騰 龍
Day13——
閱讀書籍：《教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》
書籍主編：盧明 崔允漷 副主編：周文葉 胡水林
閱讀內(nèi)容：14-38頁
閱讀主題：學(xué)歷案的探索
三個(gè)問題：
1.為什么要變革課堂？
2.如何利用學(xué)歷案變革課堂？
3.學(xué)歷案帶給課堂怎樣的變化？
01
核心素養(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特征是學(xué)習(xí)力提升，是知識(shí)與信息的主動(dòng)獲取和整合、加工、創(chuàng)新的能力。然而，現(xiàn)實(shí)教育普遍存在教學(xué)偏重分?jǐn)?shù)，而忽視育人。表現(xiàn)出重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重結(jié)論得出，輕過程體驗(yàn)，機(jī)械式重復(fù)講練在傳統(tǒng)課堂處處可見，學(xué)生能力缺失比較嚴(yán)重。
傳統(tǒng)課堂仿佛成了講堂、“教堂”，滿堂講、滿堂問、滿堂灌成為這種課堂的標(biāo)簽。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，按照唯一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案記憶或照搬硬套地解題，這樣的課堂不會(huì)成為有趣的學(xué)堂，又怎能會(huì)有靈動(dòng)與智慧？
教堂式的課堂，教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，未能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真敘寫，教學(xué)經(jīng)常游離于教學(xué)目標(biāo)之外，課堂教學(xué)效益低下。
忽視學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的課堂，學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)都比較淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力、勝任力均較差。究其原因，正如華師大崔允漷教授所說：“課堂內(nèi)假學(xué)習(xí)、虛學(xué)習(xí)、疑似學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很普遍。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力的低下。”他認(rèn)為，教育要提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做起。
02
“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中，讓多種感官綜合參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好得多。由此，我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件，盡可能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷新知學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。
什么是學(xué)歷案？崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)歷案是指，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)起經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。學(xué)歷案，重點(diǎn)關(guān)注“歷”字，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程。我們應(yīng)當(dāng)這樣想，教師設(shè)計(jì)學(xué)歷案，設(shè)計(jì)的是通向目標(biāo)的腳手架，設(shè)計(jì)的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)的更是祖國的未來。
學(xué)歷案的研究與實(shí)踐，能促進(jìn)課堂的變革。這種變革不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期培育的過程。當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，選擇學(xué)歷案的實(shí)踐為突破口，是改革者明智的選擇。
學(xué)歷案關(guān)于學(xué)習(xí)的解讀是，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，需要學(xué)生親自探索與實(shí)踐，其他人無法代理。教師的作用在于引起學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷程展現(xiàn)的是“生學(xué)師助”，學(xué)生在做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、評(píng)中學(xué)，最終收獲的是真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力在學(xué)習(xí)歷程中持續(xù)生長(zhǎng)。
本書作者指出，學(xué)歷案與教案有著明顯的不同：教案的立場(chǎng)是教師，學(xué)歷案的立場(chǎng)是學(xué)生；教案的用戶是教師，學(xué)歷案的用戶是學(xué)生；教案的構(gòu)成要素是以教師的行為來組織的，而學(xué)歷案的構(gòu)成要素是以學(xué)生如何學(xué)會(huì)的過程來組織的；教案是以課時(shí)為單位，一般一個(gè)教案一課時(shí)，而學(xué)歷案是以學(xué)習(xí)單元為單位，不一定是1課時(shí)，可以是1至5課時(shí)。
03
學(xué)歷案，讓教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變。長(zhǎng)期以來，一些教師的教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為“教了”＝“學(xué)了”，“學(xué)了”＝“學(xué)會(huì)了”，這導(dǎo)致教師關(guān)注教，忽視學(xué)。學(xué)歷案的實(shí)踐，讓教師頓然醒悟，明白學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)親歷親為的道理，從而帶來教師的教學(xué)行為的改變，教師在課堂中角色也發(fā)生了變化，成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、維持者和促進(jìn)者，教師從“先生”變成了“導(dǎo)游”，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。
學(xué)歷案，促學(xué)生的學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)。學(xué)歷案給學(xué)生帶來的變化，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，而且學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力等都有了很大改變。課堂中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的比率提高，變得想學(xué)；學(xué)習(xí)自主性和自信心不斷增強(qiáng)，變得能學(xué)；最可貴的是，學(xué)生學(xué)習(xí)力提升，變得會(huì)學(xué)。
學(xué)歷案，幫學(xué)校打造品牌。學(xué)歷案的研究與實(shí)踐，提升了學(xué)校的課堂教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)校的教育質(zhì)量越來越高，學(xué)校的聲譽(yù)越來越好。應(yīng)用學(xué)歷案支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教的痕跡逐步淡化，而學(xué)的痕跡不斷凸顯，學(xué)習(xí)效率會(huì)持續(xù)提升。學(xué)歷案：讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)”、“真學(xué)習(xí)”的學(xué)校品牌深入人心！
閱讀感悟：
閱讀該書，讓我看到一所學(xué)校的崛起，是源于用學(xué)歷案變革課堂。學(xué)歷案從頂層理論設(shè)計(jì)走向?qū)W校的實(shí)踐，經(jīng)歷了從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的一個(gè)艱苦探索的過程，這其中有專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)，有一線教師及其伙伴們的不懈努力和精心設(shè)計(jì)，項(xiàng)目研究讓多方合作形成合力，從而使學(xué)歷案的研究取得階段性成果。
只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，教師的專業(yè)性應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的方案，助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。從過去的教改嘗試，到如今的“新課堂”建設(shè)，以及“能力羅盤”的實(shí)踐，都聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)歷案的研究與實(shí)踐，為我們打開了一扇“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)”的大門，夢(mèng)想隨之放飛。
學(xué)歷案的要領(lǐng)在哪？本書作者指出：一是從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生立場(chǎng)”；二是要解決兩個(gè)問題，即語言和邏輯的問題，結(jié)論是一一用學(xué)生語言、按學(xué)的邏輯去編寫學(xué)歷案。這個(gè)結(jié)論，不是憑空想出來的，而是通過項(xiàng)目研究在實(shí)踐中悟出來的。因此，一切的理論指導(dǎo)均來自于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝煉，研究不能停留在口號(hào)上，而是要從現(xiàn)在起開始行動(dòng)！
2021年7月13日
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