“卓越教育”學校特色建設實施方案
山西省太原市小店區(qū)九一小學
一、學校概況
九一小學創(chuàng)建于革命戰(zhàn)爭年代，是一所歷史悠久、環(huán)境優(yōu)美、發(fā)展迅速的學校。其前身為太行育才、太岳育英學校，1949年為山西省干部子弟學校。為了紀念山西省政府成立之日----九月一日，命名為山西省九一小學。六十余年的發(fā)展，經(jīng)歷了曲折和艱辛，書寫了老一代九一人孜孜不倦的奮斗歷程，也展示新一代九一人不斷創(chuàng)新的風貌。
學校占地面積為23228平米，校園布局合理、環(huán)境幽雅宜人、文化氛圍濃郁、辦學特色鮮明、教學設施一流。我校現(xiàn)有教職工125人,其中專任教師 121人。專任教師中，本科學歷 93人，專科學歷26 人，專任教師學歷達標率為100%。現(xiàn)擁有48個教學班，3456余名學生。學校設施齊全，師資力量雄厚，省市教學能手已有23 人。
經(jīng)過全校教師的共同努力，學校先后被授予“全國十五規(guī)劃重點課題優(yōu)秀實驗單位”、“山西省德育示范校”、“山西省文明單位”、“山西省現(xiàn)代教育技術實驗校”、“山西省依法治校示范校”、“太原市語文基地校”等榮譽稱號。九一朝著“省內(nèi)爭名牌 國內(nèi)創(chuàng)品牌”的目標，力爭辦出讓家長放心、學生滿意、社會認可的一流學校。
二、“卓越教育”的提出
隨著山西省基礎教育課程改革的不斷深入，我省的課堂教學改革已經(jīng)從部分學校自發(fā)探索，發(fā)展到縣域教育行政部門有組織的大面積推廣階段。而縣域整體推進課堂教學改革，則是我省基礎教育課程改革的積極探索和創(chuàng)新，是基層課改熱情、頂層行政設計與教研專業(yè)引領有機結合的時代產(chǎn)物，更是均衡發(fā)展在山西教育中的具體體現(xiàn)。
太原市教研科研中心向全市中小學提出的新的課改要求：構建“343”新課堂教學模式。第一個“3”：課堂教學要體現(xiàn)三個特點——以學定教，先學后教，以學為主； “4”：課堂教學要體現(xiàn)四個環(huán)節(jié)——個人自主學習、小組合作學習，課堂展示，達標訓練與測評；第二個“3”：聽課評課要體現(xiàn)三點精要——學生整體學習狀態(tài)如何？教學目標是否明確、是否符合課標與學情？教學行為是否致力于目標達成、達標效果如何？
為深化課程改革，小店區(qū)推進全區(qū)“一三三”區(qū)域課改模式。 “一”是指一個中心，以“創(chuàng)辦一流教育”為中心；第一個“三”為三個立足，即立足整體推進、立足高效課堂、立足師生成長；第二個“三”為三個特色，即打造區(qū)域品牌特色、創(chuàng)建學校課堂特色、彰顯學生個性特色。全力推動“中學一校一模式、小學一校一特色”的區(qū)域課改模式的構建。
在全國、省、市、區(qū)課程改革新背景、新要求下，九一小學作為一所歷史悠久、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的學校在思考：我們應該如何進一步推進我們各方面的工作，以應對新的改革形勢與要求，同時，進一步提升我們的辦學方式與水平？
站在新發(fā)展的十字路口，最重要的是我們一定要“確立思路，找準抓手”。
我們的方法就是通過“總結+提升、繼承+創(chuàng)新、鞏固+發(fā)展、既有+借鑒”等，來確立我們改革與發(fā)展的思路與抓手。
在九一小學已有發(fā)展的基礎上，基于國家、省市區(qū)新的課改要求，我們初步擬定為進行《構建九一小學“卓越教育”發(fā)展模式探索》。
三、“卓越教育”的內(nèi)涵界定
“卓越”（excellence）本義指杰出、超越一般。卓越教育著力深化“樹德廣才”的辦學思想，關乎學校、校長、教師、學生可持續(xù)發(fā)展和卓越成長的教育，是學校教育思想與實踐的新探索。對“卓越教育”最樸實的闡釋，就是怎樣做最好的自己。
四、“卓越教育”的基本原則
實施“卓越教育”要堅持三項原則——“能力提質(zhì)、主體發(fā)展、追求卓越”。
“能力提質(zhì)”——
首先，小學教育是在幼兒教育的基礎上對兒童實施初級的人文素養(yǎng)和科學知識的學校教育，它注重兒童的心智開發(fā)和培養(yǎng)，為兒童的終身發(fā)展提供全面的、初步的基礎教育。小學時期的少年兒童, 正是智慧潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時期。小學教育的一個重要任務應當放在啟迪兒童智慧發(fā)展上，知識教學應為智慧發(fā)展服務, 智慧發(fā)展應促進知識教學。因此，“開發(fā)潛能”，“能力提質(zhì)”應該成為我們小學教育改革與發(fā)展的一個重要任務與原則。
其次，心理學理論指出，所謂知識，一般是指前人運用自己的智力和能力認識世界和改造世界所得到的成果，是實踐經(jīng)驗的概括和總結。它的內(nèi)容就是世界及其規(guī)律的揭示和說明。現(xiàn)所謂能力，則是指在智力發(fā)展的基礎上，掌握知識，應用知識，成功地進行實際活動的本領。掌握知識和培養(yǎng)能力是密切相關的統(tǒng)一過程，二者之間既相互制約，又相互促進，相互轉化。一般說來，知識越淵博，其能力就越強，缺少某一方面的知識便不可能具備這一方面的能力。同時，能力又是獲取知識、運用知識的必要條件。知識不能代替能力。雖然能力是建立在一定知識基礎之上的，但知識的增長和能力的提高，具有不同步性。在重視學習知識的同時，應把發(fā)展能力放在首位。
第三，我國教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標中就明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要求“使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略主題強調(diào)“堅持能力為重”，指出“優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。”
由此看，我們提出“能力提質(zhì)”應該作為我們卓越教育深入改革與發(fā)展的一項重要原則。
“主體發(fā)展”——學生是教學活動的主體，這在教育界已取得了共識。
辯證唯物主義認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在學習過程中，教師是外因，學生是內(nèi)因，教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。因此，在教師的引導下，通過學生自學、討論、思辨、運用等方法充分調(diào)動學生內(nèi)在積極性、主動性，同時輔之以教師的指導、點撥，維持和發(fā)展學生內(nèi)在動力，這是唯物辯證法的內(nèi)在規(guī)律要求。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡情境性教學：教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標；建構主義以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。
學生的主體性，是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體發(fā)展是在教師的引導下，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性，培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生獨立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使他們生動活潑地學習，主動地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力，開拓創(chuàng)新，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。
“追求卓越”——“卓越”（excellence）本義指杰出、超越一般。這里所謂的“卓越性”并不是指誰比誰優(yōu)越，而是指無論何等困難的條件下都能各盡所能追求最高境界。即，我們追求的“卓越”更多的是要實現(xiàn)在已有基礎上的自我改進、自我超越，是要學校、校長、每一個教師、每一個學生都自我改進、自我超越，要我們都能夠從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。
五、 “卓越教育”的具體措施
第一方面：構建學校卓越管理體系
事業(yè)要發(fā)展，班子是關鍵。班子得力，事業(yè)有利。學校管理干部隊伍素質(zhì)的高低，直接關系到學校管理的成敗。目前，我校校級領導共2名，中層干部8名。班子成員專業(yè)結構合理，思想素質(zhì)過硬，協(xié)作精神優(yōu)良。為了進一步打造學校卓越的管理隊伍，我們要從以下幾方面著手：
（一）管理隊伍成員要加強學習：
學習六種知識：政治理論知識、教育理論知識、管理理論知識、法律知識、專業(yè)知識、人文知識
領導者的學習是多方面的，尤其處在當前“知識爆炸”的時代，更應該不斷充實自己各方面的知識。首先要學習政治理論知識，把握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精神實質(zhì)，深刻領會科學發(fā)展觀和建設和諧社會的豐富內(nèi)涵，深入學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，端正辦學思想，明確辦學方向。要掌握先進的教育理論、管理理論知識，工作上講規(guī)范，管理上有章法，與時俱進，科學高效，把促進學生“卓越發(fā)展”作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為學生提供適合的教育，“讓喬木長成最好的喬木，讓小草長成最好的小草”。要具備應有的法律知識，做到依法治校，依法施教，建章立制，規(guī)范辦學。要有豐富的專業(yè)知識，不斷提高業(yè)務素質(zhì)和工作能力，做分管工作的行家里手，居高臨下地組織指導教育教學活動。還要具有一定的人文知識，做到胸懷開闊，情操高尚，待人誠懇，作風正派，為人有修養(yǎng)，處事有分寸，做人有氣度。
（二）管理隊伍成員要提高修養(yǎng)
具備五種精神：敬業(yè)精神、合作精神、負責精神、求實精神、創(chuàng)新精神。
一名學校干部真正的價值在于奉獻，個人的威信也來自奉獻，必須真正具有事業(yè)心、責任心、進取心才配做一名干部。要腳踏實地，自覺奉獻，樹立自身的良好形象，做教職工的表率。
要有合作精神。領導干部要懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，與領導合作，與同事合作，與群眾合作。合作是事業(yè)發(fā)展、個人成功的關鍵。合作出凝聚力，合作出戰(zhàn)斗力，合作出生產(chǎn)力，合作也出好干部。懂合作是大智慧，會合作是真本領。
要具有負責精神。責任是每一名領導干部分內(nèi)應做的事情，是應該承擔的使命，應該履行的天職，應該盡到的義務。要帶著責任、帶著感情、帶著激情、帶著一顆不達目的誓不罷休的執(zhí)著心干工作、做事情。
要克服懶散作風，雷厲風行，真抓實干。拖拖拉拉，疲疲踏踏，自由散漫，自己干不好工作，也帶不出好的隊伍。工作要積極主動，不要推諉扯皮，要腳踏實地，帶頭實干，不要弄虛作假，
要強化開拓意識，提高創(chuàng)新能力。作為一名管理干部不僅要想干事、能干事，還要會干事、干成事。學校工作的一點一滴都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種境界，是一種能力，是新型干部必備的素質(zhì)，也是事業(yè)發(fā)展、社會進步的必然要求。要始終保持蓬勃向上的朝氣、開拓進取的銳氣、不畏艱險的勇氣、求真務實的風氣，勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，創(chuàng)造性的開展工作，才能推動學校各項事業(yè)不斷上新水平、新臺階。
（三）管理隊伍成員要提高學識水平和管理水平
要想服人必須得有真本事，說話辦事都是外行，還在指手劃腳瞎指揮，誰都不會服你。做一名合格的領導，要遵循六字方針：“腦清，心正，腕硬。”“腦清”是內(nèi)功，頭腦清醒，有思想，有思路，有辦法；“心正”屬品德，是為官之本，立身之本；“腕硬”是工作雷厲風行，有權威。有權威說話才有分量。權威是一個人為官樹立的影響力，像磁場一樣產(chǎn)生的感召力和吸引力。它要求領導干部首先要有高尚的人格魅力，這種魅力來自品格、素質(zhì)、知識。權威的產(chǎn)生來自廉潔，廉生威；來自勤奮，勤出威；來自公正，公助威；來自情感，情聚威；來自業(yè)績，績壯威；來自能力，能增威。
提高管理水平，要切實做到主動、心細、大膽、實干、知情，工作要有計劃，有重點，抓關鍵。要深入實際，發(fā)現(xiàn)問題，從細從嚴，工作抓到點子上。“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權。”作為領導干部如果只蹲在辦公室，不深入實際，不了解師生的需求，想問題、做決策靠想當然，那就會脫離實際，脫離師生，就不能作出科學正確的決策，勢必會影響學校的事業(yè)發(fā)展，也會帶壞學校的風氣。作為領導干部，工作重心要下移，工作陣地要前移，深入一線，深入師生，同師生交朋友，虛心聽取意見，積極化解矛盾，面對面指導工作，著力解決師生員工反映強烈的突出問題。自覺接受教職工的監(jiān)督，傾聽教職工的意見，增加決策處事的客觀公正性，學校重大事情一律實行公示制度，打造學校卓越管理隊伍。
第二方面：深化卓越教師隊伍建設；
教育不僅僅要“看見”學生，還要有教師的“在場”。關注教師的專業(yè)成長已成現(xiàn)今教育研究和教育改革的熱點。我們的教育是追求卓越的，教師的專業(yè)成長也在這種追求卓越的路徑之中。為此。我們在深化卓越教師隊伍建設中準備做以下幾方面工作：
（一）分層培訓
學校根據(jù)教師的年齡特征和每位教師自身的實際情況，將教師分成青年教師、經(jīng)驗型教師及骨干型教師三個小組，確定不同的培訓內(nèi)容，以滿足教師個體的自身需要。
（二）專家引領
我們邀請省、市教研室的領導和老師親臨我校的課堂教學現(xiàn)場聽課、評課，并為全體老師做指導性專題講座，提高老師們的教研理論水平，促進教師逐步從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉變。
（三）深化三項工程：“青藍工程”： 一位省、市、區(qū)教學能手帶一名徒弟，每周聽1節(jié)課，徒弟在本學期內(nèi)至少做一次匯報課，師傅評課指導。“骨干工程”： 做好骨干教師的管理培訓，為其進一步發(fā)展制定目標，搭建平臺 。“名師工程” 堅持業(yè)務提升與發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、指導和輻射作用緊密結合的原則，以課堂教學、課題研究、教學研討為主要載體開展教學研究活動，促進教師專業(yè)化成長。
第三方面：創(chuàng)建卓越教科研工作體系；
（一）教學常規(guī)管理過程卓越化。一要嚴格執(zhí)行課程計劃。按照國家課程計劃，開齊、上足、上好各類課程，不得任意增刪課時。加大課程管理巡查力度，對各教師執(zhí)行課程計劃、按課表上課等情況進行督查，發(fā)現(xiàn)問題要嚴肅處理。二要健全教師教學管理制度。堅持候課制度，保證課堂時間，進行課堂常規(guī)檢查，改進檢查方法，重點從教師按時進教室、課堂組織情況兩方面進行。采用包年級領導與值周教師檢查相結合的形式。包年級領導每天務必抽查一次，并做好登記；每天安排一位教師上下午各檢查一次，并做好記錄。實行教師輪教制度，教案、作業(yè)、業(yè)務聽課檢查制度。語、數(shù)、英三學科開展集體備課，進一步細化工作要求。三是扎實開展過程性考核，落實教學過程質(zhì)量跟蹤。繼續(xù)堅持語文、數(shù)學、英語學科教學質(zhì)量月考制的監(jiān)控、分析，一月一個主題；根據(jù)教學進度，開展音樂、體育、美術等學科的每月質(zhì)量監(jiān)控與分析，向課堂要質(zhì)量。
（二） 校本教研質(zhì)量卓越化。
切實發(fā)揮“首席教師工作室”示范、引領和輻射作用，加強學科組建設，提升校本教研質(zhì)量。
1.建立“學習型”工作室。完善工作室的職責、規(guī)章制度，制定管理考核細則，增強工作室成員責任意識、提高服務意識。使工作室的活動規(guī)范化、制度化。加強學科組建設，認真開展教研工作。
2.扎實搞好各年級的輪教工作。各年段結合課題內(nèi)容制定研究及授課內(nèi)容，輪教后，每組選出一名教師進行專題匯報課展示。
3.利用好教研活動時間和讀書時間。提高教師自身師德修養(yǎng)、理論水平和業(yè)務能力，促進教師自主發(fā)展。
（三）教科研工作實效卓越化。
堅持課題來源于教育實踐，成果服務于教育實踐。重視課題研究的資料積累、過程管理和應用價值，強化教科研的群體合作。進一步推進學校教研科研工作，用課題研究解決課程改革中的實際問題，扎扎實實提高我校教學質(zhì)量。市級課題《游戲教學在英語課堂上的應用研究》，《小學生學習能力培養(yǎng)實踐研究》都進入實施研究階段。課題組要按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報課題進展情況。
第四方面 營造卓越德育氛圍
（一）卓越德育全員性。努力實踐“人人德育、事事德育、時時德育”，全體教職員工，無論在哪個崗位，都要把對學生的育德作為自己的首要事加以關注。每位學科教師都是學生的德育教師，不僅要關注學生的行為習慣、學科成績，更要關注學生的精神世界。班主任是德育的主力軍，要進一步完善班主任工作考評制度，積極引導班主任自覺開展工作，抓好班主任學習交流，加強班級文化建設，抓好班隊會活動，把塑造學生行為習慣、品德修養(yǎng)作為自己工作的重中之重。
（二）卓越德育精細化。我校學生人數(shù)多，因此，學生在校的安全教育、責任教育是德育工作中的重中之重。我們將學生樓道行為規(guī)范的養(yǎng)成作為重點——舉全校之力，形成文明有序的樓道學生行為規(guī)范；以《學生一日常規(guī)規(guī)范片》為標準，全面規(guī)范學生一日在校行為，開展文明班級評選活動；開展“我是校園主人翁，愛校責任我承擔”活動，旨在發(fā)揮學生自主管理能力，培養(yǎng)學生責任意識。對學生的德育，在教育的基礎上，更要重視考評。考評要實行網(wǎng)絡化，發(fā)揮政教處、大隊部、教導處等各個職能部門的協(xié)作，發(fā)揮班主任、責任教師、值日學生的共同監(jiān)督，采取定期與抽查等形式，對學生進行全方位的檢查督促，促進學生養(yǎng)成教育。
（三）卓越德育活動化。把德育寓于各項活動中，形式多樣，潛移默化。以“我們的節(jié)日”為主線，開展傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳，融入愛國主義教育，弘揚民族精神，強化責任意識、愛國意識、榮譽意識，激發(fā)學生奮發(fā)有為的精神風貌。以“實踐體驗”為主線，開展“紅領巾一條街”活動，開展各類學生社團，辦好紅領巾廣播站和九一校報等，讓學生積極參與各類實踐體驗，鍛煉能力，提高自己。以“營造書香校園”為主線，扎實開展校園讀書活動。營造校園閱讀文化氛圍，讓每一個學生讀好書、好讀書、會讀書，在讀書實踐活動中開闊視野，陶冶情操，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。充分利用校圖書閱覽室的功能，豐富學生課余生活，開闊學習視野，各班開展每月一次的讀書指導活動，通過讀書指導、名篇欣賞、精讀交流專欄，讓書香工程真正地“香”起來。以“家校溝通”為主線，開展家長漂流日記、家長經(jīng)驗交流、家長開放日、家長進課堂以及各類親子體驗活動，讓家長代表進駐學校，體察教師工作，共同解決有關學生的問題，共同促進形成良好的工作氛圍。
六、“卓越教育”的實施階段
（一） 開始階段：2013.9——2014.1
召開研討會，進一步明確特色學校主題、宣傳發(fā)動，明確創(chuàng)建目標，形成規(guī)劃。
（二） 深化階段2014.2——2014.6
以現(xiàn)實基礎為平臺，制定具體可行的創(chuàng)建方案，落實創(chuàng)建措施，健全完善相關制度機制，開展特色活動，彰顯學校特色。
（三） 提升階段2014.9——2016.6
在具體操作和落實過程中，逐步構建特色建設工作的框架結構，將思想建設、機制建設、隊伍建設、環(huán)境建設、科研建設等因素優(yōu)化組合，形成一個有機整體，形成特色建設完整的過程體系，在實施過程中不斷修改完善。并開展再反思、再創(chuàng)新、再完善，提升學校特色建設內(nèi)涵，向人文化、內(nèi)涵化、品牌化邁進。
七、“卓越教育”的實施保障
（一） 組織保障
成立學校特色建設工作領導小組，領導小組成員要分析研討、學習思考、定為規(guī)劃、制定方案。將各項工作任務分解落實到各部門，明確各自的職責要求，保障全體教職員工都參與到特色建設中。
（二）制度建設
在九一小學《管理及考核手冊》的基礎上，對各項的規(guī)章制度進行修訂完善，制定特色建設的各項規(guī)章制度，從制度上提供建設保障。
（三）培訓保障
將特色建設的內(nèi)涵、目的、理論、依據(jù)、方法、措施等內(nèi)容進行通知行培訓，每學期納入到學校計劃中，另外，對部門負責人，重點學科、重點人員進行個別培訓。培訓方式采取專家引領，外出參觀學習，內(nèi)部研討，成果展示的方法進行。
（四）資金保障
對特色建設項目進行資金傾斜，保證特色建設的各項資金到位。
（五）評價支持
學校建設特色建設評價體系，從課程、課題到活動等各方面建立評價制度、監(jiān)督、調(diào)控、矯正、指導特色建設有序進行。
