摘 要：教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強職業道德修養，應具有優良的品德和高尚的情操。
關鍵詞：師德修養 教師職業道德
一：研究背景
新中國成立以來，我國先后四次頒布或修訂過教師職業道德規范：1985年頒布了《中小學教師職業道德要求（試行）》；1991年頒布了《中小學教師職業道德規范》；1997年和2008年對《中小學教師職業道德規范》作了重新修訂。這四個文件都根據時代要求提出了不用的師德規范要求。教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強職業道德修養，應具有優良的品德和高尚的情操。
二：理論介紹
康布斯的全人教育思想：他提出了情感教育的教育思想。他主張，教育的目的絕不限于教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情緒、情操、態度、道德以及價值判斷等多方面的情意需求，使他能在知、情、意三方面均衡發展。
羅杰斯的自由學習理論：羅杰斯認為教育在于促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習自由的人。教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學生，而是為學生提供各種學習資源，提供一種學習的氣氛，讓學習自己決定如何學習。
三：正文闡述
師德，從字面上理解即教師道德。教師道德包含了兩個方面的意思：一是教師個人道德，二是教師職業道德。教師個人道德是教師作為“一個具體的人”所體現出來的道德，這種道德更多體現為一種私德；而教師職業道德一定與這一職業有直接的、深刻的關聯，指的是教師在工作之中應該具有什么樣的道德，這種道德更多體現為公德。在工作之外，或者說教師的道德行為與學校、學生等沒有直接關聯時，這種道德行為具不應該看成與教師職業道德有關。在我國，教師職業道德通常簡稱為師德。所以，師德是教師職業道德的簡稱，而非教師個人道德的簡稱。
由此，師德內涵可界定為：師德是教師職業道德的簡稱，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。
師德修養的基本要素：
2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）共有六個條目，分別為：
1、愛國守法
愛國守法是教師職業的基本要求。《規范》對愛國守法作了如下的解釋：“熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。”
2、愛崗敬業
愛崗敬業是對一切職業的共同要求，教師職業自不例外。沒有愛崗敬業的精神，一切無從談起。因此，他是師德的根本，也是教師職業的本質要求。《規范》對愛崗敬業作了如下的闡釋：“忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真批改作業，認真輔導學生，不得敷衍塞則。”
3、關愛學生
關愛學生是師德的靈魂。倡導“關愛學生”，就是要求教師有熱愛學生、誨人不倦的情感和愛心。親其道信其師。沒有愛，就沒有教育。《規范》對關愛學生作了如下的闡釋：“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”
4、教書育人
教書即是教師的天職，也是教師的載體。它是對教師這一特殊職業的專業要求，它是教師教師工作的具體內容，師德所引發的效果必須由此來體現。倡導“教書育人”，就是要求教師以育人為根本任務。“教書”是教師向學生傳授科學文化知識。“育人”是教師教學生如何做人。前者是講知識傳授，后者是講道德發展。教書與育人是一個不可分割的完整的過程。教師的教書不能脫離育人，否則就會培養出片面發展的人。
5、為人師表
為人師表是社會針對教師這一職業所承擔的職責的特殊性而提出的比一般職業道德更高的要求。教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表現，故而它是師德的支柱，是教師職業的內在要求。
6、終身學習
終身學習是教師專業發展不竭的動力。倡導“終身學習”，就是要求教師做終身學習的表率。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。
在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時， 怎樣樹立新時期的師德形象， 已成為廣大教師面臨的重要課題， 本人認為應從以下幾個方面著手塑造良好的師德形象。
1. 在工作職場中踐行和內化師德規范。
教師的職業道德不是空泛和抽象的規范，而是一定的教育工作場景中的道德規范，推理了一定的教育工作場景來空談教師的職業道德提升無疑是沒有多大效果的。教師必須通過實踐，在與學生的相處中，在關愛學生的實際中，理解這種關愛的價值與意義，從而讓關愛學生變成自己的信念。
2. 通過拜師學習提升師德境界。
所謂拜師就是師徒結對的途徑來提升教師的職業道德水平。實際上，每所學校都有一些名師，他們要么就是教學能手，要么就是師德標兵。但是，大多數名師是綜合性的。如采用“一師多徒”、“多師一徒”的師徒結構。還可以讓教師既“上拜師傅”又“下帶徒弟”形成多層次的師徒結構。讓年輕教師獲得師德上更快的成長。
3. 要有較強的邏輯能力和機智幽默的應變能力。
教師在傳授知識的同時， 要善于清晰地展現各門學科、各知識點間的內在聯系，交給學生一張知識網， 并教會學生利用這張網去獲取更多的知識。因此，教師必須具備極強的邏輯思維能力。而機智、幽默同樣是構成教育才能的重要因素，它對教師來說，是一種十分重要的思維品質，它是教師性格、修養、智慧的表現。幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意圖， 學生也普遍歡迎富于幽默感的老師。機智就是應變能力，課堂上的情況瞬息萬變， 特別需要教師有一定的應變能力。幽默、機智實際上是以扎實的知識功底、豐富的教學經驗為基礎的，這個能力，只能在實踐中培養。
4、加強自我修養以完善師德境界。
加強自我修養的方式有反省與慎獨。教師在進行師德修養時，可以從小處著手，不以惡小而為之，不以善小而不為，只有只有才能提升和完善自己的職業道德品質。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[J].中學課程資源，2017（9）.
[2]唐凱麟、劉鐵芳.教師成長與師德修養 [J].考試周刊， 2017（69）.
