我的語文教學(xué)思考與實踐
淄博張店東方雙語學(xué)校 彭學(xué)武
思考之一：教材實施與課程實施有何不同？
多年來，語文教學(xué)就是落實一本教材。無論是蘇教版、人教版，還是魯教版及其他版，最終仍舊是“一綱”下的多本教材。一學(xué)期下來，教師緊緊圍繞教材施教，或讀、或誦、或講、或?qū)憽⒒蛴懻摲治?/font>……都是在落實這本教材。學(xué)期末測評范圍依舊是教材，如果超出教材范圍，教師們則認為這是“超綱”。我把這種語文教學(xué)稱之為“教材實施”。
新課程之初，曾有一句話非常流行，叫作“穿新鞋走老路”。其實，在我看來，新教材不是新課程，圍繞一本教材教學(xué)的老師，連新鞋都沒有穿上，實際上，一直在走老路。
新課程之所以冠以“新”字，在于課程觀念的變化。什么叫課程？課程是一門學(xué)科的實施過程。所謂新課程，就是要構(gòu)建一個新的學(xué)科實施過程。以前，我們說“大語文”教學(xué)觀，實際這就是一種新的課程觀。
語文教學(xué)不應(yīng)僅是一本語文教材的實施，應(yīng)該是針對提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)而重組教材、補充教材、設(shè)計活動、增強趣味的多種語文材料的實施。
思考之二：小學(xué)階段語文教學(xué)的“本”是什么？
以我的成長經(jīng)驗和教育經(jīng)驗來看，小學(xué)階段、初中階段乃至高中階段、大學(xué)階段，語文教學(xué)的思路和模式有著驚人的相似。不外乎初讀感知、精讀感悟、研讀體悟、熟讀運用。這真是奇了怪了，不管年齡如何，竟然采用相似的模式進行教學(xué)。這樣做科學(xué)嗎？符合語文學(xué)習的規(guī)律嗎？符合學(xué)生的心智特點嗎？
在我看來，學(xué)生的母語學(xué)習應(yīng)該明顯體現(xiàn)不同的層次：小學(xué)扎根，中學(xué)建體，大學(xué)成格。
所謂小學(xué)扎根，就是在學(xué)生心智未啟、理解能力不足的時候，輕分析講解，重視積累誦讀，給學(xué)生打下一個扎扎實實的母語學(xué)習之根。
所謂中學(xué)建體，就是在學(xué)生心智開啟、理解能力飛速提升、自我價值觀構(gòu)建之時，通過大量地分析、講解、討論，讓學(xué)生對所讀的材料進行爭鳴，讓他們互辯、互學(xué)、互啟，建構(gòu)自己的母語思考體系。
所謂大學(xué)成格，就是在學(xué)生心智較成熟、性格較穩(wěn)定、價值觀初步形成之時，通過深入的體悟，形成自己的母語風格。
思考之三：如何突圍教材實施？
專家編選的教材內(nèi)容，無疑是文質(zhì)兼美的文章，但是一學(xué)期不足四十篇文章的分析研讀，實踐證明學(xué)生的語文能力仍舊難以得到質(zhì)的提升。之所以學(xué)生五年學(xué)習下來都不能得以發(fā)生質(zhì)變，就是因為“量能不足”。
雖然新課標中明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量，然而由于學(xué)生的課外閱讀處于松散管理狀態(tài)，“量”和“質(zhì)”都難以保證。我們知道對于任何事情都是入門者易，門外漢難。對于學(xué)生的閱讀亦是如此。
那么，怎樣才能突圍教材實施，落實課程實施呢？
1、樹立“舍得”觀。
什么叫“舍得”觀？所謂舍得，即是沒有舍便沒有得；有得必有舍。正所謂“魚與熊掌不可得兼”。舍什么？得什么？當然是舍末逐本，舍去繁瑣的分析，得以大量的美讀；舍去無義的討論，得以靜心的感悟；舍去一廂情愿的講解，得以有滋有味的自省。省出大量時間，以備實施更多的語文素材。
2、課外材料課內(nèi)讀，實施“課內(nèi)海量閱讀”。
“課內(nèi)海量閱讀”的實踐者和推廣人是濰坊韓興娥老師。韓老師早已發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的病癥，并進行了積極的探索和實踐。課外材料課內(nèi)讀，這樣做，教師不但保證了學(xué)生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容，還保證了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，起著至關(guān)重要的作用。
實踐之一：三周（18課時）學(xué)完語文教材。
學(xué)期初，我對學(xué)生說，我們要“跑著”上語文。怎么“跑”？以什么速度“跑”？
我告訴學(xué)生，讀熟課文，積累關(guān)鍵詞句，抓住核心問題；生字詞語落實、重點句段背誦分步落實。一節(jié)課至少完成兩篇課文的學(xué)習。
內(nèi)容確定了，關(guān)鍵是實踐落實。于是課前準備成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在加大課堂容量以后，學(xué)生有了新鮮感，大腦刺激強度增加，課堂中學(xué)生幾乎連走神的機會都沒有了。
三周學(xué)完教材，學(xué)生們都開始佩服自己。
實踐之二：五周（28課時）學(xué)完十余萬字的《成語故事》。
《成語故事》怎么學(xué)？課堂時間如何分配？怎樣讀，學(xué)生才有興趣？如何收，學(xué)生學(xué)得才會扎實？
在經(jīng)過一番摸索實踐后，我確定每節(jié)課學(xué)習8個左右的成語故事，并總結(jié)了這樣的課堂學(xué)習模式：讀記成語（5分鐘）——自讀故事（15分鐘）——小組自查（3/5分鐘）——教師回收（7分鐘）——筆頭落實（3分鐘）。
每節(jié)課必須設(shè)計回收課件，課堂打起節(jié)奏，提高課效。
五周學(xué)完195個成語故事，學(xué)生能夠做到出示成語意思，便能快速準確說出成語。
實踐之三：七周（40課時）學(xué)習了二十余萬字的《中華上下五千年》（學(xué)到《馬嵬驛兵變》）。
學(xué)完《成語故事》，學(xué)生非常興奮。于是我們立即進入《中華上下五千年》的學(xué)習。《中華上下五千年》與《成語故事》不同，一是內(nèi)容長，二是生僻字多，學(xué)生讀起來有些困難。怎么學(xué)？一節(jié)課學(xué)幾篇？課堂時間如何分配？
又是一番摸索和實踐。最終確定一節(jié)課學(xué)習3篇文章。為了提高課效，采用預(yù)案帶動，積累為主，當堂達標的課堂授課方式。模式如下：
1、先行一步（5分鐘）：檢查學(xué)生提前讀書效果，起導(dǎo)向和激勵作用。
2、過目不忘（18分鐘）：學(xué)生讀書，并檢查學(xué)生讀書積累效果，起練習鞏固作用。
3、機敏過人（7分鐘）：檢查學(xué)生讀書理解情況，起精講點撥、啟發(fā)學(xué)生心智作用。
4、下筆成文（5分鐘）：3分鐘寫，2分鐘展示，檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的運用能力。
七周讀了二十多萬字，積累四字詞語六百余個，經(jīng)典句子二百余條。學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力有了較大提升，有《班級周報》為證。
以周報第七期學(xué)生語言舉例：
孟天玥：雖然天氣很冷，但是大家在一起其樂融融，歡聲笑語不斷。一個個都在忙著大吃大喝，而我卻與眾不同，宛如文靜的小姐，坐在那里一動不動，傾聽著大人們熱火朝天的談話，猶如在練定耳神功。
趙英亦：有一次，一塊木頭墻上不知什么時候出現(xiàn)了一個小洞洞，被你們發(fā)現(xiàn)后，不分青紅皂白、不管三七二十一，就把我罵了個劈頭蓋臉、狗血淋頭。
李運鐸：耳朵根據(jù)品種不同，有長有短，有寬有窄；有的耳朵耷拉，有的耳朵豎起，有的耳朵伸展，形態(tài)各異。從側(cè)面能看出清晰的血管，縱橫交錯，猶如海底的珊瑚，彎彎曲曲。
高雪晴：同學(xué)們聽到這個消息，一個個都興高采烈地狂呼亂叫。
于佳倩：在這天寒地凍、寒風凜冽、寒氣逼人的冬季，同學(xué)們卻依然興致勃勃、熱火朝天得準備著聯(lián)歡會。
張渤涵：這時，我才看了一眼，看完后我不禁毛骨悚然，只見我中指鮮血淋淋，指甲蓋的這一面起了一層皮。
鄒宇錦：話說，馬氏天羽同學(xué)因頂撞了新任體育老師，被體育老師批得狼狽不堪、無處容身，恨不得從地上砸出一條縫鉆進去。
向浩然：其中，最引人注目的是那膾炙人口的相聲，無論是哪個人看了，都會嘖嘖贊嘆。
李雨航：本來準備的可以說是萬事俱備，只欠東風了。可我們忘了最重要的一點，那就是日本人不但有地面進攻，還有空中轟炸、襲擊。
于志遠：天賜也不示弱，用了個江湖上失傳已久提膝平斬，兩人以為天賜要踢，急忙招架，可天賜來了個平劈，“咝”一聲，那锏被劈去了一個尖，接著一個仆步低平斬，兩人紛紛后跳，地被劈出一條深深的刀縫，天賜露出勝利之態(tài)。
沒錯，彭老師的話真是說到根子上了。教育要發(fā)展，根本在改革，如何改？怎樣改？我想彭老師的文章值得一讀，如果每一個老師都能夠如彭老師、韓老師這樣在思考的基礎(chǔ)上試著對自己的課堂教學(xué)做一些有益的嘗試和探索，相信，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等一系列問題都會迎刃而解！
新的一年，真的希望我們琴島老師能夠在改革課堂教學(xué)方面做領(lǐng)頭軍！
在此也感謝高芳老師的分享！
