如果留意當(dāng)下輿論眼中的教師生存狀態(tài)，“校長和教師的時間都哪里去了”“請給校長老師減減負(fù)”“他們?yōu)楹尾辉府?dāng)班主任”“網(wǎng)上微信：一位班主任的告白”等，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校承擔(dān)了大量評比、檢查、會議等非教育的社會工作；班主任工作關(guān)涉面廣，工作量大，心理壓力、責(zé)任重；結(jié)構(gòu)不合理，報酬不匹配，專業(yè)缺支持，成績?nèi)奔畹膯栴}。
現(xiàn)實(shí)中多元價值觀與學(xué)校教育核心價值觀的沖突，社會發(fā)展對個人發(fā)展新要求和學(xué)校、教師傳統(tǒng)教育觀與教育方式的沖突，當(dāng)代青少年生存狀態(tài)復(fù)雜化、分化、對班級集體建設(shè)難度的挑戰(zhàn)，以及學(xué)校教育工作缺乏整體性，帶來課程改革與班級建設(shè)的矛盾，讓新時期的班主任工作面臨難題。
班主任究竟如何定位？除了制度、政策原因外，還有什么原因使不少教師不愿當(dāng)班主任？怎樣才能使班主任工作成為有意義、有魅力的工作？
從學(xué)生的角度來看，班主任是學(xué)生學(xué)校生活中最重要的關(guān)系人。教師自己認(rèn)為，班主任身兼學(xué)科教師和班級建設(shè)第一責(zé)任人雙重角色，又是協(xié)調(diào)、組織年級學(xué)科教師，共同承擔(dān)學(xué)生發(fā)展任務(wù)的組織者。學(xué)校視班主任為學(xué)校一線基層組織的核心人物，社會則把班主任當(dāng)做學(xué)生校內(nèi)外生活的重要關(guān)聯(lián)者。
班主任在學(xué)校中不可或缺，他是學(xué)生學(xué)校生活的重要創(chuàng)建者，是學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)的重要節(jié)點(diǎn)式人物，是校內(nèi)外關(guān)聯(lián)網(wǎng)上的樞紐式人物。他不是父母官，但他的最大責(zé)任恰是促進(jìn)學(xué)生精神生命成長。
教師、學(xué)校和社會需要變革，以創(chuàng)設(shè)班主任的校園新生活。班主任要明晰自己的任務(wù)，要有透過煩瑣的清醒，以教師的責(zé)任心和胸懷，用智慧的實(shí)踐，在自己的時空中，創(chuàng)生班級建設(shè)新天地和師生學(xué)校新生活。學(xué)校要調(diào)整結(jié)構(gòu)，讓更多優(yōu)秀教師當(dāng)班主任；改善班主任的待遇與工作條件；建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的班主任準(zhǔn)入和退出機(jī)制；用專業(yè)提升、職后培養(yǎng)加強(qiáng)班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)。
精神生命的發(fā)展需要啟蒙，精神世界的豐富需要轉(zhuǎn)化。學(xué)校教育是點(diǎn)化人之生命的獨(dú)特社會生活，它將日常生活的體驗，變成真實(shí)的生命成長，將學(xué)校生活獲得的成長，積成幸福人生的基石。
