三更有夢書當枕，萬里長風筆墨香
咱們老說不會搞精讀，主要是覺得自己的知識儲備不足，另一方面也不是專業搞小學教育的，所以在都不專業的情況下，咱們應該怎么做？
我自己帶娃預習一學年下來，有一點感悟跟大家分享，但是就這些感悟，也不是完全適用于所有人，還需要家長根據自家孩子情況進行調整。
我覺得咱們搞預習有時候容易走極端。搞太粗了，覺得沒什么效果；搞太細了，又可能就會覺得把老師上課的內容都說了，老師還講啥？
所以，把握預習的“度”，還是很重要的。在我看來，預習的內容和形式都不能定死，也就是說，不同年級段，不同程度的孩子，側重點要有所區分。
一年級的時候我們強調了字詞預習，比如查字典、擴詞、多音字和形近字等，主要是字詞的一個積累。方法可參考《一年級語文預習步驟詳解》這篇，一年級的孩子太小了，剛上學都摸不清頭腦，上半學期拼音還是一個重點。
所以在一年級上半學期，可能預習不是特別重要。但是從一年級下半學期開始，就要開始讓孩子有預習的意識了，剛開始家長可以幫助孩子寫擴詞，后面慢慢地變成就是家長幫孩子寫一半兒，孩子自己寫一半兒，接著慢慢地過渡，最后在一年級下學期結束前，過渡到讓孩子自己完成。
二年級上半學期，需要再鞏固一個學期的字詞預習，到二年級下半學期慢慢地就可以帶著孩子做精讀課文了。
我們時常會看到有些牛媽帶著孩子做精讀的筆記，很是羨慕，可是輪到自己去做的時候又是另外一回事兒了，那么我們作為普通媽媽就沒有辦法帶孩子精讀了嗎？
其實我們可以首選語文課本來做精讀。對于大部分的家長來說，如果想要快速上手精讀，不妨試試從課本出發。
現在學習一篇課文，學校老師會讓同學們在預習之后，提出來幾個問題，我發現悠妹從來不提問題，她會說：“媽媽，我沒有什么可問的”。
其實在我看來，孩子并不是沒有問題，而是沒有深入地去理解課文，也沒有深入地去思考，這個不能怪孩子，那是因為孩子不會思考，進而也就不知道怎么去提問題。
咱們別小看提問題這件事兒，看著簡簡單單的一個問題，實際上是孩子發揮主觀能動性的一個過程，需要孩子把課文吃透、內化，再根據她自己現有的知識和經驗體系，去思考，在思考的過程中，產生疑問，然后帶著疑問去聽課。
在聽課過程中，通過老師的講授來判斷有沒有解決這個問題，老師如果沒有講，那課下可以再去找老師問這個問題，最終解決問題。這才是一個完整的預習、思考、學習、消化的過程，也就是從發現問題到解決問題的一個完整的過程，在這個過程中，孩子不再是一個被動的接受知識灌輸的個體，而是一個主動的參與者，這樣學得的知識，才更加牢固，也更容易內化。
所以我們在預習的時候，讓孩子能夠標記出這篇課文有哪個地方不太清楚并提出問題，這是一個主動思考的過程。那么，想讓孩子主動去提出問題，我們要怎么做？
首先，在基本的字詞關過了之后，我們要讓孩子吃透課文。課文必須要認真讀，朗讀、默讀都要有，讀完之后要帶著孩子理清課文的結構是劃分段落層次，概括段落大意等等，在逐字逐句分析課文的同時，可以看看課文里的一些句子，用了什么修辭手法，它好在哪里？針對一些課文，我們還可以帶著孩子去畫畫思維導圖，然后讓孩子根據畫出來的導圖，用自己的話去復述下課文。
此外，針對課文里的一些句子，尤其是課后題里或者語文園地里要求仿寫的句子，我們在預習的時候也可以提前帶娃搞一搞。怎么搞？先分析這個句式的特點，比如，用了“有的……有的……”，然后讓娃自己說一說，寫一寫，寫出來的可能不那么完美，那么我們就嘗試幫孩子改一改，改通順，改到符合仿寫的要求，如果實在是寫得不怎么樣，也不好改，那我們就把教輔書上的仿寫句子拿出來，讓孩子抄下來，多讀幾遍，甚至背下來也行，也是一種積累么。
其實我們回過頭來想，這些不就是孩子這個階段閱讀理解經常會考到的題目類型么，這些都是需要訓練的，你不給娃說，靠娃自己悟，或者靠老師課上去講，可能見效就慢一些，你帶著娃就著課文集中搞一搞，見效就很快。
我們帶著小低階段的孩子搞預習，真正目的不是就預習而搞預習，而是讓孩子學會預習的方法，進而過渡到自己能夠去主動、自覺地去預習。
預習，不僅僅要動眼，動口，更多的是要去動筆。動筆，就是記筆記，記筆記這個事兒，不光預習里有，更多的是課堂上要做的。在我看來，孩子真正學會預習，學會記筆記，就在于知道什么時候該記，什么時候該認真聽，什么東西應該記，什么東西不用記，這才算是真正會記筆記了。不然的話，預習和記筆記對孩子來說就成為了一種負擔。
那我們能做的是什么？
我們能做的就是帶著孩子把預習的整個流程走一遍。一開始我們可能需要不斷地去提醒孩子：“你看，媽媽講到這兒的時候，你是不是應該記一下，這里是比用了比喻的修辭手法，你覺得這樣寫有什么好處？”或者講到某句的時候，有一個詞你感覺有點兒生僻，孩子可能不太理解，那我們讓孩子去查下字典，把這個詞的意思了解了之后，再多問一句：“我們可不可以把這個詞換一下，換成另外一個詞，你覺得可以用哪個詞（考察近義詞）”，或者也可以我們把這個詞換掉，換成是一個相近的但沒那么生動的詞來替代，再問問孩子，這樣替換之后跟之前比，區別在哪里等等。
這樣，讓孩子主動參與進來，孩子對于字詞句的掌握，就不光僅限于被動的接受，而開始去主動進行欣賞、感悟、比較了，這樣的經常性訓練多搞一些，以后在寫話的過程中孩子就去自覺地斟酌自己的用詞。除此之外，閱讀理解中有些考察某個詞語在文中的含義等題目，孩子慢慢地也就知道該怎么做了。
所以我們不是說帶著孩子去完成預習這件事就完了，更重要的是為了讓孩子學會什么是預習。這就需要家長提醒孩子去記，然后慢慢的觀察孩子，看她再遇到類似情況的時候，自己會不會有意識地去記，如果還是不知道，那咱們就再去提醒一下，重復的多了，就會養成一種習慣，歸根結底我們是要教會孩子如何去欣賞和分析一篇文章。
這是悠悠預習的筆記，參考用書就是《繪本課堂》，像《教材解讀》《倍速》應該也都是類似的教材解讀書，可能《繪本課堂》更細一些吧。
滑動查看更多
我很怕大家說，我們家長能力有限，會不會搞起來很難？其實，術業有專攻，專業的事情還是留給專業的人來搞，咱們家長都是業余選手，所以咱們才需要借助教參，教參上既有字詞的注解，也有對于課文逐字逐句的分析和解讀，一般來說，對于部編版教材的解讀類教參，對于課文的解讀基本都是一致的，差別都不大，只是在內容豐富性以及排版安排上有所不同，所以我們選取自己看著舒服的用就行。
需要注意的是，這個書不是給孩子用的，咱們也不要把這類教參拋給孩子自己看，我們家長哪怕就逐字逐句地念課文，然后根據教參的課文分析一句句給孩子讀下來，指出來，再問一問，聊一聊，孩子也能慢慢習得。
這樣一來，在預習的時候也就把精讀順帶著做了，做的不到位的地方也不用怕，老師課堂上還會全面精講，后續對于課文不理解的地方，也可以直接跟老師溝通，最終達到對課文的深入理解和消化。基礎的東西做扎實，三年級之后慢慢地進行閱讀理解訓練也就有了方向，拓展也就容易多了。
