教師如何幸福生活
摘要
教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。教師的幸福由智慧的生存所規定，因為它指明了生命和生活的本質。
教師的幸福與教師存在的三個維度——自然的生命、社會的生活、智慧的生存——相關，并具體顯現為陽光的生活和智慧的生存。
怒放的生命
教師首先是一自然生命的存在。生命能否怒放決定了教師幸福的指數。怒放的生命有兩個指標：一是身體充滿活力，二是內心有無窮的斗志：身體充滿活力，教師能播種教育的幸福、守護教育的幸福、收獲教育的幸福；內心有無窮的斗志，教師能超越過去的羈絆、當下的困惑、未來的迷茫，盡情地享受教育帶來的幸福。
教育是一項無限的事業，而教師的生命很有限。于是，相對永恒的教育事業來說，教師個體的工作微不足道。不過，教育事業之所以是永恒的，是依賴一代又一代教師的激情。在無限教育事業與有限生命存在的抗爭中，教師獲得了內心的幸福。
在此，教師的幸福是去接受這個職業，而且從心眼里愛這個職業。在接受和愛中，教師的生命在綿延、在擴展——與孩子的生命茁壯成長相關。
所以說，教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。
陽光的生活
一個教師的生活是社會關系的總和：師生關系、同事之間關系、領導關系、家長關系。
師生關系和諧是教師幸福的出發點。如何處理好師生關系沒有一套規章制度可循，全憑教師的智慧。因為學生是一個個活生生的人，是一個有差異的存在，是一個“是其所不是、不是其所是”的生成者。教師是幸福的，在于工作充滿了無窮的新鮮感，在于工作富有無窮的挑戰性。
同事關系和諧是教師幸福的關鍵點。研究表明，教學即學術：第一，教師面向一個個具體學生開展的教學，本身就具有學術性；第二，教學的最終目的要促進學生的學習，為了促進學生的學習，教師需要開展教學研究。不難發現，教學學術離不開集體和團隊的合作，合作指向教師幸福的出發點——促進學生的學習。
領導關系和諧是教師幸福的生長點。與領導關系和諧了，一方面說明教師的工作促進了學校的發展，領導認可了教師的所作所為；另一方面，學校這個大平臺也會為教師提供更多的發展機會。可見，教師的幸福是教師與學校相互促進的幸福。
家長關系和諧是教師幸福的加速點。教育是學校教育與家庭教育的統一體：教學目標要得到家長支持，教學方式要得到家長肯定，教學管理要得到家長落實，教學成績要得到家長承認，教學活動要得到家長參與……教師與家長攜手，定能為學生創造更好的學習環境。
保持了上述關系和諧，教師的生活就像沐浴在陽光下，是很幸福很愜意的。
智慧的生存
智慧的生存指教師要不斷地與自己的生命與生活相區分，不斷地彰顯一種真正地屬于教師的生命，過一種真正地屬于教師的生活。于是，教師的幸福由智慧的生存所規定，因為它指明了生命和生活的本質：沒有智慧的深刻把握，生命會變得刻板，生活會變得瑣碎，幸福也會退隱不現。生存的智慧包括如下幾個方面：
價值引領。教育是有價值的，它的價值在于為了孩子的好。什么是對孩子的好？如何做才是對孩子的好？如何讓孩子感知到對他的好？這是教師每天必須反思的內容。教書之所以能育人，在于教書是為了孩子好，為了孩子好是目的。為了孩子好是教育的智慧，它規定了教育的方方面面，也是教師感到幸福的源泉。
職業認同。幸福的教師對自己的職業有強烈的認同感，認為這個職業是自己的生命之源、生活之本。因為認同，教師身不由己地憑自己的良心守護著三尺講壇。因為認同，教師對孩子的一點點進步看在眼里喜在心里。因為認同，教師把這個職業的所有酸甜苦辣看作是甜的、美好的。
專業發展。教師是在自己的專業發展中獲得幸福的，可見，教師幸福是行動的幸福，是在做之中獲得的幸福。教師專業發展包括教育學理論知識的進一步消化吸收、教學管理實踐知識的進一步反思、學科知識的進一步完善、團隊合作能力的進一步提高、行動研究能力進一步創新，面向具體的孩子給予教育愛的進一步教改實驗。
情緒高亢。教師的情緒與他是否幸福相關，研究表明，身心健康與人的情緒息息相關。快樂和微笑不是吸引學生的主要特征，但愁眉和苦臉是排斥學生的主要特征。樂觀和積極向上的教師更能獲得同事和領導的承認。開朗平和的教師更能體會到教育所帶來的幸福。
正因為智慧的生存富有詩意，所以教師是幸福的。 （西北師范大學熊華軍）《 光明日報 》（
