| 一、 問題提出
小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理、生理、品行及個(gè)性等方面在逐漸形成，專家們把這一階段稱為“危險(xiǎn)年齡期”。 在當(dāng)今的學(xué)校教育和家庭教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，智力發(fā)展水平的高低，歷來是被普遍重視的，而受教育者尤其是那些學(xué)困生的心理狀態(tài)容易被忽略。在平常的教育教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生往往存在以下心理障礙：對(duì)家長(zhǎng)、教師持?jǐn)硨?duì)態(tài)度；性格怪異，不合群；有暴力傾向，無內(nèi)疚意；自卑，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信；有強(qiáng)烈的依賴心理，意志薄弱，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)上的困難等。同時(shí)在這一時(shí)期經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些過錯(cuò)行為，如惡作劇、打架罵人、撒謊、逃學(xué)、故意擾亂課堂紀(jì)律、不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重偏低……這些過錯(cuò)行為如果得不到及時(shí)矯正，天長(zhǎng)日久勢(shì)必會(huì)形成不良品德。近些年來，從一些媒體的相關(guān)報(bào)道我們得知，在公安機(jī)關(guān)統(tǒng)計(jì)的青少年違法犯罪的案例中，有相當(dāng)一部分曾經(jīng)是學(xué)校當(dāng)年的學(xué)困生。
我校的前身是一所科研單位子弟小學(xué)，一直以來學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)都不錯(cuò)，都比較重視子女教育。學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境相對(duì)來說比較封閉，受外界的影響不是很大，思想都比較單純。生源整體素質(zhì)高，學(xué)困生占的比例很小，且成因并不復(fù)雜，家長(zhǎng)也很配合，教師開展轉(zhuǎn)化工作來得比較容易。但近幾年來，隨著改革開放的不斷深入，城市流動(dòng)人口越來越多，學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源復(fù)雜，外來務(wù)工人員子女較多，素質(zhì)參差不齊，學(xué)困生在這些外來務(wù)工人員子女中占有較大的比例，且成因復(fù)雜，如父母離異，留守兒童，寄托親友，網(wǎng)絡(luò)誘惑，監(jiān)管不力.......教師們感覺到如今的學(xué)生是越來越難教，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也難見成效，因此在實(shí)踐工作中容易出現(xiàn)急于求成的浮躁情緒。所以，在提倡以人為本，提高全民素質(zhì)的今天，如何在教育教學(xué)工作中通過觀察學(xué)困生的外在表現(xiàn)，懷著高度的責(zé)任感去分析其不良心理形成的原因，及時(shí)了解和排除學(xué)困生的不健康的心理，在原有理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和形成一套適合我校生源特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略，就成為我校教師當(dāng)務(wù)之急的研究課題。 二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況
轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在國(guó)外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐，美國(guó)心理學(xué)家在有關(guān)社會(huì)知覺和人際關(guān)系認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的歸因論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述及美國(guó)心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。
近年來，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。
上海對(duì)這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國(guó)家級(jí)教育科研二等獎(jiǎng)。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。 三、本課題的理論意義和實(shí)踐意義
學(xué)校教育只要存在，學(xué)困生問題就必然存在。我校學(xué)困生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，對(duì)學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害。學(xué)困生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)诋?dāng)前生源復(fù)雜的背景下開展“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究，將會(huì)使我校一線教師在原有的理論基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)現(xiàn)，不斷提高自身的理論水平；同時(shí)會(huì)在很大程度上豐富教師們的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們及時(shí)掌握切合各種家庭背景學(xué)困生實(shí)際的更加有效的教育教學(xué)方法，不斷提升自身的育人能力。
我們將在借鑒國(guó)內(nèi)外同行轉(zhuǎn)化學(xué)困生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)這個(gè)歷史時(shí)期所面臨的特有的教育現(xiàn)狀，立足于我校的生源實(shí)際，組織課題組所有成員，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷提高全體教師的服務(wù)意識(shí)，努力探索和總結(jié)一套具有我校特色的有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，夯實(shí)我校育人的理論基礎(chǔ)，促使學(xué)校的育人工作和教學(xué)質(zhì)量在新的歷史時(shí)期躍上一個(gè)新的臺(tái)階，為學(xué)校今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今新形式下學(xué)困生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率。期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)、借鑒意義 四、課題研究基本內(nèi)容
（一）、研究學(xué)困生在家庭、社會(huì)、學(xué)校（課內(nèi)和課外）有哪些不良的心理表現(xiàn)
學(xué)困生的心理表現(xiàn)有其共性的一面，但更多的是差異性。因此，我們要求，作為一名研究者，必須具有一雙慧眼。平時(shí)要留心觀察學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)中，德、智、體、美、勞等方面體現(xiàn)出來的，與正常生不同的各種不良傾向及習(xí)慣（如學(xué)生的焦慮情緒，學(xué)生的自卑，學(xué)生的苦悶，學(xué)生的叛逆、拖欠作業(yè)等），以便于對(duì)學(xué)困生和非學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)的界定，避免走彎路。同時(shí)在寫調(diào)查研究報(bào)告時(shí)注意歸類，為后期的進(jìn)一步研究做好充分的準(zhǔn)備。
（二）從內(nèi)、外兩個(gè)方面去尋找和研究學(xué)困生形成的因素
學(xué)困生不是自發(fā)形成的，造成學(xué)困生的原因是多方面的。學(xué)校教育觀念滯后、教育方法失當(dāng)、班主任工作失職、學(xué)校管理不到位等教育失誤現(xiàn)象；學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤、家長(zhǎng)素質(zhì)水平低劣、家庭殘缺與再婚家庭等不利的家庭環(huán)境；社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向、社會(huì)風(fēng)氣及行為不端者的影響；教師教學(xué)水平低、方法差導(dǎo)致的興趣離異與興趣轉(zhuǎn)移、對(duì)主觀不良情緒或外來刺激抑制能力低下都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的形成。因此，在平常的教育教學(xué)當(dāng)中，我們將采用跟蹤觀察、家訪、談話等方式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo)；幫助學(xué)困生們正確面對(duì)各種的不良誘惑，分清良莠，擇善而從；引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其高尚的道德情操，成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。
（三）在前兩項(xiàng)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的學(xué)困生（重點(diǎn)是外來務(wù)工人員子女）進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育策略的研究
要求研究小組的每個(gè)成員都要鎖定1—2個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，并把平時(shí)的轉(zhuǎn)化教育活動(dòng)詳細(xì)記錄下來，形成個(gè)案，同時(shí)在此基礎(chǔ)上寫好總結(jié)式論文，形成和發(fā)展我校這個(gè)歷史時(shí)期的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論，制定科學(xué)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的長(zhǎng)效機(jī)制。 五、本課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)
本課題的重點(diǎn)是研究學(xué)困生（尤其是外來務(wù)工人員子女）不良心理的外在表現(xiàn)及學(xué)困生的成因；難點(diǎn)是在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上如何在教育教學(xué)中探索和總結(jié)一套有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。 六、研究手段和方法
本課題將借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問題的研究采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法等研究方法。
七、課題組研究成員及分工
課題組人員具體分工：
（一）課題實(shí)施方案的策劃，課題的組織、管理、協(xié)調(diào) ，課題組相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。由黃文校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
（二）課題實(shí)施方案的制定，課題資料的匯編，結(jié)題報(bào)告的撰寫。由莫民輝負(fù)責(zé)。
（三）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案，音像資料的收集，電子文檔資料庫(kù)的建立。由劉喆、司躍紅負(fù)責(zé)。
（四）組織課題組全體成員具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異，收集課題組成員的研究材料，寫出研究論文及階段總結(jié)，由肖慧平李雪麗負(fù)責(zé)。
（五）組織課題組全體成員具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，尋找成因，歸納特點(diǎn)，收集課題組成員的研究材料，寫出研究論文及階段總結(jié)，由李雪麗負(fù)責(zé)。
（六）組織課題組全體成員對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告。由莫民輝、于林珍負(fù)責(zé)
八、工作進(jìn)度計(jì)劃
此課題的研究過程分為三個(gè)階段。 1、課題啟動(dòng)和學(xué)習(xí)相關(guān)理論階段（2008年3月—2008年8月）：
啟動(dòng)研究活動(dòng)，在制定研究目標(biāo)和研究方案后，及時(shí)組織課題組所有成員學(xué)習(xí)課題方案，明確研究目標(biāo)和研究過程，促使他們有的放矢地全身心投入本課題的研究中去。同時(shí)組織大家查找、收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，開展文獻(xiàn)研究，從理論上提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)大家的理論積累。 2、課題研究全面深入開展階段
2008年9月——2009年2月：
組織課題組成員根據(jù)研究方案分工確定研究對(duì)象，制定好自己的研究計(jì)劃，通過觀察分析，跟蹤查訪，主要要針對(duì)學(xué)困生心理問題的表現(xiàn)以及形成原因進(jìn)行調(diào)查研究，在此階段班主任及科任教師要協(xié)調(diào)一致，通過座談、交流、家訪與學(xué)生談心對(duì)后進(jìn)生心理狀況進(jìn)行調(diào)查研究，要求課題組所有成員在研究過程中繼續(xù)收集資料和數(shù)據(jù)，并及時(shí)寫總結(jié)，寫論文，寫出階段性報(bào)告。
2009年3月——2009年8月：
在前一階段基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，要求課題組成員結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己在實(shí)踐工作中如何進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行反思，并寫出文字性經(jīng)驗(yàn)材料，撰寫實(shí)踐研究成果論文。
在此課題研究過程中，要求每位教師的教學(xué)觀念由統(tǒng)一規(guī)格向“差異性”轉(zhuǎn)變，要樹立個(gè)性教育意識(shí)，承認(rèn)個(gè)性差異，注重個(gè)性發(fā)展。教師要抓住契機(jī)，注意激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)心矛盾，催其自省，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷提出新的要求，抓反復(fù)，鍛煉學(xué)生抗誘惑能力，發(fā)揮集體輿論的作用，創(chuàng)設(shè)良好的矯正情境，從而使學(xué)生健康成長(zhǎng)。 3、課題結(jié)題階段（2009年9月—12月）。
此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，結(jié)題 九、預(yù)期課題成果
1、學(xué)困生心理問題調(diào)查（表現(xiàn)及成因）研究報(bào)告。
2、課題研究論文集、案例集
3、有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略
A、如何面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反復(fù)現(xiàn)象
B、如何幫助學(xué)困生克服自卑心理，樹立自信
C、如何有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)
D、正確處理好提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)其進(jìn)行情感教育的關(guān)系
E、如何與學(xué)生家庭有效配合，努力排除社會(huì)的不利影響因素，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變 | 
