雖然STEAM教育以正式的詞匯和整合課程的形態(tài)傳入中國(guó)是近十年的事，但體現(xiàn)這一理念的實(shí)踐在國(guó)內(nèi)較早就有。就浙江而言，自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，初中科學(xué)教育采用綜合課程模式，以探究為特征的科學(xué)課程走向常態(tài)，技術(shù)課程逐步受到重視，創(chuàng)客教育悄然興起，這些既為STEAM教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，又蘊(yùn)含著不同的STEAM教育形態(tài)。根據(jù)浙江省教育廳加強(qiáng)創(chuàng)新教育的要求，浙江省將中小學(xué)STEAM教育作為促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革的重要舉措之一，在基礎(chǔ)教育階段積極探索以STEAM教育為切入點(diǎn)的科技創(chuàng)新教育。
從浙江省STEAM教育推進(jìn)和實(shí)施情況來(lái)看，具有以下特點(diǎn)。
1.省里穩(wěn)步推進(jìn)，區(qū)域積極跟進(jìn)。自2016年起，浙江省連續(xù)舉辦了兩屆中美STEAM教育論壇、STEAM教育專題研修，實(shí)施了STEAM教育課程平移項(xiàng)目，設(shè)立STEAM教育種子學(xué)校與培育學(xué)校，開(kāi)展中小學(xué)科技教育現(xiàn)狀調(diào)研，參加國(guó)家STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心。近年來(lái)，浙江省一些地區(qū)也積極推進(jìn)STEAM教育。例如，湖州市成立了STEAM教育研究中心，義烏市成立了中小學(xué)STEAM創(chuàng)新教育聯(lián)盟，依托研究中心與聯(lián)盟來(lái)協(xié)力推進(jìn)。一些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始STEAM教育學(xué)校試點(diǎn)，例如寧波市江北區(qū)進(jìn)行了STEAM教育的區(qū)域規(guī)劃，并在試點(diǎn)學(xué)校組建STEAM學(xué)習(xí)共同體。一些學(xué)校也成立了學(xué)校層面的STEAM教育項(xiàng)目推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)、管理小組，開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)課程或項(xiàng)目，開(kāi)展相關(guān)課題研究。
2.多方力量參與，合作形式多樣。成立了浙江省STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心，團(tuán)結(jié)各方專業(yè)力量，建立學(xué)術(shù)研究共同體，支持全省中小學(xué)STEAM教育的發(fā)展，共同推進(jìn)科技創(chuàng)新教育。在區(qū)域和學(xué)校層面，合作形式多樣。從合作單位來(lái)看，包括與高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作;從合作的區(qū)域來(lái)看，既有區(qū)域教研機(jī)構(gòu)與社區(qū)學(xué)院的合作，又有學(xué)校與國(guó)外學(xué)校的國(guó)際合作;從合作的內(nèi)容來(lái)看，包括課程、項(xiàng)目、資源等各個(gè)層面。
3.參與廣泛，涉及面廣。STEAM教育作為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的整合教育，涉及各個(gè)學(xué)科，然而實(shí)踐中并不限于此，綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、社會(huì)等學(xué)科也參與到一些學(xué)校的STEAM課程建設(shè)和實(shí)踐中。從涉及的學(xué)段來(lái)說(shuō)，目前基礎(chǔ)教育階段STEAM教育的實(shí)施以小學(xué)和初中階段為主，但也逐漸影響了幼兒園、普通高中甚至職業(yè)高中。例如，有的幼兒園基于STEAM教育理念開(kāi)展融合式游戲的探索，臺(tái)州市第一中學(xué)、杭州第十四中學(xué)、湖州市第二中學(xué)等學(xué)校都已經(jīng)積極地開(kāi)設(shè)STEAM課程，尋求教學(xué)突破的創(chuàng)新方式。
4.課程形態(tài)豐富多樣，學(xué)校智慧充分展現(xiàn)。目前浙江省整合形態(tài)的STEAM課程尚處自發(fā)探索的興起階段。從學(xué)校的具體案例可以看出STEAM課程的不同樣態(tài)，包括體現(xiàn)STEAM思想的科學(xué)教育、STEAM題材的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體現(xiàn)STEAM思想的研究性學(xué)習(xí)、以設(shè)計(jì)與制作為主體的STEAM課程、應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的創(chuàng)客實(shí)踐等，豐富的課程形態(tài)顯示了學(xué)校的實(shí)踐智慧。
5.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)受到關(guān)注，本土資源建設(shè)逐漸起步。STEAM教育實(shí)施中，各種STEAM教育實(shí)驗(yàn)室、專用教室、創(chuàng)新空間、工作室得到建設(shè)。在有的地區(qū)，如寧波市鎮(zhèn)海區(qū)、金華市婺城區(qū)等，學(xué)校創(chuàng)客教育空間建設(shè)成為探索STEAM教育的抓手。在資源建設(shè)方面，本地資源逐漸得到挖掘。例如，湖州市吳興區(qū)積極挖掘筑圩圍墾、桑基魚(yú)塘和蠶桑文化、電纜工廠、湖筆、電梯優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)等地方資源，來(lái)作為STEAM課程的素材，突出STEAM教育本土化。
至于未來(lái)發(fā)展，我們認(rèn)為，STEAM教育可以作為學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)校課程改革的著力點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的突破點(diǎn)，教師專業(yè)水平提升的支撐點(diǎn)，成為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生和教師成長(zhǎng)嶄新的平臺(tái)。
1.形成浙江特色的科技創(chuàng)新教育體系。從科技創(chuàng)新教育涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，浙江省中小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步得到發(fā)展，特別是初中綜合科學(xué)得到加強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用受到重視，研究性學(xué)習(xí)得到推廣。從整合形態(tài)的科技創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，構(gòu)建了具有浙江特色的STEAM課程整合形態(tài)和評(píng)價(jià)體系，提出STEAM教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)并建設(shè)了一系列STEAM教育資源。
2.科技創(chuàng)新成為學(xué)校課程重要組成部分，整合課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)成為常態(tài)。科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的目標(biāo)，人文藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)與工程構(gòu)成了學(xué)校完整的課程領(lǐng)域。指向應(yīng)用、具有整合特點(diǎn)的拓展性課程、選修課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)成為常態(tài)。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，打破了學(xué)科界限，在解決真實(shí)世界問(wèn)題中學(xué)習(xí)成為常態(tài);從輸入式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鍪降膶W(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題、基于探究等學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)。批評(píng)性思維、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維等高級(jí)思維得到培養(yǎng)。從職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)，與技術(shù)與工程相關(guān)的職業(yè)教育有所體現(xiàn)。我們期待學(xué)生們每學(xué)期都至少經(jīng)歷一個(gè)綜合性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，體會(huì)對(duì)科技的興趣，經(jīng)歷探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與展現(xiàn)。
4.教師的課程實(shí)施能力得到提高。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師整合學(xué)科的教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)、創(chuàng)新教育等各方面能力得到提高。一批跨學(xué)科、復(fù)合型教師將會(huì)出現(xiàn)。而教師之間的合作將會(huì)比較頻繁，學(xué)科本位的教學(xué)將得到改善。
（浙江省教育廳教研室 管光海）
