傾聽是交流的前提，孩子要學會傾聽，但同時也要學會表達。因為在交流這一“雙邊活動”中，信息的傳遞是雙向的，聽和說就像一對孿生姐妹，不可分割。對于孩子，有活躍的思維，就要有大膽的表達；反過來，充分的自我表述和情感抒發又會進一步刺激大腦，從而使語言更加有力，思維更加活躍。而讓孩子尤其是那種沉默寡言或羞于開口的孩子變成一個能說、敢談、健談的孩子是需要技巧的，下面的方法值得借鑒。家長“懶”一點兒、“笨”一點兒、“狠”一點兒，孩子就能多說一點兒 有些孩子到了說話的年齡，還“難開金口”，拋開遺傳、病理等因素外，很多時候是家長“太勤快”、“太聰明”、“太心軟”造成的。家長手勤，孩子嘴懶——如果一個咿呀學語的孩子“嗯嗯啊啊”地指向他想要的一樣物品，家長看見了二話不說，立馬拿起來遞給他，那么，孩子有什么理由非要把物品的名稱說來呢？當然沒有！久而久之，孩子的嘴就這樣在找不到任何開口理由的情況下，被家長勤快的手“關照”懶了。家長聰明，孩子嘴笨——如果孩子剛發出“果——果——”的音，家長立刻心領神會：“噢，寶寶要吃蘋果！”然后迅速體貼地把一塊蘋果送到孩子嘴里，那么，被香甜的蘋果堵住嘴巴的孩子還能顧得上說出“蘋果”兩個字嗎？于是，孩子總也不會說“蘋果”，只能“果——果——”地四不像地叫著。顯然，家長的聰明把孩子的嘴變笨了。家長心軟，孩子嘴硬——如果孩子口渴了，拼命指著杯子要水喝，這時，有些比較理智的家長通常知道這是激發孩子說出“水”的好機會，所以故意不馬上給孩子遞杯子，并且試著鼓勵孩子說“水”。本來，這一做法看上去很好，但遺憾的是還沒堅持多久，孩子一把“哭”這個“殺手锏”亮出來，家長就“投降”了，趕緊送水。然而，孩子哪領家長心軟的情，慢慢變本加厲地“嘴硬”起來，就是不肯說。結果，除了語言發展緩慢外，任性也養成了。看來，孩子語遲常常并非孩子自身的問題，而是家長的問題。這個問題應該怎樣解決呢？教育家蒙臺梭利這樣說：“一個高明的家長首先要做到的就是管住自己的手和嘴。”看來，在刺激孩子語言發展這件事上，家長“懶”一點兒、“笨”一點兒、“狠”一點兒，準沒錯。 家長少說一點兒，孩子就能多說一點兒 無論遺傳生物因素，還是環境教育因素，它們對孩子智力發展的影響，都必須通過孩子自身的能動活動來實現。心理學有一個試驗恰好證明了這一點。
兩只孿生貓 把兩只孿生貓養到能獨立行走時，給它們提供在食物、視覺刺激等方面相同的環境因素，唯獨一只被放在筐里，另一只被人拉著走。一段時間后，對它們進行生理、運動、視覺的檢查。被拉著走的貓，它的生理、運動、視覺各方面能力都很好，而被放在筐里的貓，各方面能力的發展表現出明顯滯后。對語言和思維的發展來說，如果孩子到了能說、該表達的時候，不給他足夠的機會去說、去表達，那么他的語言、思維等方面的發展就會受到阻礙。著名心理學家董奇教授說：“家長若對孩子說得特別多，90%是自己說，而讓孩子說的時間極少，這樣孩子說話的能力就可能受到影響，不能很好地表達。聽得明白和說得明白是不一樣的。”孩子的表達能力需要訓練，家長在必要的時候應該試著自己少說一點，多給孩子留些說話的機會。方法策略一點兒，孩子就能多說一點兒 有了自己少說一點兒讓孩子多說一點兒的意識后，接下來就要給孩子創造說的機會。生活中，訓練孩子表達的機會有很多，其中比較典型的一種方式就是讓他試著講述幼兒園或學校里的情況。這個活動不僅能讓孩子慢慢變得善于言談，而且可以大大減少家長對孩子的過度擔心和牽掛，同時也利于鞏固和促進和諧融洽的親子關系。但現實卻往往事與愿違，大多數家長常常因為從孩子嘴里問不出什么感到困惑。但凡遇到這種情形，家長多半準是埋怨孩子不會說、說不清楚，甚至主觀臆斷孩子不認真聽老師話，什么都沒學會等等。這真是冤枉了孩子！事實可能并非孩子表達能力欠缺，也并非上課走神……而是源于家長不會問。下面一組對話中家長的提問就是頗具代表性的沒有策略的問法。下課后① 女兒從英語班下課回來…… 媽媽：“下課了？今天上課表現得好不好？”女兒：“嗯。”媽媽：“老師表揚你了嗎？”女兒：“沒有。”媽媽：“老師沒表揚你是不是因為你沒認真聽講？” 女兒：“不是。”媽媽：“那老師怎么沒表揚你？”女兒：“不知道。”媽媽：“跟我說說老師今天教什么了？”兒：“忘了。”媽媽：“老師教什么了都不知道，還說沒有不認真聽講！”
這場母女間的對話顯然是以媽媽的憤怒而告終的不愉快的、失敗的對話。媽媽的問題是提了不少，看似也確實關心女兒，并且誠心誠意要給女兒說話和表達的機會，但媽媽得到的反饋僅有“嗯、沒有、不是、不知道、忘了”這令人生氣的寥寥數語。難道真的是這個小女孩有問題嗎？讓我們來對家長的話稍作分析：“上課表現得好不好？”——對女兒缺少信任；“老師表揚你了嗎？”——太功利，好像孩子上課就是要沖著表揚去的；“老師沒表揚你是不是因為你沒認真聽講？”——主觀臆斷，亂安罪名；“那老師怎么沒表揚你？”——沒完沒了，咄咄逼人；“跟我說說老師今天教什么了？”——這么籠統的問題，就算問老師本人也得說上二三十分鐘，讓孩子從何說起？現在你還能說問題出在孩子身上嗎？解決之道很簡單：提問的方法策略一點。下課后② 女兒從英語班下課回來……媽媽：“下課了？今天的英語課一定很有趣，對嗎？”女兒：“嗯，特好玩！老師和我們玩搶答游戲來著，誰說的快就獎給誰一個小貼畫。看，我得了一個！”媽媽：“聽上去真有意思！媽媽都想玩了，待會和媽媽一起玩好不好？”女兒：“好呀，可是你不會說英語單詞怎么辦？”媽媽：“你先來給媽媽當小老師，把我教會了再玩不就行了？”女兒：“就這么定了！”不用多說，這是場輕松、愉快的交談，媽媽不僅從女兒嘴里“套”出了不少話，而且還會在一個叫做“當小老師”的游戲中“套”出女兒英語課上的學習內容，從而做到心中有數。女兒的收獲則更大，不僅練習了言語表達，而且還通過給媽媽當老師、陪媽媽玩搶答游戲等活動很好地再現、復習和鞏固了所學知識，同時在她模仿老師充當游戲的組織者重新演繹游戲的過程中，她的組織能力、邏輯思維、規則意識……都會得到良好的訓練。將這場對話中媽媽的提問策略歸納一下，無非是：從孩子的情緒、感受入手；善用肯定語氣；抓住孩子的興趣；在適當的時候把自己變成孩子。 循循善誘一點兒，孩子就能多說一點兒 馬丁?塞利格曼說：“即使孩子天生不具備表達自己的性格，也是可以培養的。當孩子不敢表達的時候，不要誤以為他膽小如鼠。要想提高他的自信和勇氣，就要試著引導他走出自我。那么，他將變得不只勇敢，也將變得善于表達。” 想當飛行員的小男孩 爸爸：“告訴爸爸你長大后想當什么？”
兒子羞澀地說：“不知道。”爸爸：“爸爸在你這么大時想過當一名探險家，還曾經想過要當一名宇航員。想想看，你一定也有自己的夢想。”兒子想了想：“嗯，其實，我想當一名飛行員。”爸爸：“噢，這個理想不錯。不過，探險家能走遍地球上的每一個別人不敢去的角落，宇航員則能在太空上行走。說說看，飛行員能做什么？”兒子驕傲地說：“飛行員能飛上藍天！”爸爸：“是的，太棒了！可是，萬一有一天你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，那該怎么辦？”兒子停頓了片刻：“我會先告訴飛機上的乘客綁好安全帶，然后我背上降落傘跳出去。”爸爸：“親愛的，你的這個想法很特別，能告訴我你為什么要這么做嗎？”兒子的回答讓爸爸意想不到：“我必須趕緊去拿燃料解救我的飛機。”這個想法不僅讓小男孩的爸爸，想必也讓我們每個人都感到很意外吧？一個循循善誘的父親，不僅誘發出了兒子難得的心里話，也誘發出了一個不同尋常的夢想，更耐人尋味的是，這位父親從一個稚氣未脫的孩子身上，誘發出了一顆善良、勇敢的心。
