，挖掘出學生學習的潛能，為學好各科的知識打下良好的基礎。
三、轉變評價反饋方式，促進學習的能動性
在實際的教學實踐中，改變以往對學生的評價都是以分數和等級制方式，雖然分數只是反應成績的一個指標，但并不是唯一的標準。要充分利用評價標準促進教學。教師要更新評價標準，引用素質評價標準。就是對學生學習興趣、學習品質、學習方法和學習習慣等進行綜合評價。這種評價方式的運用，能較好的調動全體學生學習的主動性和自覺性。在此基礎上，還要大膽地對學生各科學習成績進行了自我督促的反饋研究。并融入學生德育的責任心和自信心的培養教學研究中去。讓學生自我認識和自我調節自身的心理狀態，挖掘學生學習上的潛能。要求老師首先：從學生作業和試卷的評價入手，改變以往家長替學生學習簽名負責的習慣，改為學生為自己學習自我負責簽名。采取學生作業和行為的自我簽名方式，培養學生從學習上對自己負責的態度。使學生從小養成對自己學習負責的態度和習慣。采取對自己學習負責的簽名方法，從主觀轉變了學生學習的主動性。把學習轉化成自我成長和自我負責的需要。如：我經過一學年的實踐和研究，所教的六（3）的學生，從整體上克服了學生對自己學習不負責任的狀態，學習態度和思想端正。不認真完成作業的人少了，作業認真、整齊的人多了。學習勤奮、刻苦的主動性強了。把過去的“要我學”轉化成了現在的“我為我學習負責、我為我將來負責”而努力學。這是對學校的心育研究起到了促進、拓展和延伸的作用。并能把責任心德育教育拓展開來。進而挖掘學生學習主觀能動性，挖掘了學生學習的潛能，促進學生的各種能力的提高。為學生學習發展的可持續性奠定堅實的基礎。
總之，責任心對一個人的成長和發展十分重要。學生的心理因素對學生的學習有一定的影響。只要在德育與心育教學工作中，充分挖掘教育教學的資源，把責任心與良好的心理因素有機的結合起來，就能促進學生學習的能動性，為學生今后的可持續發展奠定堅實的基礎。
參考：《呼喚責任心培養責任感》。
