現今的教育者應從單純的知識和經驗的傳授者，為信息資源的調配者、引導者和創造者。摒棄傳統的教學觀，樹立以學生為中心的現代教學觀，加強教育理論學習，指導學生自主學習，促進學生創造性思維與完美人格的健康發展。以終身教育的觀念為指導，積極開展學術研究、教學改革，提高教學質量的目的。
一、什么是理想的教學質量
學校的教學質量跟企業的產品質量不完全相同，因為教學的對象是人，既有教師教學的質量問題，又有學生學的質量問題，其質量的實現，顯然與人的因素具有非常密切的關系，比起物質產品的質量，自然要復雜得多。但怎樣才能夠提高教學質量，在回答這個問題之前必須要弄清什么是理想的教學質量。
實際上理想的教學質量應包括以下緊密聯系著的不同層次的三個方面和三種水平，一，學生掌握了的所學的知識，這里所說的掌握所學的知識不是指死記住了所學的知識，而是指理解了所學的知識，并能運用所學的知識。第二，學生學會了怎樣學習，所謂學會怎樣去學習主要包括：①有良好的學習態度和習慣；②能根據不同學習內容選擇最適合自己的學習方法的能力；③科學的思維態度的養成――能綜合運用形象與抽象思維。第三，學生有了旺盛的求知欲，對新事物有好奇心，這是學習的內在動力，是學習的基本保障。
二、什么是理想的教學方式
為了達到理想的教學質量，首先必須幫助學生掌握正確的學習方法，當然，讓學生掌握正確的學習方法之前首先應幫助學生明確學習目的，端正學習態度，培養良好學習習慣的同時還要對他們進行學習方法體指導，讓學生懂得怎樣學習，逐步培養起自學能力，一般可以從以下幾個方面進行引導。
第一點，讓學生學會聽課，聽課是學生學習活動的主要形式之一，占了學生在校學習的大部分時間。
第二點，教會學生自己讀書，提高綜合分析能力和自學能力的好辦法，還可以在班里定期召開讀書筆記交流會，對于好的讀書筆記學生可以自己到講臺上給大家講評，這樣既發揚先進，又具體指導了讀書筆記的寫法，同時鍛煉同學的表達能力。
第三點，指導學生做好學科單元小結，可以要求學生在學玩一個單元的教材之后，由自己對這單元的教材進行分析和歸納，理出提綱，抓住重點。
第四點，指導學生訂出作息時間表和學習計劃，教師有責任指導他們根據各自具體情況訂出切實可行的作息時間表和學習計劃。總之，學習方法的指導十分重要，學生掌握了正確的學習方法，學習就會比較順利，就會增強學習的信心，激起學習的熱情，并使自己不斷向自己制訂的目標邁進，要想達到理想的教學質量，教師還應在提高教學能力上下大功夫：
一，確定教學目標，教師應根據教學目標考慮教學方式講課。
二，了解學生已知道和希望知道的內容，以此選擇教材和教法。
三，概述每一次講課的目標，利用板書、書面提綱和聲調等方式，加深學生對重點的印象。
四，內容要形成一個有機的整體，明確指出前后內容之間的聯系。
五，反復說明論點，學生親身經歷的事情是最好的例子，教師應盡量了解校園中的新聞和動態。
六，不要照本宣科，講稿不要照讀，即席講課更加自然，有利于學生集中注意力。
七，指出概念的轉換，教師應列舉主要論點，總結概括，針對每一部分向學生提出問題。
八，講課方式與學生注意力集中的程度相適應，講課十五分鐘，學生開始失去控制注意力，教師通過使用板書、視聽材料、提問、解決問題和短暫的休息，把一次課分幾個階段進行。
九，仔細而有計劃地安排問答，提問應給學生某種提示才能收到預期效果，當學生感到教師和他們一道尋求答案是會更積極回答和提出問題。
十，歡迎學生提問，講課過程中應有足夠長的停頓，使學生有機會提問，教師還可走近學生或與學生目光接觸，以表示歡迎提問。
另外，引導學生保持學習的最佳狀態也是提高教學質量重要的一環。因此，要切實地提高教學質量就要組織好每一堂課的教學設計，要科學地安排教學進程和與學生的互動，使課堂氛圍既生動活潑又有條不紊，要充分利用課堂內的每一分鐘，使這堂課教學活動有較高的又是切實的成效。
三、建立合理規范的教學質量評估體系
深層次上還是如何看待教學質量，以及怎樣創造保證教學質量的良好環境和條件，否則就無法建立教學質量責任制度，也無法落實對教學質量負責者的責任。
長期以來，教學質量評估問題一直沒有得到足夠重視和很好解決，而且類似的問題，程度不同地存在于各級各類學校。因此，如何評定教師的教學質量就顯得尤為關鍵。
筆者認為，一套嚴格規范、合理有效的教學質量評估體系，應該由多項指標構成，在學生的評分之外，至少還應該由相關資深人員（如相關專業的教授、主管教學的領導等）組成督導評估小組，對教師進行定期的督導查課，打出相應的分數；還應該由擔任相關課程的其他教師打出相應的分數（其實一個教師的教學能力和教學質量，擔任同一課程的其他教師往往最了解）；還應該聽取受評教師本人的陳述和意見。至于各方打出的分數按什么方式（比例）來綜合，可視實際情況而定。也許惟有如此，對一個教師教學質量的評價，才會盡可能地做到公平合理。
高質量的教學對于保持課堂紀律具有決定性的作用，教師要有一定的教學技巧，才能使得課堂教學調配至最佳狀態，在課堂上如果教師講得娓娓動聽，描繪得生動逼真，教師的演示動作準確嫻熟干凈利落板書整潔美觀，講解層次鮮明就能抓住學生的注意力，使他們全神貫注，否則，學生聽得索然無味大方，紀律就容易渙散，這樣的教學效果肯定不會好，又怎能提高教學質量呢？
綜上所述，提高教學質量是調配每個教學環節至最佳狀態，可見，是一個系統性的問題，要想達到理想的教學效果，需要在每個教學環節中不斷地磨合，切實地從細微處入手，如何提高教學質量是我們一輩子都要去努力解決的問題，現今的教育者應從單純的知識和經驗的傳授者，為信息資源的調配者、引導者和創造者。摒棄傳統的教學觀，結合學生的自身情況和現階段學生生理、心理發展的客觀規律，樹立以學生為中心的現代教學觀。
提高教學質量是教育的永恒主題。保證教學質量目標的實現，是教師的工作中心，是學校服務于學生的辦學精髓，它貫穿于學校所有工作的全過程。