讓拓展性閱讀為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花
西葛中學(xué)語(yǔ)文組的研究課題是“專(zhuān)題性自主拓展閱讀教學(xué)策略的研究”。在課題試驗(yàn)階段，各位語(yǔ)
一、多注重形式新穎，少審視內(nèi)容質(zhì)量。
文本的拓展是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的，因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。與語(yǔ)文無(wú)關(guān)或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開(kāi)去的內(nèi)容，要忍痛割?lèi)?ài)，棄之不顧。
誤區(qū)二、多作不著邊際的拓展，少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注。
在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師在對(duì)文本進(jìn)行拓展時(shí)，心中沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到他們的個(gè)體差異，沒(méi)有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的拓展，沒(méi)有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接受、樂(lè)于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展，實(shí)際情況是大多數(shù)情況教師主導(dǎo)甚至是主宰著文本的拓展，進(jìn)行著不著邊際的盲目拓展。背離文本，背離學(xué)生；沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有側(cè)重；隨興所至，隨時(shí)所為。盡管對(duì)文本的拓展對(duì)于教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒(méi)有必要將它看得過(guò)于神秘，也毫無(wú)必要“每課必拓”。一句話，文本拓展要視具體情況而定，不能盲目實(shí)施、追求時(shí)髦。
誤區(qū)三、多預(yù)設(shè)性拓展，少生成性拓展。
在文本的拓展中，絕大多數(shù)老師都是在課前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等諸方面的因素，有目的、有計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)了諸多的對(duì)文本拓展的環(huán)節(jié)，以便引領(lǐng)學(xué)生在文本的解讀中，遨游知識(shí)海洋，感受情感世界，碰撞思維火花。這些拓展都是課前預(yù)設(shè)好的，也是非常重要的，但是有些課堂的拓展按老師預(yù)設(shè)的模式畫(huà)地為牢，按部就班地進(jìn)行，即使學(xué)生一旦出現(xiàn)有價(jià)值，有創(chuàng)見(jiàn)的新的想法和思維的火花，也只能是局限在老師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)、新穎的思維往往不會(huì)出現(xiàn)或者被封殺。老師精心預(yù)設(shè)的拓展方案不可能是一成不變的。在學(xué)生提出新的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)師生互動(dòng)的實(shí)際進(jìn)行，以期完成教學(xué)任務(wù)。這種生成性拓展的教學(xué)形式在時(shí)下的課堂中極為少見(jiàn)。
脫離了文本去拓展問(wèn)題，脫離了學(xué)生的獨(dú)立思考去進(jìn)行拓展教學(xué)，對(duì)文本的主體知識(shí)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，而只是熱衷于搞游離于文本之外的輕松花哨、宏觀空泛、自由討論……學(xué)生無(wú)須琢磨語(yǔ)言文字便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空空洞洞。這樣的閱讀教學(xué)應(yīng)該引起我們的重視和反思。“好的形式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)效確有幫助,但形式也是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，過(guò)分追求形式，必然會(huì)沖淡實(shí)效”。
帶著這些問(wèn)題，我閱讀了中學(xué)特級(jí)教師，寧陽(yáng)一中校長(zhǎng)
（一）需明確的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
１、明晰文本拓展的概念界定。
拓展性閱讀指的是：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解。
閱讀課堂中對(duì)文本的拓展教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以課文為中心點(diǎn)，進(jìn)行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，以突破時(shí)空限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式。
２、符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式就應(yīng)該具有這樣的特征：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、拓展、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”文本的拓展教學(xué)正是具有了這一理論意義的教學(xué)方式。
３、符合語(yǔ)文新課標(biāo)理念的要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。” “在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操”，要變“教教材”為“用教材教”。在這樣的背景下，文本拓展應(yīng)該符合語(yǔ)文新課標(biāo)理念的基本要求。
（二）需遵循的幾條原則
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該拓展，正如新課標(biāo)所說(shuō)的：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。”在一節(jié)課中，好的“拓展”往往會(huì)讓人眼前一亮，會(huì)成為這節(jié)課的生命線。但是否所有的拓展都是有效的呢？為了增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的效率，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀文本拓展教學(xué)時(shí)就必須遵循一定的原則。
1、必要性原則
新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重了將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗(yàn)等納入課堂，于是，教師每堂課都要進(jìn)行一定的拓展和遷移，或進(jìn)行一些“讀寫(xiě)結(jié)合”“內(nèi)外互連”的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。誠(chéng)然，語(yǔ)文的外延等于生活的外延，語(yǔ)文新課程改革要樹(shù)立“大”語(yǔ)文教學(xué)觀，密切語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系。但課程改革中的語(yǔ)文與社會(huì)生活中的語(yǔ)文二者之間并不能簡(jiǎn)單的劃上等號(hào)。但有些教師由于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵的理解的偏差和對(duì)
2、文本性原則
閱讀教學(xué)要注重對(duì)文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。文本拓展，作為語(yǔ)文課堂里一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地，也應(yīng)該立足于文本。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開(kāi)文本的拓展那是無(wú)本之木、無(wú)源之水。學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行了接觸之后，“潛心會(huì)文本”，在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞析、對(duì)話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。如果對(duì)文本本身的研讀都是浮光掠影，走馬觀花，很難想像，文本拓展會(huì)有何實(shí)效可言。
3、適度性原則
有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由臁Ｍ卣菇虒W(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣(mài)點(diǎn)”來(lái)展示自己的才學(xué)，賣(mài)弄才思，顯示課堂教學(xué)的新意。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)接一個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握，甚至無(wú)所適從，課后沒(méi)有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。同時(shí)我們不能因?yàn)樽鹬貍€(gè)性、開(kāi)展個(gè)性化閱讀，就沒(méi)有了原則。評(píng)價(jià)人物，不著邊際；情節(jié)續(xù)寫(xiě)，荒誕離奇，一味搞笑求趣味；表演課本劇，不尊重課本，隨意添加，追求表面熱鬧。這些都將失去拓展教學(xué)的“信度”。
(三)需追求的幾個(gè)目標(biāo)
1、扎實(shí)——有價(jià)值的拓展。
在閱讀課堂里，希望教師能夠力求腳踏堅(jiān)實(shí)的土地頭頂藍(lán)天，扎扎實(shí)實(shí)的研讀文本，實(shí)實(shí)在在的拓展，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，而且在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有良好的積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。一句話，就是學(xué)生在拓展之前和拓展之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力是否發(fā)生了變化，沒(méi)有變化就沒(méi)有了拓展的價(jià)值。
2、高效——有效率的拓展。
在進(jìn)行文本拓展時(shí)，一是要根據(jù)學(xué)生接受能力的高低，基礎(chǔ)的好壞，成績(jī)的優(yōu)劣，思維的活躍與遲鈍等諸多因素充分考慮這次拓展對(duì)多少學(xué)生是有意義和效果的；二是要考慮到效率的高低，如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有價(jià)值和效率，那么這樣的拓展應(yīng)該是不成功的，不能成為我們努力的方向．
3、無(wú)痕——最高境界的拓展。
對(duì)文本拓展應(yīng)該是不露痕跡的拓展，是水到渠成的拓展且又能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。它是融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來(lái)，不事雕琢，妙趣天成。看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)難點(diǎn)，深化文章主旨，擴(kuò)大學(xué)生的思維，其實(shí)這就是最高境界上的文本拓展，不是為了文本的拓展而進(jìn)行的拓展，而是“有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”，這樣的拓展無(wú)疑是需要教師深厚的功底和素養(yǎng)做保障的。
如果教師能夠以此為方向，那么我們的拓展就是務(wù)實(shí)的拓展，我們的學(xué)生就是真實(shí)的學(xué)生，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就成了真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。新課改下的文本拓展教學(xué)固然有著非常多的自身優(yōu)點(diǎn)，也正在被廣大語(yǔ)文教師所實(shí)踐著，但是，它也不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠得到規(guī)范和有效的實(shí)施，那么我們教師就只有腳踏實(shí)地的以文本為基礎(chǔ)，以原則為準(zhǔn)繩，努力實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的扎實(shí)、高效、無(wú)痕的目標(biāo)。相信只有在現(xiàn)實(shí)的課堂里，我們的拓展才能夠找到存在的價(jià)值和發(fā)展的空間。
（四）、拓展閱讀的形式。
1、以點(diǎn)帶面式的閱讀
《語(yǔ)文教學(xué)札記》一書(shū)中提到一種讀書(shū)方法：把精讀的文章或書(shū)籍作為出發(fā)點(diǎn)，然后向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)，由精讀一篇文章帶動(dòng)閱讀許多書(shū)。有效地?cái)U(kuò)大自己的涉獵面。
八年級(jí)下冊(cè)第15課《喂――出來(lái)》是日本微型小說(shuō)作家是星新一的科幻小說(shuō)。名著導(dǎo)讀第二篇是法國(guó)作家凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》，同樣是科幻小說(shuō)，可以做為類(lèi)比閱讀，體會(huì)科幻小說(shuō)的特點(diǎn)，知識(shí)是互相聯(lián)系的，大量的相關(guān)性書(shū)籍完全可以聯(lián)系起來(lái)閱讀，以便加深理解和擴(kuò)大知識(shí)面。在讀一本重要的書(shū)或文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)由些及彼，帶讀其它書(shū)，向四面八方拓展開(kāi)去。
2、自由閱讀
利用每周的閱讀課到圖書(shū)室，閱讀室自由閱讀各類(lèi)書(shū)籍，借閱自己感興趣的圖書(shū)，在自由閱讀的基礎(chǔ)上，隨時(shí)做讀書(shū)筆記，摘錄重要句段，寫(xiě)出自己的感悟，聯(lián)想。
3、讀書(shū)交流
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書(shū)視野，彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足，加深對(duì)名著理解的良好方式。
（五）、拓展閱讀的具體方法。
1、課前預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)課外閱讀，收集信息資料，了解、感知課文。
感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生“建構(gòu)屬于自己的意義理解。”
《藤野先生》是
2、課中拓展閱讀，事例信息，加深對(duì)文本的理解。
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。
在教學(xué)《再塑生命》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這位盲、聾、啞，卻能克服重重困難，成為著名活動(dòng)家的海倫·凱勒有更詳細(xì)，具體的認(rèn)識(shí)，我先向?qū)W生推薦了《假如給我三天光明》這本海倫的自傳，又從書(shū)中找到了幾段海倫的心理描寫(xiě)，當(dāng)堂閱讀，勾起學(xué)生對(duì)海倫更大的興趣，從書(shū)中去尋找答案。
3、課后延伸拓展，鋪架閱讀橋梁。
“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)生的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)端。所以應(yīng)在課文處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。
學(xué)了《過(guò)零丁洋》一詩(shī)，讓學(xué)生搜集像文天祥一樣愛(ài)國(guó)的詩(shī)句，及愛(ài)國(guó)人士，了解他們的事跡，豐富古詩(shī)積累，學(xué)了《喂――出來(lái)》，引導(dǎo)學(xué)生讀《海底兩萬(wàn)里》體會(huì)科幻小說(shuō)的魅力。
拓展閱讀形式多樣，范圍更廣闊，遷移、比較、積累并存，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又保證學(xué)生正確的價(jià)值取向，終將成為語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口。
張坤
09．5
