?2017年上半年中小學教師資格考試
語文學科知識與教學能力試題(初級中學)
注意事項：
1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2.請按規定在答題卡上填涂，作答。在試卷上作答無效，不予評分。
初中語文真題 參考答案
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.教師告訴學生，古代文人墨客寄情山水，通過作品表現豁達的心境，建議學生搜集這類作品閱讀。下列不適合的是()。
A.柳宗元《小石潭記》
B.蘇軾《記承天寺夜游》
C.歐陽修《醉翁亭記》
D.陶弘景《答謝中書書》
2.在古代詩歌復習課上，教師引導學生回顧含有“菊花”意象的詩句，下列適合的是()。
A.零落成泥碾作塵，只有香如故
B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖
C.斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦
D.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏
3.教師指導學生閱讀凡爾納的《海底兩萬里》后，準備向學生推薦一部科幻小說，下面作品適合的是()。
A.劉慈欣《三體》
B.葉圣陶《稻草人》
C.大仲馬《三個火槍手》
D.丹尼爾·笛福《魯濱孫漂流記》
4.教學《茶館》，教師引導學生體會劇本中人物語言的潛臺詞，下列例子合適的是()。
A.只有這么辦，國家才能富強!好啦，我該走啦!
B.我不但收回房子，而且把鄉下的地，城里的買賣也都賣了!
C.老大爺。您外邊蹓蹓吧!后院里，人家正在說和事呢，沒人買您的東西!
D.您甭嚇唬著我玩，我知道您多么照應我，心疼我，決不會叫我挑著大茶壺，到街上賣熱茶去!
5.教師指導學生品味《湖心亭看雪》“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，分析句中數量詞的“對比”的表達效果，請學生再補充一例加深體會，下列合適的是()。
A.一曲新詞酒一杯
B.一片孤城萬仞山
C.兩個黃鸝鳴翠柳
D.夜來城外一尺雪
6.教師安排學生分組梳理表達交流中的尊稱與謙稱，下列分類正確的是()。
A.敬辭類：家父、高鄰謙辭類：拙作、賢弟
B.敬辭類：愚見、久仰謙辭類：垂問、見教
C.敬辭類：惠存、斧正謙辭類：高見、寒舍
D.敬辭類：奉送、令尊謙辭類：敝人、舍弟
7.學習魯彥的《聽潮》，教師講解“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔;又像是情人的蜜語那樣芳醇”中畫線句的修辭手法，并補充其他例子引導學生理解，下列適合的是()。
A.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我(宗璞《紫藤蘿瀑布》)
B.這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香(曹文軒《孤獨之旅》)
C.風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀(朱自清《春》)
D.兩岸的豆麥和河底的水草所發散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里(魯迅《社戲》)
8.某教師自學《義務教育語文課程標準(2011年版)》，對“語文課程有著豐富的人文內涵”這一觀點感受頗深，下列感受不恰當的是()。
A.要注意教學內容的價值取向
B.要重視語文的熏陶感染作用
C.要注重學生對語文材料解讀的模式化
D.要尊重學生在學習過程中的體驗
9.某教師要求學生將作業收集、整理到成長記錄袋中，下列對該評價方式的理解，正確的是()。
A.成長記錄袋更加強調呈現學生的學習結果
B.成長記錄袋更加側重于對學生的定量評價
C.使用成長記錄袋可方便教師對學生的監控
D.使用成長記錄袋可以改善評價單一的問題
10.某教材《木蘭詩》一課中配有四幅插圖，下列對編者意圖的理解，不正確的是()。
A.幫助學生借助插圖梳理敘事順序
B.幫助學生借助插圖再現重點場景
C.詩與畫對照，有助于體會樂府詩的特點
D.詩與畫相映成趣.有助于激發閱讀興趣
11.閱讀《祖父的園子》教學實錄的片段，按要求答題。
師：下面來檢查昨天學的幾個字。我聽說班里好多同學字寫得很好。我想請4位同學上來默寫。
(請4人到黑板前，每人默寫一個字：帽、瞎、拋、韭)
師：我很欣賞這個字(給“瞎”字加了一個圈兒)，“拋”字寫得更好，“韭”也不錯(邊說邊畫圈兒)，“帽”字寫錯了吧?
生：錯了。
師：好，請你來重寫一個。(學生板書)
師：字寫得真好啊。大家注意“帽”(師板書)上面部分再寬一點，里面的兩橫誰都不靠。知道這個字念什么嗎?
生：日(yuē)。
師：不是“日”，也不是“日”，因為這兩橫是不靠的。這個字念同(mào)，“同”字是象形字(畫帽子);后來加個“目”，因為帽子戴在眼睛上面，成了會意字;后來為什么加“巾字旁’，呢?古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾，再后來一演變，所有的帽子都用這個字來表示了。這個字有意思吧?每一個漢字都是一個故事。不僅“帽”字這樣寫，還有我們學過的課文《少年王冕》的“冕”字，上面寫成“同”，“冕”就是帽子的意思，“衛冕冠軍”，也是這個“冕”。
對上述內容的相關分析，正確的是()。
A.通過考證字源滲透了漢字的文化意蘊
B.檢查學生默寫意在強調漢字的綜合運用
C.大量講解構字法知識符合識字教學建議
D.講解“帽”字時舉出的例子不夠恰當
12.閱讀《土地的誓言》教學敘事的片段，按要求答題。
教學的第五個環節，教師引導學生聯系自己的生活體驗分享感受。學生發言非常踴躍，從父輩到自己，從抗戰到現實，角度多樣，情感真摯。學生發出了共同的心聲：牢記國恥，發奮圖強，為建設一個富強的中國而努力學習。第六個環節為課堂小結，全班齊唱國歌，表達愛國情感。雄壯高昂的國歌在教室中回蕩，學生們高亢的歌聲，激動的面龐，展示著他們振奮的內心。
對上述內容的相關分析，不正確的是()。
A.第五個環節滲透了閱讀教學生活化的理念
B.第六個環節營造的情境增強了學生情感的共鳴
C.兩個環節表明教師善于引導學生鉆研課文內容
D.兩個環節說明教師具備運用教學資源的能力
13.閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》教學實錄的片段，按要求答題。
師：以前碧波蕩漾的羅布泊現在沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢?
師：這么多同學舉手啊，請大家暢所欲言。
(師示意學生發言)
生：因為人們盲目用水。
生：因為人口激增，水的需求也跟著增加。
師：(插話)“也”字很重要，它強調了一個因果關系。
生：因為盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個吸水鬼.終于將塔里木河抽干了……
(師根據學生的發言，板書核心句：“四盲”像個吸水鬼)
師：(指著板書上的“吸水鬼”)我們平常聽到的都是“吸血鬼”。這里為什么不說“吸血鬼”而說“吸水鬼”?
生：因為“四盲”指用水、截水、引水、抽水，都跟水有關，所以是吸水鬼。
師：好，“盲”是指盲目，那么“盲目”又是什么意思?
生：(眾)“盲目”就是沒有目的，不考慮后果，只注重眼前。
師：大家說得好，“盲目”與上文中的哪個詞相照應?
生：(齊)“任意”。
師：文中又說“‘四盲’像個巨大的吸水鬼”，這“巨大”到底有多大?書里告訴了我們，大家找一找。
生：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。”
對上述內容的相關分析，不正確的是()。
A.分析重點詞語有助于學生整體把握文章內容
B.呈現出教師與學生、師生與文本的多重對話
C.解讀核心句有利于學生掌握文本理解的方法
D.最后一個問題目的是引導學生掌握說明方法
14.閱讀《口語交際訓練的途徑》教研論文的片段，按要求答題。
故事漂流是一項語文交流活動，具體做法有：
(1)擬出故事開篇。由語文年級組編制一個故事的開頭，也可以從最近故事報刊中選取一個開頭，或者從學生的作文中選出故事開頭。如果是選用的故事，教師需集體加工修改，以保證選用故事適合活動的需要。
(2)確定漂流順序。開篇擬出后，語文教師還要集體討論故事漂流的順序，可按照班級序號來進行。保證每個班級都輪到不同的次序。
(3)明確漂流步驟。第一個班在接到擬定的故事開篇后，可分組討論，各組編出后續故事，派代表進行講述。接著全班討論，根據故事的可信度、合理性，與故事開篇的吻合度，特別是故事講述者的口語表達能力，評出最佳漂流故事。最后，選出“最佳漂流故事”小組到下一個班級講述故事。
(4)匯編漂流故事。將各班編制的故事匯編成冊，印發給學生。也可將每個班的故事錄音剪輯后，在校廣播站播放，最后師生共同評出全年級最佳漂流故事。
對上述內容的相關分析，正確的是()。
A.該活動阻礙學生聽說能力的整體發展
B.該活動不利于教師與學生之間的互動
C.該活動為學生創造了真實具體的交際語境
D.該活動目的在于提升學生的書面寫作能力
15.閱讀綜合性學習“馬的世界”活動方案的片段，按要求答題。
(1)伯樂相馬：請每位學生帶著自己制作的“馬”頭飾，輪流上場陳述其造型特點及喜愛緣由。
(2)一馬當先：學習小組匯報“漢語漢字中的馬”專題研究成果，講解“馬”字歷史演變過程及書法藝術中“馬”的多種書寫形式，小組競賽說說含“馬”字的成語含義及情感色彩。
(3)龍馬精神：學習小組展示“文學作品中的馬”專題研究成果。
(4)馬到成功：學習小組交流“歷史傳說中的馬”專題研究成果;開展題為“伯樂和千里馬誰更重要”的小辯論。
(5)走馬觀花：學生介紹與馬有關的藝術品和藝術家，欣賞雕塑和繪畫中的馬。
對上述內容的相關分析，不正確的是()。
A.起始環節展示作品能夠激發學生參與活動的興趣
B.整體活動設計未能體現出語文綜合性學習的特點
C.專題研究中的歷史傳說沒有脫離語文學習的范疇
D.多種活動方式可以促進學生合作探究能力的發展
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
案例：
閱讀八年級課文《中國石拱橋》的兩個教學環節，完成第16題。
環節一：啟發思考
教師：展示趙州橋的圖片(出示PPT1)，要求學生先不看課文，說清楚圖上所示的大拱與四個小拱的位置關系。
學生發言：
“大拱的兩邊各有兩個小拱。”
“大拱的兩邊的上面共有四個小拱?！?/p>
“橋身的左右兩邊有兩個小拱?！?/p>
“大拱的兩端各有兩個小拱。”
“大拱的兩端的上面各有兩個小拱。”
根據學生所述.教師一一在黑板上描繪其形.可是沒有一種能與PPT1圖片相符合。
教師示意學生看書：“在大拱的兩肩上各有兩個小拱?！崩^而師生一起討論句中的“肩”與“各”為什么用得準確……
環節二：比較閱讀
學生活動：精讀有關趙州橋和盧溝橋的段落，找出能說明這兩座橋具有中國石拱橋所有特點的句子，并填入設計好的表格中。
出示PPT2。
教師提問：為什么選擇趙州橋、盧溝橋為例子來說明中國石拱橋?為什么要舉兩個例子而不是一個呢?
學生討論發言。
教師歸納：趙州橋和盧溝橋有中國石拱橋的典型特點，很有代表性。趙州橋是“獨拱”橋，盧溝橋是“聯拱”橋;文中介紹趙州橋側重結構特點，盧溝橋側重藝術和歷史價值。這樣說明更加全面，說服力更強。
問題：
16.(1)評析“環節一”中PPT1展示趙州橋圖片的作用。(10分)
(2)評析“環節二”中教師最后提出問題的目的。(10分)
案例：
閱讀以下材料，完成第17-18題。
心中有朵雨做的云
①“風中有朵雨做的云，一朵雨做的云。云在風里傷透了心，不知要飄向哪兒去……”窗外，天黑沉沉的，仿佛要下雨一般。此時，正值夏天，這陣雨正當使我愉悅舒暢。可是我有些失落，因為心中的那朵云，早已下起雨來。
②我可愛的家鄉在黃河的拐角處，雖然我平常見到過大海的洶涌澎湃，但還是被滾滾的黃河深深折服。父親工作的地方有一條河，很像黃河，那是我兒時的天堂，呼嘯向前的渾水，四處迸濺的水花，岸邊濃綠的菜地，茂密的果園，還有半坡上星星點點的人家…….
③那天暴雨后，青云還未散去，天空還下著蒙蒙細雨，我帶著小伙伴們去河邊玩耍嘻戲了，被大雨沖刷后的河水顯得更加瘋狂，張牙舞爪地撲來，水花幾乎濺濕我們全身，當分不清臉上是水還是淚花，看著逐漸下陷的雙腳和勢不可當的河水絕望之際，我抱住了一塊大石頭，并借著小伙伴的拉力，很長時間才回到岸上，那種截后余生的喜悅之情難以言表，可我們內心更多的是恐懼，互相拉扯著，跌跌撞撞地往家里跑。
④從此以后，我的內心總有一片陰霾，就像被青云籠罩一般，所以很少再去那里——直到好多年之后……
⑤水依然是渾水，只是失去了以往的盛氣凌人——不再呼嘯，而是在細細呻吟。站在橋上幾乎聽不見她的聲音。她緩緩地流著，像一個重癥病人，步履蹣跚，每一步走得都那么艱難，難道是無情的歲月腐敗了她的容顏與能力?我的目光移向那邊的半坡。星星點點的人家下面滿是慘不忍睹的“點綴”——廢物與垃圾。橋下，我們曾經玩耍的地方，如今橫七豎八地躺著大大小小、五顏六色的塑料袋……那一刻我的心痛了!不知何時，天下起了蒙蒙細雨。這時我才發現，那朵青云正徘徊在我頭上。我只能帶著傷感再一次離開。
⑥不知道那條河現在成什么樣子了，但那青云已飄進了我心里。或者說我的心已經走進那片云里。每當青云與記憶碰撞時，我的心就會下起雨……
問題：
17.請從第③段中找出兩個錯別字。從第⑤段中找出一個病句，分別改正。(8分)
18.請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。(12分)
三、教學設計題(本大題共3小題。第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀文本材料和相關要求，完成第19～21題。
酈道元《三峽》原文
自三峽七百里中，兩岸連山，
略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。
自非亭午夜分，不見曦月。
至于夏水襄陵.沿溯阻絕?；蛲趺?/p>
宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百
里，雖乘奔御風，不以疾也。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕
嗽多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！?/p>
研討與練習
一、背誦全文，并完成下列練習。
1.作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的?
2.找出文中寫景的句子，體會它們的語言特點。
二、解釋下列詞語
重巖疊嶂夏水襄陵乘奔御風素湍綠潭絕嗽飛漱清榮峻茂
三、閱讀下列這首詩，你能說出它和本文之間的某些聯系嗎?
早發白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
單元介紹
本單元選入的是描繪自然山水的古詩文。學生要能借助注釋和工具書，整體感知文章大意。在反復誦讀中，進入情景交融的境界，體會作品的語言特色。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。
注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
學生情況
八年級，班級人數40人。
課時安排
一課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。
問題：
19.從“閱讀文言文要注重語言積累、感悟”的角度談談你對《三峽》教學的認識，不少于200字。(20分)
20.根據上述資料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。(20分)
21.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(25分)
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初中語文真題 參考答案
參考答案：
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：《小石潭記》描寫的幽冷凄苦的景色反襯出了作者被貶謫后的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿?！队洺刑焖乱褂巍穼Τ纬和该鞯拿烂畹脑律纳鷦用枥L，透露出作者在貶謫中雖感慨身微，而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境，表達了作者曠達樂觀的胸懷?！蹲砦掏び洝吠ㄟ^描寫醉翁亭的自然景色和太守宴游的場面，表達了作者被貶謫后寄情山水、與民同樂的思想?！洞鹬x中書書》通過描寫山川的自然之美、勃勃生機，傳達出自己與自然相融合的生命愉悅.體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。
2.【答案】B。解析：A項，出自陸游的《卜算子·詠梅》;B項，出自李清照的《醉花陰》;C項，出自賀鑄的《芳心苦·楊柳回塘》;D項，出自林逋的《山園小梅二首》。A、D兩項均為含有梅花意象的詩句，C項為含有荷花意象的詩句，B項為含有菊花意象的詩句。
3.【答案】A。解析：A項，《三體》是劉慈欣創作的長篇系列科幻小說，由《三體》、《三體Ⅱ·黑暗森林》、《三體Ⅲ·死神永生》組成;B項，葉圣陶的《稻草人》為童話集;C項，大仲馬的《三個火槍手》為浪漫主義小說，非科幻小說;D項，丹尼爾·笛福的《魯濱孫漂流記》是長篇歷險小說。
4.【答案】D。解析：A項是秦仲義在解釋開工廠的原因，B項是秦仲義在說開工廠的準備。A、B兩項均不含潛臺詞。C項是茶館伙計李三阻攔賣小物件的老人的話。也不含潛臺詞。D項是王利發說的，表面意思是說秦仲義照顧他，不會讓他去挑著茶壺到街上賣熱茶，潛臺詞是秦仲義是長輩，不會為難他，會心疼他這個晚輩，所以是不會賣掉房子做其他營生的。
5.【答案】B。解析：B項，用“一片”形容孤城，用“萬仞”形容山，“一”和“萬”對比，更顯出城之小、城之孤。A、C、D三項中的數量詞均不含有對比的表達效果。
6.【答案】D。解析：A項中的“家父”是謙辭，“賢弟”是敬辭;B項中的“愚見”是謙辭;C項中的“高見”是敬辭。
7.【答案】A。解析：題干畫線句子運用了通感的修辭手法。聲音是聽覺，朦朧的月光和玫瑰的晨霧是視覺，例句是聽覺向視覺的轉移;A項的香氣為嗅覺，淡紫色為視覺，“香氣似乎是像淡紫色的”是由嗅覺到視覺的轉移。
8.【答案】C。解析：《義務教育語文課程標準(2011年版)》“正確把握語文教育的特點”部分，關于“語文課程有著豐富的人文內涵”的內容指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，因此，應“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”，應“尊重學生在語文學習中的體驗”。C項“模式化”說法錯誤。
9.【答案】D。解析：成長記錄袋里包含學生的基本信息、學習狀況等各個方面的成長狀況，可全面地、多角度地評價學生，而非單純地評價成績。它還改變了單一評價狀況，屬于一種描述性的定性評價。所以A、B、C三項說法均錯誤，當選D項。
10.【答案】C。解析：四張郵票展現了木蘭從軍的過程，形象生動，可以幫助學生梳理敘事順序，激發學生的學習興趣，但是C項所說“樂府詩的特點”并無明顯體現，C項說法有誤。
11.【答案】A。解析：題干中的教師講“帽”字的時候講到了字的來源并且提到了每個字都是一個故事，涉及漢字文化的相關內容。
12.【答案】C。解析：題干的兩個環節屬于拓展延伸和小結作業環節，其環節設置重在引導學生進行情感升華。而非鉆研課文內容。
13.【答案】D。解析：首先，《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，不涉及說明方法;其次，教師是為了引導學生充分理解“吸水鬼”的“巨大”而設置了最后一個問題。故D項說法錯誤。
14.【答案】C。解析：題干“故事漂流活動”引導學生分組討論，自主編擬故事并進行講述，要求全班再討論后，重點結合故事講述者的口語表達能力評選出最佳漂流故事，并在校廣播站播放各班故事錄音，體現出對學生聽說能力的鍛煉，故A項說法錯誤?！肮适缕骰顒印笔菍W生在教師的引導與指導下共同協作完成的，體現出了師生互動與交流，故B項說法錯誤。語文年級組編制故事開頭，從最近的故事報刊中選取開頭，從學生的作文中選出故事開頭等擬寫故事開篇的方式，以及要求學生班內討論，到下一個班級講述故事，都體現出了教學活動中真實具體的交際語境的創造，故C項說法正確。題干口語交際教學活動重在提升學生的語言表達能力與口語交際能力，故D項說法錯誤。
15.【答案】B。解析：題干活動設計包括手工制作、“馬”的演變、成語、歷史故事、文學作品、辯論、賞析藝術作品等多種形式的設計，聯系了歷史、美術等其他學科知識，綜合鍛煉了學生的各項能力，體現出了語文綜合性學習的特點。
二、案例分析題
16.【參考答案】
(1)導入課文需要具有啟發性和趣味性，為課文學習奠定一個良好的氛圍和基礎，該教師使用趙州橋圖片導入課文正是出于這一目的。教師不讓學生看書，而是先出示圖片讓學生形容趙州橋，充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生思考趙州橋的特點，然后再通過文本的比對驗證自己的了解，具有趣味性，也能增強閱讀印象。
(2)教學設問要具有引導性和啟發性，同時也要具備有效性，幫助實現教學目標。教師在環節二最后提問“為什么作者選擇盧溝橋和趙州橋舉例來說明中國石拱橋”，通過這一問題引導學生去觀察趙州橋和盧溝橋的特點和價值，即趙舟橋是獨拱橋，盧溝橋是聯拱橋，文中介紹趙州橋側重結構特點，盧溝橋側重藝術和歷史價值，進而把握本文的說明特點。教師通過這一設問，不僅解決了教學重點，而且利于學生把握作者的說明手法。
17.【參考答案】
錯別字：“嘻戲”改為“嬉戲”，“截后余生”改為“劫后余生”。
病句：“腐敗了她的容顏與能力”搭配不當。“腐敗”可改為“腐蝕”。
18.【參考答案】
主題深刻，手法巧妙。該作文題目“心中有朵雨做的云”，一開始就奠定了低沉的基調，引人思考。作者一開始記敘兒時的美好回憶尤其是美景，如天空中的青云，可是突然有一天，再見昔日的美景，多了一些不和諧的“點綴”，兒時充滿快樂的玩耍之地如今垃圾遍野，作者再抬頭看天空中的青云，與昔日的記憶碰撞，便會在心里下雨。在談及“環?！薄熬G色生態”這一深刻的主題時，作者并不是直接大談道理，而是通過自己的今昔經歷對比呈現在讀者面前，真實動人，讀了也為之扼腕。
三、教學設計題
19.【參考答案】
對于本篇課文的教學要做到以下三點：首先，注重朗讀。引導學生先默讀，對照注解疏通文字，初步感知文章的內容;然后再通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情;最后達到熟讀成誦。朗讀要讀準字音，讀準停頓，體會作品的思想感情和風格特色，感受文言文韻律優美的特點。其次，注重積累。積累如“闕”等通假字，“雖”“奔”等重點文言詞匯。最后，涵泳品味，感悟這篇短文富有的詩情畫意，意味雋永。應引導學生品味文章的語言，深入作品的意境，涵泳體會，獲得美的享受。這一環節教師應充分發揮學生的想象力，讓學生把想象中的三峽風光用語言描述出來，可以在課文的基礎上做擴展聯想，引導學生把握作者的思想感情。本文對三峽的描寫比較客觀，作者的思想感情并沒有用語言直接表述出來。但是我們從文章的字里行間可以體會到作者的欣賞之情，他寫出了三峽的美，但其中所表現表現的情感與內涵，需要學生自己去體會，以此提升學生對文言文的感悟能力。
20.【參考設計】
教學目標
知識與能力：正確解釋關鍵詞匯、句子，積累文言詞句;整合感受，理解三峽的景色特征，領略三峽多姿多彩的詩意美;品味語句，欣賞多樣的表現手法，體會作者搖曳多姿的文筆美。
過程與方法：學會用誦讀體驗法、詞句推敲法欣賞文章，學習作者善于抓住景物特點，融情于景的方法，提高古文鑒賞能力。
情感態度與價值觀：展開聯想，感受三峽壯美的景色，體會作品意境，在反復朗讀中受到美的熏陶，感受到大自然的美和文化魅力.培養熱愛祖國山河的情感。
設計依據：
(1)教學目標的設立要符合《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設立.并完成三個維度目標的整合。
(2)文言文教學理解文意是基礎，學生要理解文意，必須對文中的重點詞匯、句子有所理解、掌握，《三峽》選自語文教材八年級上冊第六單元，經過了一段時間的文言文學習，這個年級的學生對文言詞匯、句子已經有了一定的理解基礎。所以在這里我對學生的能力要求進一步升級，將“正確解釋關鍵詞匯、句子，積累文言詞句;整合感受，理解三峽的景色特征，領略三峽多姿多彩的詩意美;品味語句，欣賞多樣的表現手法，體會作者搖曳多姿的文筆美”作為了知識與能力目標。
(3)文言文教學應當突出誦讀法在疏通文意，理解感情上的作用，酈道元的文筆也像三峽那樣美得多姿多彩：點面結合、正側相襯、有靜有動、有聲有色、俯仰生輝……而這一切，都值得我們通過反復誦讀、詞句推敲，深度對話加以揣摩、學習、體會。因此，我將“學會用誦讀體驗法、詞句推敲法欣賞文章，學習作者善于抓住景物特點，融情于景的方法。提高古文鑒賞能力”作為過程與方法目標。
(4)文言文教學在促使學生解讀文本的基礎上，要有意識地培養審美意境和審美情趣，《義務教育語文課程標準(2011年版)》也要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
《三峽》所在單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優秀篇章，《三峽》為我們展現了三峽多姿多彩的“詩意美”，包含了作者對三峽深深的贊美，所以我將“展開聯想，感受三峽壯美的景色，體會作品意境，在反復朗讀中受到美的熏陶，感受到大自然的美和文化魅力，培養熱愛祖國山河的情感”作為情感態度與價值觀目標。
21.【參考設計】
《三峽》知識與能力目標教學設計
教學方法：
1.“以學為主”，主要方法是創設情境、變換角色、模擬體驗等。
2.“以讀為線”，多樣化的朗讀和細致的品讀是主要讀法。
教學過程：
(多媒體出示三峽風光圖片)
一、趣味導入
導入語{上課之前。我先做個自我介紹：“我”姓酈，“美麗”的“麗”加右耳，名字叫“道元”。你可不要驚訝啊，“我”可是從遙遠的北魏穿越而來的地理學家和散文家啊。今天，“我”將帶領同學們一起學習我的一篇山水記(板書課題)，一起重游三峽，一起去領略1500年前三峽的美麗風光。先來了解一下我們的重游任務吧。
二、明確目標：(PPT展示)
過渡：人說，三分文章七分讀。相信同學們已經預習了“我”的文章，由于時間久遠，有一些字詞的讀音古今有一些變化，大家一定要注意啊。哪位同學愿意通過朗讀來為大家展示一下我的文章?(一生讀，一生評)
三、解讀文本
1.個別范讀正字音
2.聽讀齊讀明節奏
3.邊讀邊議通文意
4.精讀細讀賞美景
過渡：峽是兩山夾水的地方。既是寫峽，那必然會寫到山和水。如果說山塑造了三峽的形，那么水便是三峽的魂。請男生大聲地齊讀一二段，女生美美地齊讀三、四段。(配樂)
其實，我們可以類比一下：我們說人有性格，其實“山水如人”，山水也有性格。那么，一、二段的山水有哪些性格特點呢?
引導：好，大家齊讀一、二段，讀出山的雄壯，水的奔放(生齊讀)。
指導：兇險迅疾的水流應該讀出那種激烈的感覺。第一部分寫靜態的山，就可以讀得平緩。
過渡：下面，讓我們一起分析一下春冬景色的特點。
預設：俊逸、秀麗、清幽個別讀：讀出感嘆“良多趣味”
引導：那么，最后一段寫了深秋時降霜的早晨，這一段的描寫給我們一種怎樣的感覺呢?
預設：凄涼、凄婉
小結：你不覺得“我”老酈筆下的三峽，簡直就是一位奇男子嗎?他既有山的雄奇，又有盛夏的奔放和熱情，春冬的清悠與俊逸，秋日的凄婉與憂傷，這一切，構成了它豐滿而多姿多態的詩意性格。(板書：詩意美)
5.品讀悟讀析手法
引導：當代著名散文家余秋雨先生也曾到過三峽，他曾發出過這樣的感嘆：“眼前有景遺不得，道元作文在上頭。”余秋雨在他的《三峽》一文中這樣寫道：“對此，1500年前的酈道元說得最好：‘兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月?！薄敲?，酈道元《三峽》中的這幾句話到底好在哪里，竟讓余秋雨如此喟嘆?(點撥：手法——正側面描寫相結合)
自由交流：“寫得好，用了手法.寫出了?！?/p>
預設：有靜有動、有聲有色、俯仰生輝、對比夸張……
小結：如果說音樂家是用聲音來表現美，攝影家是用畫面來表現美，我們語文則是用語言來表現美的。你看，“我”酈道元僅僅用了155字，不但把三峽多姿多彩的詩意美表現得如此精準，其搖曳多姿的文筆美也非同凡響?！拔摇贬B道元被后人譽為“善寫山水的大手筆”，應該當之無愧吧!
四、嘗試背誦
引導：酈道元不僅以地理學家的目光探尋自然，而且以文學家的心靈感受自然，那雄奇的山巒，流動的江河，仿佛都是有生命的。下面，讓我們循序漸進地試背全文，進一步感受三峽的詩意美和作者的文筆美。
結語：和同學們在一起很快樂，不過，“我”還得穿越回去，回到“我”的北魏去，同學們如果想念“我”的話，不妨拿起“我”的文章，多讀多背，那就是對“我”莫大的安||
