淺談如何更加高效的運用學案教學
導學案只是我們“一四五”課堂教學模式的一個載體，而不是全部。更高效的運用學案進行課堂教學，引領學生進行自主學習、主動學習才是關鍵才是我們“一四五”課堂教學模式的核心。下面我結合開學一個月以來我們各個學科利用導學案進行課堂教學中存在的困惑和怎樣高效的運用學案進行課堂教學談一談我個人的一些想法，僅供大家參考。
一、從一個更高的位置或角度審視學案在我們“一四五”課堂教學中的作用。
首先“導學案”是我們教師根據自己對學生學情分析的基礎上，通過深挖教材、研究課標，幫助學生精心設計的學習方案。它的特點應該從兩個方面來看：
（一）、從學生角度看：
1、導學案幫助學生把課本進行了進一步的整合（雖然現在的教材編排已經非常適合學生進行自主學習，但是由于教材面對的是一個更大的對象群體，而就我們一所學校而言進行適當的整合是非常有必要的），整合成了由一個個適合其思考的問題，通過這些問題，學生能夠結合自己的已有知識和經驗通過閱讀課本解決問題，或通過交流討論解決問題，或通過老師講解解決問題……，總之學案使學生的學習有了抓手，科學合理的學案能夠幫助學生通過閱讀教材完成課本內容的80%以上。學案可以說讓學生知道了學習應該從哪里入手，怎么去學習，學到什么程度才算合格等。
2、科學合理的導學案能夠幫助學生養成自主學習的習慣，形成自主學習的意識。傳統課堂使得我們的學生學習已經遠離了課本，甚至很多學生根本就是失去了看課本的習慣，一個學期下來，有些學科學生根本就沒有怎么看過書。這樣造成的結果是如果老師的業務非常精湛，那就在最大限度減少了知識的漏洞，如果老師業務一般，再備課不充分的情況下，知識上的漏洞就會非常大。同時學生的自主學習的意識和能力所造成的影響是不可估量的。所以我們的“一四五”課堂教學模式的運作的第一個環節就是教師根據自己認真閱讀教材研究課標分析學情制定出適合學生自學的學案，然后學生依據學案通過閱讀教材、分析教材解決問題進而學會知識形成能力。
（二）、從教師角度看：
1、教師應該首先轉變教育教學觀念。雖然現在的教育體制及相關的教育評價和考核制度都比較偏向與應試教育，追求的是學生的考試分數，但是我們應該清醒的認識到傳統的教育教學方式已經不再適應現在的教育教學。重點體現在1、教材的編制與傳統的教材編制上發生了很大的變化，從語言的敘述到問題的設置以及重難點的旁白說明上，閱讀教材的主體不再是老師而是學生，或者更準確的說是老師和學生同為閱讀教材的主體。2、長期的講授式教學方式使我們的教育激情在逐漸的被消磨掉，我們在慢慢的失去從教初始時的教育激情并在產生著強烈的職業倦怠感。3、學生不再是幾年甚至是十幾年前的學生，他們的知識、閱歷較以前都增強了很多，我們自身的成長其實并不像學生成長的更快，講授式使我們失去了很多很多向學生學習的機會，分析問題的思路和創新做法越來越貧瘠。所以課堂教學改革是我們進行自我蛻變升級的最好機會，讓我們珍惜這場不再新穎的課堂教學改革，給自己、更是給學生一個“重生”的機會。用一句不是特別合適的話說，我們不要再緊緊的抱住“講授式”這種單一的教學方法不放，不要在用“應試教育”體制不變課改是在紙上談兵作為自己頑固不化的借口。
2、轉變教育教學方法，讓自己的課堂教學真正體現我們“一四五”課堂教學模式中的四個突出，即：突出學為核心，突出課堂民主，突出評價保航，突出思維體驗。如果我們的課堂教學真正做到了這四個突出，我們的課堂教學改革就真的向前邁進了一大步。高慎英、劉良華著《有效教學論》中提到的有效課堂要注意的幾點原則來進一步說明。（1）創設真實的學習情境。（2）激活已有的知識積淀。（3）引發學生的認知沖突。（4）充分展開課堂交互活動：學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構。（5）建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感，建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。（6）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。（7）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重。（14）培養學生的選擇能力、履行責任的能力。（8）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。我們“一四五”課堂教學模式下的四點突出。可以說是我們教師制定導學案，進行課堂教學的指導思想。
3、深挖教材，把教材中蘊含的內容真正的挖掘出來，研究透徹是使我們的課堂真正有深度、更高效的保障。教材是我們進行教學的工具，是我們傳授知識的載體或者說依據，而不是我們課堂教學的全部。
4、加強學生學習習慣和學習方法的有效指導。在我們“一四五”課堂教學模式下，課堂唱主角的是學生而不是我們老師，所以學生能力的培養、學習方法、交流方法等等是一節課成功的關鍵。我們很多老師不愿意進行課堂改革的一個重要的原因就是突然一改發現找不到感覺，找不到自我。給學生交流展示的機會，可不是學生不會說，就是說不好，讓老師急的如熱鍋上的螞蟻，等不及了教師搶過來自己說算了，這樣更省事，單位時間內的信息輸出量更大，學生的所謂學習效果更好。或者改了一段時間發現自己的教學成績下來了，自然而然就會對課堂教學改革失去信心；再或者就是這種課堂改革老師實際付出的精力和心血或工作量比原來的講授式要多得多，但相應的評價卻跟不上，改還不如不改。以上情況的根本原因我想有以下幾個方面：（1）、對學生學習方法的指導沒有跟上，學案教學的前提是學生能夠根據教師編制的學案進行自主學習，能夠依據學案認真看書，在看書的而過程中獲取解決問題的辦法；（2）、小組交流形成共識的方法指導上，要一大功夫，通過課上的集中指導，到優秀小組的展示示范，到教師逐組的指導等，使小組同學學會如何進行討論交流，按照怎樣的順序進行小組交流，怎樣形成小組共識性的答案和問題的提出等；（3）、利用相關的評價使學生持續性的保持學習的動力。以上這些工作需要我們耗費非常的精力和時間去做，只要這些工作做到位了我們的課堂就會發生質的改變，因此我們每位老師把自己的教育教學的眼光放長一點，堅定自己的去做一段時間，我們會有意想不到的收獲和體驗。
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