初冬的揚中，完全沒有冬意。
這個“春有河豚夏有鰣，秋有肥蟹冬有鱖 ”的江中沙洲，不僅生態環境優良，教育生態也令人欣喜：幼兒教育全國領先，“混齡班”模式一枝獨秀；義務教育均衡發展，實驗小學已沒有擇校生。2007年通過教育現代化驗收，2008年開始抓內涵發展，2011年啟動“教育教學質量提升年”工程。目前該市正上下一心，“提升教育質量，讓群眾滿意；提升教育形象，讓社會滿意”，實現他們的教育理念：活力教育，生態校園，幸福師生。
11月17日下午，我們來到揚中，感受這里的活力教育。
師資培訓——活力教育的基本保證
我們來得不巧，揚中市中小學所有一把手校長都不在——按照教育局計劃，都去北京師范大學接受赴京培訓了。與高校聯合，分期分批培訓校長、教師，全面提升師資質量，是揚中教育的一個新招。
2010年6月，教育局與北師大教育培訓中心簽訂 《教育事業發展規劃合作協議》《教師專業發展實驗區合作協議》，將高校活水引進揚中教育。根據協議，北師大幫助揚中市教育局制定了“十二五”發展規劃，同時指導各校（園）制定了“十二五”規劃。與此同時，開始了為期3年、分三段對揚中師資進行的全面培訓。
打開協議書我們看到：校長培訓內容豐富，有“素質教育與教學改革”“學校文化構建與品牌塑造”“學校發展與文化引領”等幾十個專題；形式也很靈活，可以是北師大教授來揚中傳授，也可以是揚中校長去北京領教。如果是正職校長赴京培訓，還可以進名校掛職鍛煉。
教師培訓也是一樣。目前已完成第一階段班主任赴京培訓和骨干教師赴京培訓。據說，這類培訓一年中大概進行17次，其中對校長培訓7次，對教師培訓10次。這一次被我們碰上的，就是正職校長赴京受訓。
密集的培訓，開闊了校長們的視野，激活了教師們的頭腦。站得高了，看得遠了，對教育的理解加深了，安于現狀的念頭少了，師資隊伍活了！
課程超市——活力教育的有力抓手
我們首先來到揚中市外國語中學，這是一所純初中。
下午4點剛過，夕陽斜照，正是課外活動時間。校園里一片歡騰，打球的、跳舞的、看比賽加油鼓勁的，操場上到處都是跑動的身影。
推開一間間教室，基本上空無一人，大家都在操場上。只有一些活動室，比如舞蹈房，器樂、女紅、美術、泥工活動室等，有學生在老師指導下活動。這是該校利用第八節課普遍開設的課程超市。我們查看了超市菜單，有30多個選項供學生選擇，可以多方面滿足學生的需求。
普遍開設課程超市，是揚中市全面提升教育教學水平、重點打破素質教育瓶頸的一個嘗試。開設課程超市的做法，起源于小學的綜合實踐活動和高中的研究性學習，在揚中已推行多年，難就難在初中。眾所周知，初中階段，是實施素質教育的短腿和軟肋。在初中階段開設課程超市，讓初中生全部動起來，意義重大。
揚中市終于做到了。學生，包括初中學生，終于全都可以動起來了。
特色創建——活力教育的不竭動力
11月18日，揚中大霧彌漫。冒著濃霧，我們分頭走訪中小學和幼兒園。很快，揚中市興隆中心小學從迷霧中凸現。校園里靜悄悄的，孩子們已經上課，我們在校園中轉悠。
不愧是環境特色學校。操場邊，一群鴿子在散步，另一邊，鵝和鴨們正覓食。靠近圍墻有一片綠地，各種蔬菜長勢旺盛，這是孩子們的試驗田；教室里，擺著孩子們盆栽的植物，那是生態角。尤其令人稱羨的，是教學樓下3間生態環保展覽室，不僅對本校學生開放，還讓全市學校共享。
鄉村特色，課改芬芳，是揚中市農村小學共有的氣息。
長旺中心小學也是農村小學。2002年開始創建科普特色，全校現有14個科普活動室，不僅有科普畫，還有海模、航模、車模甚至機器人模型。走進校園，如同一腳踏進科普長廊。
一年級入學禮，二年級入隊儀式，三年級10歲禮，四年級入營（成長營）禮，五年級小紅帽上崗儀式，六年級畢業典禮——不落下任何一個孩子，每年至少為孩子留下一次值得珍藏的記憶——這是揚中市外國語小學創造的“儀式”課程特色。
校校創特色，校校有特色，這就是揚中市小學教育的現狀。走訪中，我們充分體驗到什么叫做爭妍斗艷、百花齊放。“兒童的智慧在他們的手指上。”手指活了，腦子就活了，腦子活了，人就活了。
特色創建，促進了孩子們手腦并用，使小學教育活起來。
創新管理——盤活關鍵教育資源
“擇校熱”近幾年來愈演愈烈，這也是一時無法解決的難題。其特點就是農村小學為招不到學生犯愁，而城區學校卻人滿為患。往年的揚中市實驗小學也是這樣。但是本學期，該校卻沒有一個擇校生。是什么帶來了這樣的變化？揚中市教育局副局長王祥道破了其中的奧秘，變化來自大刀闊斧的管理改革，“擇校熱”的背后是教育資源分配不公。
教育局一方面加大對農村學校的硬件投入，一方面在人事制度上動刀子。先后出臺《深化教育人事制度改革的意見》和《城鄉學校結對合作交流考核辦法》。強行規定：城區學校選派10%左右骨干教師到農村學校支教，農村學校選送部分中青年教師到城區學校頂崗鍛煉；凡年齡45周歲以下、在同一學校連續任教6年以上的專任教師，每年必須按照8~10%的比例流動；凡1994年以后工作的教師，評聘高一級教師職務必須有在農村學校任教3年以上的經歷。
師資城鄉交流的渠道一下子拓寬了。2011年，有86名校級領導被交流；僅今年暑期，全市城鄉結對全職交流教師就有71人。“流水不腐，戶樞不蠹。”科學有序合理正常的流動，抹平了校際溝壑，拉近了城鄉距離。
聯合中學秋學期迎來了3名城里來的交流教師，該校校長非常滿意地說，這些城區的老師都比較優秀，帶動了我們師資隊伍的提升。
校長隊伍也在經歷一場革命。
從去年開始實施的 《揚中市中小學分管校長分類考核實施辦法 （試行）》，給所有人念上了緊箍咒。教育局的意圖很明確，由考核結果決定，能者上，庸者下。這一招，對校長們促動很大。所有校長都不敢掉以輕心，每天緊緊張張，開動腦筋，挖掘潛能。
“師資培養促提高，城鄉交流促均衡”，教師和校長大面積的交流，促進了教育資源合理流動，推動了教育公平。所有學校齊頭并進，學生為什么還要擇校呢？
教學模式創新，讓教育過程活起來
在揚中市文化新村幼兒園，我們見到了“傳說”中的混齡班。
混齡班共有24名幼兒，大、中、小班各8人。每畢業8名大班幼兒，就招進8名小班幼兒。這樣的混齡班教育，文化新村幼兒園已經開展了12年。混齡班里，孩子們會以哥哥、姐姐、弟弟、妹妹相稱，大家互相關心、互相幫助，就像一個溫馨的家。在這個家里，教師就像媽媽一樣，帶著自己大大小小的孩子，一起學習，一起游戲。這種自然、生態的教育氛圍，使混齡幼兒之間的示范和模仿、督促和提醒，有了適宜的土壤，遠比教師預設的活動更自然、貼切、生動，更易于被幼兒接受。
“下棋嗎？”涵涵搖頭。“不會啊，沒關系，我教你。”然然耐心地當起了小老師。老師向小班的妞問早，妞不搭腔。大班的悅輕聲提醒：“喊吳老師早啊！”妞說：“老師早。”
起床時，6歲的樂樂很快穿好了，4歲的揚揚還坐在被窩里。樂樂走過去開始指揮：“先伸這個腳，再伸那個腳。”
這是一個了不起的創造。在獨生子女時代，將不同年齡層次的大、中、小班幼兒混合編班，以大帶小、以小促大，意義不言自明。
據說，此創意源于教育生態學。符合生態學的教育，一定是有活力的教育。這不正是揚中教育追求的境界嗎？
本報記者 江揚
