豐南區西葛中學課題研究階段性報告
一、課題名稱：《專題式自主拓展閱讀教學策略研究》
二、課題的提出
1．課題提出的背景
著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。
在青少年成長過程中，書籍的閱讀，幾乎是不可或缺的教育與自我教育、認識與自我認識的基本途徑。強調閱讀，就是強調青少年作為人的獨立與完善。《語文課程標準》中明確強調了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。
如何有質有量的實現閱讀教學目標?我組教師經過調查及論證,選擇了“專題式自主拓展閱讀”，我們之所以研究這個課題,目的是試圖從實踐的層面上為拓展閱讀找到切實可行的操作途徑,使閱讀有系統性,使“拓展閱讀”成為一種教、學常態,真正實現“大量閱讀”，更有利于學生語文能力的提高和語文素養的提升。
2.課題研究的目的、意義及價值
現狀分析及意義：
（1）學生閱讀現狀
客觀講，目前初中學生閱讀面不容樂觀。一是，在應試教育壓力下，大多是忙著完成各科教師布置的重復性的作業、抄寫、課文背誦，無遐旁鶩，根本不可能拓寬閱讀面；二是，雖然教師也強調課外閱讀的重要性，不少家長在認識上存在著誤區，出于急功近利的目的，他們不情愿讓自已的孩子去讀于考試不能立竿見影，于發展則長期有效的課外書；三是，現今格外活躍的圖書市場難免魚龍混雜，而初中學生又缺乏相應的鑒別能力，不少學生沉迷于某些格調不高的“言情”、“武打”或陶醉在一些品位低俗的“搞笑”書籍；或因為追星的狂熱，對明星系列不能正確的判別。以上這些，都是導致閱讀的盲目浪費，閱讀質量的低下的原因。只有廣泛、科學的拓寬閱讀面，才能開闊學生的視野，陶冶性情，砥礪意志，促進身心發展，同時在潛移默化中。增加了知識的含量，切實提高語文學習的效益。
（2）教師閱讀的現狀
現在，教師工作任務重、壓力大，嚴重影響閱讀。加上個人興趣指向不同，空閑時間只讀讀休閑、消息類報刊，而更多的是看電視電影、上網聊天、玩游戲，甚至無所事事。
（3）家庭閱讀的現狀
剛步入經濟社會初級階段的人們，大家攀比的是誰的房子蓋得漂亮，或者干脆把孩子往名校一送了事。而家庭購書、藏書占消費比例極低，尤其像我們城西小學多數學生家庭，來自農村，做小商販、或客、貨運三輪車手等繁雜工作，本身家境不寬裕，時間少加之認識有限，根本談不上家庭讀書氛圍。
因此，閱讀正漸漸遠離我們的生活。我們的舉手投足，閑談嬉戲就多了些粗俗，沒有了風趣，儒雅味，也就不能以深厚的人文素養去感染和激勵學生。為了全面推進素質教育，我們在充分研究、積極實踐的基礎上，實施《專題式自主拓展閱讀》，讓孩子們在書的世界里，和我們一同去閱讀經典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神；通過閱讀，讓教師和學生與知識為友，與大師為友，與真理為友，填實自己比天空更廣闊的心靈，享受閱讀的樂趣。
國內外關于同類課題的研究綜述
國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累，才能學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。
國內外都很重視閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了卓越閱讀法案，布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，從大陸的情況來看，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。如華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。
理論依據
《語文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。
實踐依據
本課題研究從參與面來看，具有廣泛的群眾基礎，覆蓋7—9年級各個班級。課題組成員，結構合理，素質優良，有極強的參與意識與創新能力，對中學語文教學現狀有較為客觀的認識，期望通過努力，改變目前閱讀現狀。多年來，我校一直以“提高閱讀能力的研究”為主課題，在閱讀方面具有較好的理論水平和豐富的實踐經驗。本課題得到了校領導高度重視，活動經費能夠保證。從研究條件來看，校園網覆蓋教學樓，學校的閱覽室、圖書室最大限度對學生開放，以便師生查閱資料。
三. 課題概念的界定：
“閱讀”是通過看（書報）并領會其內容，吸收其意義的活動。
“專題性”是指被閱讀篇目所表現的主題一致或同屬一類。
“自主”是指學生以自身為主體，主動閱讀，主動合作，主動探究。
“拓展閱讀”是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進行課外閱讀，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。
四.研究目標
1、學生：促進“精神發育”，培養優良品德；培養良好的閱讀習慣，提高讀寫能力，豐富閑暇生活，陶冶精神，啟迪智慧，享受學習的快樂，享受生活的快樂；培養“可持續性”學習知識的能力。
2、教師：閱讀成為教師的自覺需求，增強人文底蘊，樹立高尚師德，提高教師素養，豐富教育生活，保持教師終身學習的源動力，享受學習的快樂，享受生活的快樂。
3、學校：滿校書迷，師生共同在書香校園里詩意地棲居。豐富學校人文底蘊，改進學校德育模式，推進新課程改革，培養特色型教師，創建特色型、學習型學校.
五．研究內容
1.各年級合理確定專題后，鼓勵、指導學生圍繞專題目標自主搜集材料，閱讀材料；
2.師生推薦、交流閱讀材料，舉辦“讀書交流匯報會”等活動；
3.拓展詩詞、名著閱讀，加深文化積淀；
4、重視積累，促進寫作技能的同步提高。
六．研究對象
七---九年級各個班級的學生。
七．研究方法
本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以文獻研究、問卷調查、讀書匯報、競賽等活動，帶領學生多讀書、讀好書、好讀書，開展閱讀和誦讀等活動，讓學生陶醉在書的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養健全人格。
八、課題研究的操作措施及做法
(一)學理論,豐滿研究雙翼
1、學習理論。組織全體課題研究人員認真學習初中語文教學大綱和關于語文教學的理論，使全體課題研究人員在研究的過程中，能在科學的理論指導下進行研究和實踐，保證課題研究的科學性。
2、查擺困惑。課題研究伊始,我組教師提出對本研究存在的困惑,然后有針對性的進行讀書活動,在先進理論的指導下，對原有的語文教學實踐進行反思和總結，以形成既有自身特色又具有理論含量的教學經驗；同時，關注國內外關于拓寬初中語文教學的經驗和研究成果，力求能在視域內比較寬廣的比照中明確自身研究的地位和方向。
3、啟動教師讀書工程.為了學習先進經驗,我組教師多次外出學習,先后四次去錢營一中聽讀書報告會,校內每學期舉辦兩次讀書報告會,讀書交流活動激活了彼此的思想,為研究注入了源頭活水。
（二）在教研過程中，參照語文課程標準，，探索實施了“六字”課堂教學模式。
一種好的教學模式，既能有效的完成教育教學任務，又能讓學生在輕松愉快的環境中接受傳統文化的熏陶。所以課題組的老師努力鉆研，精心設計了各種教學模式，最后經過多次討論實踐修改完善，最后確定為：“六字”課堂教學模式。
1.預（課前預習）
2.導（激情導趣）
3.讀（自讀感知）
初讀—創設情景抓全篇，理解作者思路—讀通；細讀—突出情景抓重點，理解關鍵詞句段—讀懂；精讀——憑借情感體驗語感，欣賞課文精華——美讀。
（“讀”是閱讀教學中培養學生語感的法寶，教師要善于培養學生整體感知文章內容的能力，培養學生的語感。）
4.品（品讀導標）
在充分研讀的基礎上，精細閱讀，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣。及時引導學生學習作者的寫作方法，總結自己的學習方法，使學生把學到的知識和技能進行系統的整理，為舉一反三打基礎。讓學生在讀懂的基礎上熟讀成誦，達到會復述，甚至會背誦、收集優美的句段，進行材料儲備；借助范例，適時地進行模仿訓練和綜合訓練，形成技能。
（“品”是閱讀教學中培養學生能力的練兵場，教師要給予學生充裕的時間和平等的機會使學生進行交流活動，共同提高。）
5.悟（細讀自悟）
提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點。可讓學生從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力；也可以根據作者的精辟觀點，聯系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界；適時進行寫作指導與訓練．
（“悟”是閱讀教學中展示學生思想的個性舞臺，教師更多的是傾聽與欣賞，以保證學生各抒己見的熱情。）
6.拓（延伸遷移）
要求教師要鼓勵和引導學生根據所學課文的內容，延伸閱讀，擴大訓練面，進一步鼓勵學生自主學習。
生活是語文教育的源泉和基礎。語文教學的內容是寬泛的，語文教學的內容理應以課本為原點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。在現行語文教材里，每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在喚起生活經驗的基礎上，找出與主觀理解相對應的客觀世界和現實生活，并在此基礎上內化出經驗和認識．
（“拓”是學生運用學法遷移與情感延續的平臺，教師要注意引領示范，引導學生多意向思維碰撞．）
（三）營造讀書氛圍：讓學校的每一塊墻壁都說話，讓學校的每一個地方都洋溢書香。
（四）閱讀進課堂，保證時間，指導閱讀，培養閱讀技能。
1、將語文課時進行重新分配，每周安排兩節閱讀課、師生共讀。
2、各年級教師確定好專題，指導學生選好讀物，制定推薦書目。
3、指導、鼓勵學生圍繞專題目標自主搜集材料、閱讀材料。
4、指導閱讀的方法、培養閱讀技能。
要求各語文教師每兩節閱讀課有一個教學設計,展示課,示范課等必須緊緊圍繞課題研究.學生在學校圖書室借閱書籍，要有記錄。要求教師加強讀書筆記的檢查，確保課外閱讀落在實處。
5、及時分享閱讀的快樂。
（五）開展活動，以活動促閱讀，師生共讀，打造“書香校園”
1、教師讀書系列活動：主要以“讀書報告會”的形式進行了展示交流。交流中進行思維碰撞，課題組的李曉玲、盧小剛、張坤、耿國輝等多位教師的研究論文已分別獲獎或發表。
2、學生讀書系列活動：要求以班級為單位，每月結合閱讀專題至少組織一次活動，形式可以是演講、讀書報告、故事會、作文比賽等。活動中學生或是引經據典、或是妙語連珠，都突顯了閱讀教學帶來的實效。
3.堅持常規活動，強化作文訓練：每節課的課前五分鐘進行精美語段推薦、賞析與背誦，以學號為序，保證每個同學都有展示的機會。積累更有益于寫作，在拓展閱讀的基礎上，我們嘗試加大作文訓練量：讀書隨筆經常化、每周兩次小作文訓練、一次大作文訓練，下學期打算開展作文競賽，并設想舉行一次“師生同題作文競賽”，以此為契機，扭轉學生怵寫作的尷尬局面。
九．取得的成效
（一） 初步喚醒了學生的自主閱讀意識，培養了學生自主學習語文的習慣
（二） 改變了單一的課堂學習方式，激發了學生學習語文的興趣
大多數中學生對語文不感興趣，這已經是不爭的事實。農村初中由于課程資源的單一、教學設備的欠缺，這種情況尤為明顯。“專題自主拓展閱讀”是課內外結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環節，學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，我在課題開始實踐前和實踐后對教學班的學生分別做過調查，喜歡學習語文的在實踐前是20％，在實踐后是79％。我知道這組數字未必那么準確，但這并不準確的數字已經足以說明，自主拓展閱讀實踐帶來的變化。
（三） 開闊了學生的視野，豐富了學生的精神世界，提升了學生的語文素養
（四） 豐富了語文課程資源，它把學生由課內引到課外，從語文課本這個小空間走向語文學習的汪洋大海中去汲取營養，在一定程度上解決了語文學習流與源的問題。
（五） 提高了語文教學的質量，尤其是閱讀與寫作。
十．問題與思考
1、實驗教師參加課研的主觀能動性還有待加強，業務水平還有待提高。少數教師有計劃而落不到實處，影響了團隊協作效果。
2、課題組的工作與學校有關部門的溝通和聯系還有待加強。
3、老師外出交流學習機會少，對全國研究水平不甚了解。
4.構建回歸自然的生態閱讀環境，使閱讀不再是負擔，而是愉快的精神之旅。
(1)、擯棄閱讀的功利性目標，維持閱讀意義的原汁原味；
(2)、堅持“以人為本”，保證閱讀主體的自由自主；
(3)、尊重閱讀個性，提倡閱讀方式的豐富多彩。
5、評價制度需有所傾斜
十一.預期成果
1. 完成實驗班在實驗前后調查數據的統計、整理；
2. 完成階段性研究報告；
3. 實驗教師寫出高質量的論文；
4. 教師示范課材料、專題閱讀讀本的整理、輯印。
隨著讀書活動的全面展開，書的香氣就像花香一樣彌漫在校園的各個角落，目前讀書對教師和學生來說基本成為最自然的事情，學生從書香中得到精神的滋養，從而促進精神的不斷成長。他們在讀書活動中逐漸培養了方法，感悟到好的讀書方法，受到好的思想教育的熏陶。教師們也在研究過程中有了新的認識、感悟到鮮活的東西。我們從課外閱讀書籍的解決、學生讀書興趣的培養、閱讀方法的指導、課內、外閱讀的關系的解決、班級圖書角的利用、等方面進行了深入的研究，積累了第一手資料，不斷將心得體會撰寫成教研論文發表。
下一步我們重點在具體操作上下功夫，以期取得更好的成效，保證按時結題。
西葛中學語文課題組:李曉玲
2009.2
