兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預習”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標，組織學生充分展示，而展示的內容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學習任務”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內，教師要圍繞“導學案”領著學生做下節(jié)課的預習，將預習目標具體化。其實兗州一中每節(jié)課的起點在一節(jié)課的后10分鐘。這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師導學、學生預習和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。 10分鐘是預熱，“課下”時間是自我加熱，35分鐘展示時熊熊燃燒。
1、與傳統課堂相比，兗州一中更加注重教師的課堂智慧向課程智慧的轉變。在兗州一中的課堂上學生能不能學會的關鍵取決于教師的“導學案”的制作水平。這對教師的課程智慧提出了更高的要求，教師必須認真研究文本、認真研究學生，在學生與文本之間找到“最近發(fā)展區(qū)”。在對文本進行刪減、重組、整合等的基礎上，制作出“導學案”， “導學案”就是學生預習、展示、復習鞏固的“路線圖”。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。他們的導學案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同，分為8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布置、歸納小結。
2、與傳統課堂相比，兗州一中更加注重教師的課堂調控能力，通過啟發(fā)引導，培養(yǎng)最優(yōu)秀的學習者。課改首先要轉變教師角色，給教師重新定位，從一個傳統的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學者”，即兗州一中同時建立了關于高效課堂的“體驗性學習”、“激勵性評價”、“即時化管理”機制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教師上課也是“上學”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學習者”，成為全班最優(yōu)秀的學習者。做和學生一起“上學”的人。同時，在課堂上教師一是要調控教學的節(jié)奏以保證大多數學生能夠學會，教師經常打斷學生的展示，用追問的形式將問題引向深入；二是對學生的展示進行及時的評判，隨時評選優(yōu)秀組，實施即時激勵；三是適時解答學生自學解決不了的問題。3、與傳統課堂相比，兗州一中更加注重學生的認知規(guī)律的研究，將知識問題化、問題層次化。他們要求教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。
教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。
總之，兗州一中建立了關于高效課堂的“體驗性學習”、“激勵性評價”、“即時化管理”機制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教師上課也是“上學”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學習者”，成為全班最優(yōu)秀的學習者。他們的課改的目的是為了實現三個解放：解放學生，解放教師，解放學校。
為兗州一中的“循環(huán)大課堂”叫好隆冬時節(jié),我們一行幾十人來到兗州一中觀摩課改,聽過看過之后,感覺以前困擾的不少問題似乎有了思路,以前想到沒做到的事情,在這里看到的實況,我感慨很多,很多-------
兗州一中的所有課都分為兩段,是”35+10”,也即”展示+預習”.課堂前半段占35分鐘,就一個目標,組織學生充分展示,而展示的內容就是上節(jié)課的最后十分鐘里布置的”學習任務”.在每節(jié)課后半段的10分鐘內,教師要圍繞”導學案”領著學生做下節(jié)課的預習,將預習目標具體化.也就是說,兗州一中每節(jié)課的起點在一節(jié)課的后10分鐘.這個起點雖然短,”尾巴”卻很長,一直延伸到第二天,與下節(jié)課的前35分鐘對接,形成一個”環(huán)狀大課堂鏈”,將教師導學、學生預習、和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。
山東實行規(guī)范辦學，學生每年校外自主時間達的170天，比以前減少了100多天的上課時間，尚能保證辦學質量不下滑，這就取決于學生會學習。兗州一中每天只有七節(jié)課，上午四節(jié)課，下午三節(jié)課，晚上是住校生的自主學習時間，走讀生也可來校，但在20：55就應離校。兗州一中的學生都懂得，要學習好，就必須保持這樣的學風：主動參與、注重體驗、善于質疑、勇于創(chuàng)新、細致規(guī)范、嚴謹縝密。我對兗州一中實施的循環(huán)大課堂，有以下一些感觸。
一、 利用課上拉動課下，有效抓住了第二課堂，每節(jié)課讓學生帶著問題有備而來，使學生的課堂精力流失率減少、高效學習率提高。
二、 從情感、態(tài)度、價值觀角度看，它抓住了人尤其是青少年愛面子愛展示的天性，點燃了孩子們學習的欲望，迫使他們必須行動起來。
三、 為了第二天的舞臺展示，學生們行動起來了，快樂地忙碌著，長此以往，他們的自學能力、自覺行為就培養(yǎng)起來了，學習就進入了輕松快樂的良性循環(huán)狀態(tài)。
四、 循環(huán)大課堂從五個方面解放了學生，即解放了學生的身份、解放了學生的地位、解放了學生的學習身心、解放了學生學習的內容、解放了學生的評價。
五、 循環(huán)大課堂減輕了老師的工作負擔，成就了老師的專業(yè)成長，同時也解放了老師的身心。
六、學習成了生命與生命的碰撞過程，課堂成了心靈與心靈的交流空間。
這不正是我們挖空心思孜孜以求想要的過程和結果嗎?今天的老師都理解教育就是愛，而愛的方式、愛的技巧需要多動腦勤思考，才會有我們想要的效果。少一些大講空談，有一些理想、感恩教育，更多的讓學生參與、體驗、展示、合作才是根本。總之，讓被愛者得到精神的滋養(yǎng)，讓被愛者得到實惠的收獲，才是教育的真愛。
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