| 優秀的教師是保證教育事業優質發展的關鍵，為了塑造更多的卓越教師，很多國家制定了系統的獎勵教師制度，如美國設立的國家年度教師獎項，英國設立的教師獎，澳大利亞建立的教師國家成就獎，新加坡開設的教師總統獎。我國建立了全國模范教師、全國教育系統先進工作者、特級教師、教書育人楷模等榮譽制度。 中美兩國如何評選優秀教師 美國年度國家教師項目是由全美州首席教育官理事會、鳳凰城大學與美國大使集團共同舉辦，并由荷蘭國際集團基金會與塔吉特公司贊助。全美州首席教育官理事會包括美國教師進修學院協會、美國學校管理者協會、美國教師聯盟等在內的14個美國教育機構代表組成的國家選舉委員會評選產生。我國教書育人楷模是由教育部設立，由教育部、中央媒體、專家學者、歷屆全國教書育人楷模代表等組成推選委員會推選產生。 美國國家年度教師評選范圍涵蓋美國各州中小學教育系統，評選對象是活躍于教學一線的中小學教師，所任學科涵蓋從數學、英語、自然科學與人文科學等。美國國家年度教師評選最為關注的是對學生能力的提升，尤其是關注對弱勢群體的提升。我國教書育人楷模的評選范圍是在教書育人方面作出突出貢獻、曾獲得過省部級（含）以上榮譽稱號的各級各類學校教師。 美國國家年度教師在受到總統頒獎后，享受國家殊榮并不意味著國家年度教師項目的結束。獲獎教師在當年6月之后的一年之中，必須接受邀請訪問美國各州及世界各國，對各種教育單位、政府部門、商業機構做教育演講，并給出政策建議；結束一年教育演講工作之后，還應須繼續從事教育工作，不得轉行。這是年度教師必須承擔的責任。我國對教師育人楷摸當選教師的后期責任并沒有特殊規定。 中美兩國評選優秀教師有何差異 美國國家年度教師獎，除1957年是兩位教師入選外，其余每年都是一位教師入選，至今已有65位教師入選。我國教書育人楷模共有70位教師入選。中美兩國評選出的優秀教師在群體特征方面呈現了明顯差異。 美國年度教師是教師最高榮譽，高于其他任何獎項。評選結果揭曉后，總統代表國家，會親自在白宮為獲獎教師頒獎。教書育人楷模是由教育部行政管理部門組織，其評選的教書育人楷模和其他全國優秀教師和全國優秀教育工作者等教師榮譽不存在孰高孰低的問題，不是國家最高榮譽。 美國年度教師工作在一線，鮮有任職和獲得其他獎項的經歷。美國獲獎教師的平均工作年限為15年，最小年限為5年。在美國國家年度教師可查的30名教師中，大約有30.8%的教師擁有碩士及博士學位。我國教書育人楷模擔任校長、擁有高級職稱、工作年限較長的比較多。 美國評選年度教師非常重視教師教學創新。美國國家年度教師任教學科多樣。教師任教學科多樣，有利于學科融合。年度教師在特殊學校也開展教學創新。2011年美國年度教師米歇爾·謝爾在聾啞學校首次開設進階先修化學課程，將各種遠離科學的邊緣弱勢學生帶入科學世界。我國教書育人楷模的事跡更多集中在品德高尚上，部分教師工作環境較惡劣。 我國評選優秀教師如何改進 美國年度教師的評選對象對任職年限、曾獲榮譽沒有要求。我國教書育人楷模將入選對象限制在“在教書育人方面作出突出貢獻、曾獲得過省部級（含）以上榮譽稱號的各級各類學校教師”，要獲得這些榮譽，教師需要一定的任職經歷，這就將部分年輕有為的教師排除在外。我國可以對榮譽制度申請的入選對象不作其他獲獎的限制，對卓有成效的年輕教師進行最高榮譽的獎勵。 美國國家年度教師學歷整體比較高，年輕，開拓精神強。這些教師都非常重視課堂教學的創新。我國可以在重視優秀教師高尚的品德基礎上，對大膽利用現代信息技術和先進的教學方法進行課堂教學改革的教師進行獎勵。 美國國家年度教師有很多是全科教師，甚至有的可以任教跨度比較大的學科，如1954年威拉德·韋德伯格任教社會科學、語言以及科學三門科目。我國基礎教育領域，全科教師一般是為了緩解農村小學教師師資不足，在優質學校，一般每位教師都有特定的學科。在高等教育領域，教師的任教學科一般限定在特定的專業領域。我國教師素質有待提升，拓寬學科知識面。 美國年度教師還要將自己的教育思想推向社區以及社會，發揮自己的教育影響力。我國可以對教書育人楷模的后期責任進行明文規定，讓優秀教師的教育理念影響更多教師。（作者：張傳萍系湖北省教育科學研究院副研究員，作者：黃儉系湖北省教育廳副廳長）《中國教育報》2016年12月21日4版 | 
